基于游戲化的小學(xué)創(chuàng)意電子校本課程設(shè)計(jì)與開發(fā)

李碧瑩 徐敏中 劉鵬飛

【摘 要】隨著時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)客教育作為培養(yǎng)創(chuàng)新能力的新型教育模式備受關(guān)注。游戲化學(xué)習(xí)具有激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感的特點(diǎn)，采用游戲化的思路設(shè)計(jì)創(chuàng)客課程具備趣味性高、目的性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。本文依托佛山市南海區(qū)的創(chuàng)客教育實(shí)踐，基于游戲化理念設(shè)計(jì)了小學(xué)創(chuàng)意電子校本課程，以期解決創(chuàng)客教育實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維和創(chuàng)新能力的效果。

【關(guān)鍵詞】游戲化學(xué)習(xí)；創(chuàng)客；校本課程

【中圖分類號(hào)】G434? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2023）09-066-02

游戲化學(xué)習(xí)在近年來(lái)得到廣泛發(fā)展。2015年，新媒體聯(lián)盟發(fā)布的《地平線報(bào)告》表明，游戲和游戲開發(fā)被證明是讓學(xué)習(xí)者邊玩邊創(chuàng)造的一種可行方式[1]。2019年，《中國(guó)教育現(xiàn)代2035》明確指出，教育者要充分發(fā)揮現(xiàn)代媒體的特點(diǎn)，豐富、創(chuàng)新課程形式[2]。游戲化學(xué)習(xí)的運(yùn)用為校本課程的開展提供了有力的支持。

目前，國(guó)內(nèi)外關(guān)于游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)的研究成果較多，涵蓋教學(xué)效果的影響、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源等方面。Balraj Kumar等人將等級(jí)、闖關(guān)等游戲元素應(yīng)用于編程課中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與程度得到了提高。劉滿杰基于游戲化學(xué)習(xí)對(duì)Scratch編程課程進(jìn)行設(shè)計(jì)與應(yīng)用，研究表明游戲化學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感[3]。趙彬在高中Python教學(xué)中融合游戲化元素，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究得出結(jié)論：學(xué)生對(duì)于程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣、效果和知識(shí)掌握情況得到提升[4]。可見，游戲化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)參與感，提高教學(xué)效率。

本文創(chuàng)生創(chuàng)意電子校本課程，探索游戲化理念融入小學(xué)創(chuàng)客教育的特色教學(xué)路徑，以期為促進(jìn)創(chuàng)客教育的校本課程開發(fā)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

校本課程設(shè)計(jì)與開發(fā)策略

本課程面向已有編程基礎(chǔ)的五、六年級(jí)學(xué)生開展。根據(jù)日常教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)如Scratch、mind+等圖形化編程課程的自由創(chuàng)作主題時(shí)，多以創(chuàng)作游戲作品為主。因此，教學(xué)內(nèi)容選取五個(gè)游戲項(xiàng)目，每個(gè)游戲按照“基礎(chǔ)講解—進(jìn)階運(yùn)用”的模式進(jìn)行課程構(gòu)建。

本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)參考了傅騫教授提出的SCS創(chuàng)客教學(xué)法。SCS創(chuàng)客教學(xué)法包括“情懷故事引入—簡(jiǎn)單任務(wù)模仿—知識(shí)要點(diǎn)講解—擴(kuò)展任務(wù)模仿—?jiǎng)?chuàng)新激發(fā)引導(dǎo)—協(xié)同任務(wù)完成—成功作品分享”七個(gè)步驟[5]。具體教學(xué)過(guò)程包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

在“情境導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，教師通過(guò)多媒體工具引入背景，簡(jiǎn)述要制作的游戲項(xiàng)目，通過(guò)有趣的游戲體驗(yàn)，帶動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并讓學(xué)生能夠確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)方向。

在“初窺門徑”環(huán)節(jié)，分為細(xì)心想與大膽試兩個(gè)階段。細(xì)心想階段主要是提出問(wèn)題引起學(xué)生的思考，并向?qū)W生展示簡(jiǎn)單任務(wù)的效果；大膽試階段則是讓學(xué)生模仿嘗試，并且設(shè)計(jì)了“及時(shí)充電”小錦囊進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在“嶄露頭角”環(huán)節(jié)也分為細(xì)心想與大膽試兩個(gè)階段，其目的是引入新的知識(shí)點(diǎn)，在初窺門徑環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的遷移。

在“青出于藍(lán)”環(huán)節(jié)中不引入新的知識(shí)點(diǎn)，其主要任務(wù)是利用上述環(huán)節(jié)所講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，增加新的功能，形成新的任務(wù)。學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行模仿。任務(wù)模仿完成后，教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中不提供模仿程序，而是指引學(xué)生創(chuàng)作的方向并給予意見，并讓學(xué)生小組合作，頭腦風(fēng)暴，完成作品的設(shè)計(jì)。

在“創(chuàng)意擂臺(tái)”環(huán)節(jié)，學(xué)生先展示各自的作品，并且交換體驗(yàn)創(chuàng)作的游戲。當(dāng)他們得到群體的認(rèn)同后，創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)會(huì)更加濃厚，更有動(dòng)力。同時(shí)，教師在本環(huán)節(jié)也會(huì)提出更高難度的探索方向，照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，尊重其個(gè)性化發(fā)展。當(dāng)動(dòng)手能力比較強(qiáng)的學(xué)生完成任務(wù)后，可對(duì)自己的作品進(jìn)行更深層次的完善。

校本課程設(shè)計(jì)案例

本文選取了第二課的“氣息天王”第一課時(shí)為例進(jìn)行課例設(shè)計(jì)說(shuō)明。

1.情境導(dǎo)入

教師先展示本課程需要做出的游戲，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用Mixgo CE開源主控板設(shè)計(jì)一個(gè)找出班上誰(shuí)是氣息天王的游戲，滲透整體規(guī)劃意識(shí)。

2.初窺門徑

學(xué)生了解課例學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)習(xí)本環(huán)節(jié)的兩個(gè)階段內(nèi)容。

（1）細(xì)心想。教師提出問(wèn)題，引入聲音傳感器，闡述聲音傳感器的作用。

（2）大膽試。教師布置簡(jiǎn)單任務(wù)：通過(guò)串口監(jiān)視器來(lái)查看聲音傳感器檢測(cè)到的數(shù)值。本環(huán)節(jié)主要是教師先演示，然后學(xué)生模仿，掌握獲取聲音傳感器的值的方法。通過(guò)簡(jiǎn)單的任務(wù)增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。在初窺門徑的環(huán)節(jié)中還為學(xué)生提供“及時(shí)充電”的知識(shí)小錦囊，向?qū)W生講解Mixly圖形化編程模塊的功能與用法，方便自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行自主探究。

3.嶄露頭角

在學(xué)生學(xué)習(xí)了聲音傳感器后，引導(dǎo)他們站在玩家的角度設(shè)計(jì)游戲。

（1）細(xì)心想。教師提出問(wèn)題，引出RGB燈用以反饋聲音傳感器監(jiān)測(cè)的值。本階段，學(xué)生了解設(shè)計(jì)游戲不僅僅是從自身角度實(shí)現(xiàn)功能，還要學(xué)會(huì)換位思考，從玩家的角度設(shè)計(jì)，增強(qiáng)游戲的可玩性。

（2）大膽試。本階段的流程與初窺門徑環(huán)節(jié)一樣，教師布置點(diǎn)亮RGB燈的任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單模仿，在此不進(jìn)行詳細(xì)闡述。

4.青出于藍(lán)

本環(huán)節(jié)不加入新的知識(shí)點(diǎn)，而是通過(guò)提問(wèn)聯(lián)系聲音傳感器與RGB燈，實(shí)現(xiàn)當(dāng)Mixgo CE板獲取到聲音時(shí)，就點(diǎn)亮RGB燈的擴(kuò)展任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行模仿。本任務(wù)的設(shè)計(jì)不是為了增加知識(shí)點(diǎn)，而是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系，深化知識(shí)的理解，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。當(dāng)學(xué)生點(diǎn)亮一盞RGB燈后，教師引導(dǎo)學(xué)生大膽探索，如何點(diǎn)亮第2、第3盞燈等，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，并且在本環(huán)節(jié)提出氣息長(zhǎng)度與Mixgo CE板的聯(lián)系，給予學(xué)生深化探究的方向，留出空間，鼓勵(lì)學(xué)生的各種想法，發(fā)揮小組成員的主觀能動(dòng)性。

5.創(chuàng)意擂臺(tái)

學(xué)生在上一環(huán)節(jié)的作品創(chuàng)作完成后，互相展示與分享，激起思維的火花。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，本環(huán)節(jié)提出更高層次的要求，如“能夠根據(jù)聲音大小展示RGB燈的不同亮度”等，照顧學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，兼顧不同學(xué)生的思維能力發(fā)展。

整個(gè)設(shè)計(jì)按照“簡(jiǎn)單模仿—拓展模仿—協(xié)同創(chuàng)新”的模式進(jìn)行，鼓勵(lì)“做中學(xué)”“用中做”“創(chuàng)中學(xué)”，關(guān)注學(xué)生的階段性發(fā)展，凸顯學(xué)生的主體性。

總? 結(jié)

本課例在筆者所在學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐，得到學(xué)生的一致好評(píng)?；谟螒蚧摹皻庀⑻焱酢闭n程設(shè)計(jì)，一方面驗(yàn)證了游戲化教學(xué)與創(chuàng)客教育融合的可行性和提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效性，另一方面也為創(chuàng)客校本課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)研究提供了借鑒。

注：本文系佛山市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃教育信息化應(yīng)用融合創(chuàng)新課題“信息科技融合視角下跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)及實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：FSET2022X005）研究成果

參考文獻(xiàn)

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作者單位：1.廣東佛山市南海區(qū)桂城街道燈湖第五小學(xué)? 2.北京師范大學(xué)教育學(xué)部

編? ?輯：徐靖程