大學(xué)生在線學(xué)習(xí)效率滿意度影響因素分析

孫貝貝

（北京農(nóng)學(xué)院 文法與城鄉(xiāng)發(fā)展學(xué)院，北京 102206）

引言

近年來，受各類因素影響，線上教學(xué)時長增加，而在線學(xué)習(xí)與線下教學(xué)有較大區(qū)別，會受到諸多因素的干擾，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。如何提高大學(xué)生在線學(xué)習(xí)效率是教師線上授課和教學(xué)管理面臨的難題。學(xué)習(xí)效率與大學(xué)生學(xué)習(xí)成績密切相關(guān)，是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果和達(dá)到學(xué)習(xí)目的的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)氛圍、教師授課風(fēng)格均可能影響學(xué)習(xí)效率［1］。學(xué)習(xí)效率滿意度是大學(xué)生對自身在線學(xué)習(xí)效率的主觀感受評價，不僅影響大學(xué)生對線上學(xué)習(xí)的自我效能感和自信心，也間接影響線上教學(xué)方式和授課效果。因此，提高大學(xué)生在線學(xué)習(xí)效率的滿意度對線上教學(xué)和教學(xué)管理均有重要的實(shí)踐意義。

一、文獻(xiàn)回顧與研究假設(shè)

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在學(xué)校，大學(xué)生一般是在邊界明確的教室區(qū)域內(nèi)學(xué)習(xí)，而線上學(xué)習(xí)時，有居住、休閑功能的臥房和客廳常常成為主要學(xué)習(xí)場所，學(xué)習(xí)的時間、空間與家庭生活軌跡疊加交叉在一起［2］，學(xué)習(xí)過程易被生活瑣事打斷，沒有固定的時間節(jié)奏，生活空間和學(xué)習(xí)空間的界限模糊，家庭成員的生活安排及對在線學(xué)習(xí)的支持程度也會影響大學(xué)生學(xué)習(xí)效率的滿意度。

儀式感是儀式過程中主體內(nèi)在的感性活動，依托于外在儀式活動的場景、布置、語言等形式，與心靈產(chǎn)生某種呼應(yīng)［3］。在線下課堂中，學(xué)生行為和對知識的理解受到課堂情境定義和引領(lǐng)。而在線學(xué)習(xí)時，教師的身體語言和眼神的溝通功能弱化，大學(xué)生學(xué)習(xí)時或躺在床上或倚在沙發(fā)上拿著手機(jī)聽課，較少記筆記和參與討論，還可能隨時中斷聽課內(nèi)容進(jìn)行休息，在家庭環(huán)境中很難完全遵從教室的規(guī)則要求。大學(xué)生逐漸意識到原來很普通的線下學(xué)習(xí)行為變成在線學(xué)習(xí)時需要儀式感的活動。自覺規(guī)范在線學(xué)習(xí)行為，增加學(xué)習(xí)過程中的儀式感，有助于形成積極的學(xué)習(xí)效率體驗(yàn)。

自控力是大學(xué)生在線學(xué)習(xí)面臨的重要挑戰(zhàn)。大學(xué)生線上學(xué)習(xí)缺乏教師在場的實(shí)時監(jiān)督，學(xué)習(xí)效率完全依賴于自身控制力，網(wǎng)絡(luò)上良莠不齊的海量信息容易讓其迷失自我［4］。在線學(xué)習(xí)期間，大學(xué)生往往會選擇關(guān)閉攝像頭和設(shè)置靜音，一方面是防止其他人看到或聽到家庭里發(fā)生的事情，令自己處在尷尬的境地；另一方面也是將自己隱藏起來，簽到之后可能離開課堂做別的事情，教師難以及時察覺他們的“溜之大吉”。線上教學(xué)降低了課堂規(guī)則的約束性和強(qiáng)制性，增強(qiáng)自我控制力對學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效率滿意度的提升顯得尤為重要。

情緒是影響大學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)效率的重要因素。負(fù)面的情緒常常帶來焦慮、壓抑和緊張感［5］。大學(xué)生在教室學(xué)習(xí)能通過其自身在場而產(chǎn)生相互影響［6］，學(xué)生面對面的互動和交流使其更容易產(chǎn)生相似的情緒和行為，從而產(chǎn)生較深的情感連接，達(dá)到主體間性狀態(tài)［7］。雖然線上學(xué)習(xí)能夠瞬間實(shí)現(xiàn)互動交流，但多數(shù)大學(xué)生在上課時選擇關(guān)閉攝像頭，只通過聲音喚起有限的共享情感，情感連接也逐漸弱化，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生孤獨(dú)和煩躁的負(fù)面情緒。因此，增強(qiáng)來自家庭和學(xué)校的支持緩解心理壓力，使身心處于積極和愉悅的狀態(tài)，有助于提高學(xué)習(xí)效率滿意度。

二、研究方法與數(shù)據(jù)分析

本研究以北京某高校大學(xué)生為調(diào)查對象，采用線上問卷調(diào)查，共發(fā)放600份問卷，回收598份有效問卷，有效回收率99.67%。根據(jù)研究設(shè)計，家庭環(huán)境因素包含“學(xué)習(xí)過程中被家人打斷”和“學(xué)習(xí)過程中被生活安排干擾”2個變量。學(xué)習(xí)儀式感因素包含“上課不整理頭發(fā)、穿睡衣”“躺在床或沙發(fā)上學(xué)習(xí)”“面對電腦學(xué)習(xí)感受不到上課氛圍”“寫作業(yè)占用休息時間”4個變量；自控力因素包含“線上學(xué)習(xí)不專心”“不會主動做筆記”“視頻能回看經(jīng)常拖延”“上課只開著電腦不聽課”4個變量；情緒因素包含“長時間學(xué)習(xí)感受的煩躁”和“獨(dú)自學(xué)習(xí)感受的孤獨(dú)感”2個變量。主成分分析以保證最少的信息丟失為前提，將眾多的原有變量綜合成較少幾個代表性因子，減少參與數(shù)據(jù)回歸模型的變量個數(shù)。本文使用Stata 15.0軟件，分別對家庭環(huán)境因素、學(xué)習(xí)儀式感因素、自控力因素和情緒因素做主成分分析，根據(jù)特征值準(zhǔn)則，將特征值大于等于1的主成分作為初始因子，如表1所示，共獲得4個因子反映原來觀測變量代表的信息。進(jìn)一步將原始觀測變量的信息轉(zhuǎn)換成這些因子的因子值，即對因子進(jìn)行測度，給出因子對應(yīng)每個樣本案例上的值。計算出因子值，分別作為家庭環(huán)境指數(shù)、學(xué)習(xí)儀式感指數(shù)、自控力指數(shù)和情緒指數(shù)變量保存起來。用因子值代替原來的觀測變量，作為自變量做模型分析。

表1 特征值、主成分貢獻(xiàn)率、累計貢獻(xiàn)率的計算結(jié)果

根據(jù)特征向量的數(shù)據(jù)輸出結(jié)果，提取的4個主成分記為：家庭環(huán)境指數(shù)=0.71×學(xué)習(xí)被家人打斷+0.71×學(xué)習(xí)被生活安排干擾；學(xué)習(xí)儀式感指數(shù)=0.56×穿睡衣+0.58×躺床+0.56×缺少上課氛圍+0.21×作業(yè)占用時間；自控力指數(shù)=0.43×不專心+0.51×不做筆記+0.53×拖延+0.53×掛機(jī)；情緒指數(shù)=0.71×煩躁+0.71×孤獨(dú)感。

第一主成分與“學(xué)習(xí)被家人打斷”和“學(xué)習(xí)被生活安排干擾”均為正相關(guān)，且因子載荷處于較高水平，將第一主成分命名為家庭環(huán)境指數(shù)，家庭環(huán)境與學(xué)習(xí)安排沖突越少，家庭環(huán)境指數(shù)越高。第二主成分與四個變量均為正相關(guān)，且前三個變量因子載荷處于中等水平，將第二主成分命名為學(xué)習(xí)儀式感指數(shù)，線上學(xué)習(xí)“上課不整理頭發(fā)、穿睡衣”“躺在床或沙發(fā)上學(xué)習(xí)”“面對電腦學(xué)習(xí)感受不到上課氛圍”和“寫作業(yè)占用休息時間”越少，學(xué)習(xí)儀式感指數(shù)越高。第三主成分與四個變量均為正相關(guān)，且因子載荷處于中等水平，命名為自控力指數(shù)?！熬€上學(xué)習(xí)不專心”“不會主動做筆記”“視頻能回看經(jīng)常拖延”和“上課只開著電腦不聽課”越少，自控力指數(shù)越高。第四主成分與煩躁和孤獨(dú)感兩個變量均為正相關(guān)，且因子載荷處于較高水平，將第四主成分命名為情緒指數(shù)，線上學(xué)習(xí)的煩躁和孤獨(dú)情緒感受越少，情緒指數(shù)越高。

本研究以線上學(xué)習(xí)效率滿意度為因變量，因變量包括很不滿意、不太滿意、說不清、比較滿意和很滿意五個選項(xiàng)，選項(xiàng)之間存在序次關(guān)系，所以選擇定序Logit模型?？紤]到父母對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，將父母的督促、家庭環(huán)境指數(shù)、學(xué)習(xí)儀式感指數(shù)、自控力指數(shù)和情緒指數(shù)納入定序Logit模型進(jìn)行回歸分析，探索各個因素對線上學(xué)習(xí)效率滿意度的影響。

如表2所示，男生的學(xué)習(xí)效率滿意度是女生的1.65倍（p＜0.01），男生的學(xué)習(xí)效率滿意度顯著高于女生，在線學(xué)習(xí)時，女生的情緒和感受比男生更加敏感，這與以往研究認(rèn)為男生的線上學(xué)習(xí)體驗(yàn)高于女生的結(jié)果相似。

表2 學(xué)習(xí)效率滿意度定序Logit模型（n=598）

父母總是督促子女學(xué)習(xí)的學(xué)生效率滿意度是父母極少督促子女學(xué)習(xí)的2.65倍（p＜0.01），父母的督促能夠提高大學(xué)生線上學(xué)習(xí)效率滿意度，但是偶爾和經(jīng)常督促沒有顯著影響，父母及家庭其他成員對學(xué)習(xí)的監(jiān)督程度顯著影響大學(xué)生學(xué)習(xí)效率滿意度。

家庭環(huán)境指數(shù)增加一個單位，大學(xué)生線上學(xué)習(xí)效率滿意度上升1級的機(jī)會增加1.17倍（p＜0.05），家庭環(huán)境指數(shù)對大學(xué)生學(xué)習(xí)效率影響顯著，家庭環(huán)境越好，學(xué)習(xí)效率滿意度越高。在線學(xué)習(xí)時，提前與家人協(xié)商好學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)習(xí)時間與日常生活隔離開來，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率滿意度。

學(xué)習(xí)儀式感指數(shù)增加一個單位，大學(xué)生線上學(xué)習(xí)效率滿意度上升1 級的機(jī)會增加1.46 倍（p＜0.001），學(xué)習(xí)儀式感指數(shù)越高，學(xué)習(xí)效率滿意度越高。大學(xué)生在線學(xué)習(xí)時，穿著整齊端坐于課桌前，增加學(xué)習(xí)的儀式感，喚醒學(xué)生教室學(xué)習(xí)情境的意義感，學(xué)習(xí)效率滿意度會相應(yīng)增加。

自控力指數(shù)增加一個單位，大學(xué)生線上學(xué)習(xí)效率滿意度上升1級的機(jī)會增加1.43倍（p＜0.001），自控力越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率滿意度越高。線上學(xué)習(xí)時間比較靈活，教師應(yīng)采用測驗(yàn)或作業(yè)等方式檢查學(xué)習(xí)進(jìn)度，督促學(xué)生遵守課堂紀(jì)律；學(xué)生也應(yīng)該認(rèn)真聽課并參與互動，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率滿意度的提升。

情緒指數(shù)增加一個單位，大學(xué)生線上學(xué)習(xí)效率滿意度上升1級的機(jī)會增加1.44倍（p＜0.001），學(xué)習(xí)時情緒越好，學(xué)習(xí)效率滿意度越高。教師在上課期間應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的情緒，鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行情感交流，降低煩躁和孤獨(dú)感，改善在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

結(jié)語

近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)迅速在大學(xué)開展，大學(xué)生線上學(xué)習(xí)體驗(yàn)也逐漸成為在線教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。大學(xué)生在線學(xué)習(xí)效率滿意度“以學(xué)習(xí)者為中心”，是大學(xué)生線上學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受的內(nèi)容之一。本研究對大學(xué)生學(xué)習(xí)效率滿意度的影響因素進(jìn)行主成分分析獲得因子值，將因子值納入定序Logit回歸模型分析，發(fā)現(xiàn)父母的督促、學(xué)習(xí)居家環(huán)境、學(xué)習(xí)儀式感、學(xué)習(xí)的自控力和情緒對大學(xué)生在線學(xué)習(xí)效率滿意度有顯著的正向影響。

在提高大學(xué)生線上學(xué)習(xí)效率滿意度方面，對于高校教師和教學(xué)管理者來說，不僅要努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，還要關(guān)注大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的具體社會情境，爭取學(xué)生家長的支持，使其能夠督促學(xué)習(xí)和提供學(xué)習(xí)友好型家庭環(huán)境。同時，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和心理狀態(tài)，建立大學(xué)生線上學(xué)習(xí)負(fù)面情緒的外部疏導(dǎo)機(jī)制，構(gòu)建來自家長、同學(xué)和教師的非正式社會支持系統(tǒng)，緩解長時間線上學(xué)習(xí)帶來的煩躁和孤獨(dú)感。大學(xué)生應(yīng)提高學(xué)習(xí)的儀式感，特別是在著裝和身體姿勢方面，增強(qiáng)線上學(xué)習(xí)的真實(shí)感和對課堂的歸屬感，遵從課堂學(xué)習(xí)規(guī)范，提高自我控制力。