工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)范式改革研究
——以園林計算機輔助制圖為例

邵長芬 李得發(fā) 吳海燕

（重慶旅游職業(yè)學院 重慶 409000）

隨著社會和科技的進步，市場對人才的需求日益高漲，職業(yè)教育需要不斷改革和創(chuàng)新以培養(yǎng)技術技能人才。課程教學是職業(yè)教育的基本環(huán)節(jié)之一，其質(zhì)量直接關系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。當前，以工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)范式為代表的新興教學方式快速發(fā)展，該教學模式可全面地學習工作過程中的每個要素，促進學生綜合素質(zhì)和學科能力的提高，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。園林計算機輔助制圖是高職園林類專業(yè)一門重要的計算機繪圖課程，傳統(tǒng)的教學方法可能缺少實踐和應用部分，對工作過程的理解和掌握有所忽視。因此，本研究將工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)范式引入到園林計算機輔助制圖課程中，以提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，并更好的為市場提供優(yōu)秀人才。隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)范式的應用和研究開始受到重視。姜大源最早對高等職業(yè)教育中工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的相關理論、思路及步驟進行了解讀，為國內(nèi)開展工作過程系統(tǒng)化課程的研究奠定了基礎[1]。張小莉以高職院?！堵酚杉夹g》課程為研究對象，對工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)進行了實踐和應用[2]；徐琤穎等人以大學應用技術為研究對象，對工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)進行了探究，旨在通過借助大數(shù)據(jù)技術形成獨具特色的課程體系[3]；邱海英對高職院校工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)范式的步驟進行了總結和梳理，從教學內(nèi)容、課程設計、課程應用、教學目標四個層面提出了優(yōu)化建議[4]；李文靜等人基于工作過程系統(tǒng)化課程范式，對職業(yè)教育學生學習質(zhì)量進行了評價分析[5]；吳全全等人基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)范式，對職業(yè)院校專業(yè)建設的路徑進行了研究，并對職業(yè)教育活頁教材的開發(fā)流程策略進行了探討[6，7]。

1 工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的思路與路徑

工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)是一種科學系統(tǒng)的教育開發(fā)思想，是一種為特定職業(yè)提供系統(tǒng)化、完備且高效的職業(yè)教育方法，這種方法可以顯著提高職業(yè)人才的素質(zhì)和市場競爭力。它強調(diào)任務和技能要求的分析，以及教學策略的考慮；其目的是培養(yǎng)學生實際能力，提高人才市場的競爭力，從多角度實現(xiàn)職業(yè)教育的高效性和可持續(xù)性。工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的技術路徑包括需求分析與目標設定、任務分析與課程架構設計、內(nèi)容開發(fā)與構建、課程實施與評估四個步驟。

1.1 需求分析與目標設定。通過市場調(diào)研和向該領域內(nèi)的專家咨詢，確定目標職業(yè)的市場需求、行業(yè)標準，了解學生的背景和條件，制定培養(yǎng)目標及培養(yǎng)方案。目標設定的重點在于明確學生要達到什么樣的能力和知識水平。

1.2 任務分析與課程架構設計。根據(jù)需求分析的結果，對目標職業(yè)的工作任務進行分析，確定職業(yè)技能要求和知識體系?；诼殬I(yè)技能要求和知識體系，設計一個系統(tǒng)的課程結構和教學策略，讓知識和技能有機結合。任務分析是設計合理的課程和教學策略至關重要的工作，它意味著對職業(yè)任務、工作流程和相關技術領域進行深入了解，并結合學生的背景和特點來確定技能要求和知識體系。課程架構設計應該根據(jù)明確的職業(yè)知識和技能體系進行設計，以實現(xiàn)知識和技能的有機結合。

1.3 內(nèi)容開發(fā)與構建。開發(fā)教材、教具、多媒體資源，制定課程課件，針對學習目標，構建具有實踐意義的課程環(huán)境，現(xiàn)實且貼合需求；內(nèi)容開發(fā)與構建是深入挖掘需要學習的知識點或技能點的過程，同時開發(fā)出具體的教學資料和環(huán)境；多媒體技術可用于設計、制作和增強課程的吸引力和趣味性；構建教學環(huán)境意味著為學生提供虛擬或實際的學習環(huán)境，以便他們學以致用，更高效地分享和應用知識和技能。

1.4 課程實施與評估。在具有實際意義的環(huán)境下，進行課程實施，引入評估體系，通過教師和學生進行評估，分析評估結果，進一步優(yōu)化和完善課程目標、內(nèi)容和教學方式。課程實施是針對職業(yè)知識和技能體系，通過交互式的教學方式，使學生更深入地了解職業(yè)知識和技能體系；課程評估是為了確定學生是否達到了培養(yǎng)目標，評估提供了診斷性的反饋和識別教學的成功和失敗的標準，同時也幫助確定需要改進的領域，以完善和改進課程及教師的教學方法。

2 園林計算機輔助制圖工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)

2.1 園林計算機輔助制圖典型工作任務與教學目標。園林計算機輔助制圖工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)需要結合市場和行業(yè)發(fā)展趨勢來制定相應的教學目標，既要滿足學生全面掌握制圖技能的需求，又要提高學生在職場中的競爭力，使他們能夠與時俱進。在制定教學目標時，需要根據(jù)市場需求和職業(yè)發(fā)展趨勢來制定具有前瞻性和實用性的目標。園林計算機輔助制圖是一項涵蓋園林設計和工程領域的綜合性技能，因此，除了掌握一定的基礎知識和技術操作技能外，還需要注重學生的實踐能力培養(yǎng)。例如，園林工程師需要培養(yǎng)園林工程實際應用能力和項目管理能力，園林設計需要注重設計的美學價值，并掌握制圖實際操作技能以及政策、法規(guī)、環(huán)境等方面的認識。因此，應該針對不同的工作崗位和技能要求有針對性地制定教學目標(表1)，以更好地適應行業(yè)需求的不斷變化。

表1 不同崗位對園林計算機輔助制圖教學目標的要求

2.2 園林計算機輔助制圖學習領域轉化。任務分析與課程架構設計要將課程分解成一系列可實現(xiàn)的任務，設計出合理的課程框架，這樣可以方便學生掌握分步驟進行制圖的具體流程。在設計園林計算機輔助制圖課程模塊時關注學生的貼近度，讓學生能夠逐步掌握知識和技能，根據(jù)課程教學目標由易到難設置了5 個模塊，每個模塊3 個任務，構建出一套完整的園林計算機輔助制圖課程架構，總共72 個學時(表2)。

表2 園林計算機輔助制圖教學任務與課程架構

2.3 園林計算機輔助制圖課程內(nèi)容開發(fā)與構建。園林計算機輔助制圖課程內(nèi)容的開發(fā)和構建需要結合具體案例和工程實踐，并盡可能貼近實際工作，通過任務分析與課程架構設計等逐步開發(fā)出課程所需的教材、視頻和案例等資源(表3)，確保教學資源充分、質(zhì)量高且實用。

表3 園林計算機輔助制圖教學內(nèi)容開發(fā)與構建

2.4 園林計算機輔助制圖課程實施與評估。園林計算機輔助制圖課程的實施和評估需要將教育理念和教學方法應用到操作層面上，進行系統(tǒng)化的教育教學活動。在課程實施過程中，可以采用案例分析、實訓和工程實踐等方式，加強實踐和實訓，鼓勵學生通過自主學習來探究知識，不斷發(fā)掘和豐富自己的想法和觀點。在這個過程中，教師扮演著輔導和引導的角色，幫助學生解決困難和提高學習效果，從而形成搭橋引導的學習氛圍。評估是對園林計算機輔助制圖課程開發(fā)的質(zhì)量和教學效果的綜合評估，評估方式可以從學生考試成績、實踐操作、實訓結果、實習公司認可等多個角度進行量化分析，使課程開發(fā)的質(zhì)量得到有效的反饋和進一步的完善。

3 結語

工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)是一個復雜系統(tǒng)的過程。首先，明確課程目標和學習需求至關重要，需要對市場趨勢和行業(yè)需求有深入的了解，并制定準確的培養(yǎng)目標。其次，需要仔細設計課程框架和教學模式，建立聯(lián)系緊密的學習模塊和主要內(nèi)容，并確定教學方法和形式，如課堂教學、實踐教學、互動教學等，以適應不同學生的學習習慣和學習目標。第三，開發(fā)高質(zhì)量的課程內(nèi)容和教材。依據(jù)課程框架和學習目標，設計有層次的知識點和技能點，高效利用案例和實訓等資源，增強實際應用能力。同時，教材內(nèi)容需要具有可操作性和實用性，易于理解和掌握。第四，注重課程實踐的應用和案例實訓，讓學生有機會掌握制圖技術和理論知識，開發(fā)有助于實踐的實訓和案例資源，讓學生更好地理解理論知識，并培養(yǎng)實際應用技能。第五，推廣和實施課程是課程落地的重要環(huán)節(jié)，可以使用在線和線下方式宣傳和推廣課程，提高其知名度。同時，要持續(xù)優(yōu)化和改善，不斷評估課程質(zhì)量和實用性，以確保課程適應市場需求和行業(yè)需要。