數(shù)字教育資源的生態(tài)化建設(shè)模式創(chuàng)新實(shí)踐

化宇峰 胡友永 楊晴

【摘 要】數(shù)字教育資源存在資源整合困難、資源建設(shè)與應(yīng)用脫節(jié)、個(gè)性化資源缺失、資源利用率低等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，為了解決學(xué)校教學(xué)資源面臨的困境，實(shí)現(xiàn)教育資源的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，本研究嘗試探索了生成性數(shù)字教育資源的生態(tài)化建設(shè)模式，優(yōu)化資源建設(shè)平臺(tái)，構(gòu)建多元化資源建設(shè)共同體，實(shí)現(xiàn)資源“建用并舉”，資源建設(shè)生態(tài)化可持續(xù)發(fā)展。本文從整體推進(jìn)情況、統(tǒng)籌規(guī)劃、運(yùn)行機(jī)制、落地模式、資源建設(shè)、問(wèn)題反思等方面闡述說(shuō)明。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字教育資源；生成性；生態(tài)化

【中圖分類號(hào)】G434? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2023）09-035-03

當(dāng)下的數(shù)字教育資源極為豐富，同時(shí)，學(xué)校的教育方式、手段也日益多元化，對(duì)資源的匹配度和質(zhì)量要求越來(lái)越高。筆者所在學(xué)校數(shù)字教育資源建設(shè)已初具規(guī)模，但仍存在資源質(zhì)量難保證、建設(shè)與應(yīng)用脫節(jié)、資源流通共享難、個(gè)性化資源缺失、資源利用率較低五方面的問(wèn)題。

為改變學(xué)校數(shù)字教育資源建設(shè)現(xiàn)狀，充分調(diào)動(dòng)廣大一線教師的積極性，打造從教師個(gè)體到教師群體、從學(xué)校個(gè)體到學(xué)校群體的多層次資源建設(shè)梯隊(duì)，積累優(yōu)質(zhì)教育資源，使資源建設(shè)同日常教學(xué)、教研工作緊密結(jié)合起來(lái)，讓一線教師在日常工作中能夠完成相應(yīng)的資源建設(shè)任務(wù)，從而為資源的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)建常態(tài)途徑。我們通過(guò)搭建集教育資源建設(shè)、教學(xué)教研等多種功能于一體的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使教師切實(shí)體會(huì)到應(yīng)用資源開(kāi)展教學(xué)、教研活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。

生成性數(shù)字教育資源生態(tài)化建設(shè)模式

1.整體推進(jìn)情況

（1）構(gòu)建教育資源生態(tài)化建設(shè)模式

在資源建設(shè)模式上，我們從生態(tài)學(xué)視角出發(fā)，提出解決資源無(wú)序和資源版本升級(jí)的方法，使資源能夠流動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教育資源服務(wù)智能化。如采用“教研驅(qū)動(dòng)”的本地化資源體系建設(shè)機(jī)制，充分借助傳統(tǒng)教研組織的力量，將資源建設(shè)與教師日常教學(xué)、教研工作緊密結(jié)合，以各種活動(dòng)帶動(dòng)教師參與本地資源體系建設(shè)，為資源的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)建常態(tài)途徑，從而形成具有學(xué)校教育特色的、內(nèi)容豐富的、適用性高的生成性教育資源庫(kù)。

（2）推進(jìn)多元化主體共建教育資源

教師個(gè)體：教師個(gè)人進(jìn)行資源建設(shè)，學(xué)校為教師參與資源建設(shè)提供功能支持和服務(wù)。教師個(gè)人的資源建設(shè)成果通過(guò)資源集成平臺(tái)，成為學(xué)科、學(xué)校特色資源的組成部分。

教師團(tuán)隊(duì)：教師與學(xué)生間、教師與教師間自由組合成各種形式的資源建設(shè)協(xié)作組，組內(nèi)成員可隨時(shí)方便地開(kāi)展研討交流，積累學(xué)科融合創(chuàng)新資源。

學(xué)科團(tuán)隊(duì)：同學(xué)科教師組成學(xué)科教師聯(lián)盟，同時(shí)，同年級(jí)學(xué)科教師組成年級(jí)學(xué)科備課組，加速學(xué)科教師間的協(xié)作交流，學(xué)科組通過(guò)協(xié)同教研、聽(tīng)評(píng)課、集體備課、精研考題等方式共建學(xué)科教育資源，促進(jìn)學(xué)科資源建設(shè)更好地發(fā)展。

學(xué)校團(tuán)隊(duì)：同校教師組建學(xué)校資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)，為校內(nèi)各教師的資源建設(shè)、教學(xué)教研活動(dòng)評(píng)價(jià)提供統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和評(píng)價(jià)依據(jù)，助力本校各項(xiàng)資源建設(shè)活動(dòng)的組織和管理，積累優(yōu)質(zhì)資源。

（3）資源庫(kù)建設(shè)

資源建設(shè)的內(nèi)容與形式，包括建設(shè)學(xué)科資源庫(kù)和課程資源庫(kù)兩部分。學(xué)科資源庫(kù)：基于資源的學(xué)科屬性，合理規(guī)劃和組織資源內(nèi)容，以中學(xué)各學(xué)科的內(nèi)容為依據(jù)，將該學(xué)科的資源、教研員、教師、協(xié)作組等有機(jī)整合，構(gòu)建一個(gè)“建用并舉、教研合一”的交互式學(xué)科資源建設(shè)應(yīng)用模式。課程資源庫(kù)：構(gòu)建“課程素材—課件—網(wǎng)絡(luò)課—課程實(shí)錄—校本課程庫(kù)”的資源建設(shè)機(jī)制，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程制作工具將教學(xué)知識(shí)按照課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類，并將課程相關(guān)資源整合、優(yōu)化，從而構(gòu)建基于知識(shí)體系的新型教學(xué)資源庫(kù)——課程教學(xué)知識(shí)庫(kù)系統(tǒng)。支持課程實(shí)錄橫向和縱向?qū)Ρ?，橫向?qū)Ρ冗m用于同課異構(gòu)，縱向?qū)Ρ冗m合同一教師不同班級(jí)或?qū)W期的相同課程內(nèi)容對(duì)比。充分發(fā)揮學(xué)科資源庫(kù)與課程資源庫(kù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校特色資源的共建共享。

2.統(tǒng)籌規(guī)劃

（1）構(gòu)建多元化教育資源建設(shè)共同體

我們組建了多元化教育資源建設(shè)共同體，組建了教師團(tuán)隊(duì)、學(xué)科團(tuán)隊(duì)、年級(jí)備課組團(tuán)隊(duì)、學(xué)校團(tuán)隊(duì)等多層次資源建設(shè)主體，教育資源建設(shè)任務(wù)由多主體參與，各主體在日常教學(xué)和教研活動(dòng)中協(xié)作開(kāi)展資源建設(shè)，為教育資源的動(dòng)態(tài)生成建立常態(tài)途徑，使資源建設(shè)日?；⒖沙掷m(xù)化發(fā)展。

（2）優(yōu)化數(shù)字化資源建設(shè)平臺(tái)

教育資源的數(shù)字化轉(zhuǎn)型離不開(kāi)數(shù)字化資源平臺(tái)的功能完善與優(yōu)化，通過(guò)實(shí)現(xiàn)資源與平臺(tái)的優(yōu)化組合，使得教師能夠直接運(yùn)用平臺(tái)開(kāi)展備課、上課、布置作業(yè)、輔導(dǎo)答疑等教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源的信手拈來(lái)，為教師所用。

（3）完善數(shù)字化校本資源建設(shè)

學(xué)校一方面建設(shè)各學(xué)科相關(guān)的單元練習(xí)、課堂練習(xí)、課后作業(yè)等資源，以及與數(shù)字化閱讀系統(tǒng)匹配的聽(tīng)說(shuō)讀寫資源等，便于資源與平臺(tái)有機(jī)整合。另一方面我們注重?cái)?shù)字教育資源的及時(shí)反饋和持續(xù)進(jìn)化，教育資源的進(jìn)化包括資源內(nèi)容的更新、資源形式的優(yōu)化、資源系統(tǒng)的重構(gòu)等。

3.運(yùn)行機(jī)制

校長(zhǎng)總負(fù)責(zé)，分管校長(zhǎng)具體抓落實(shí)，成立專門的資源建設(shè)小組，由各學(xué)科的骨干教師組成。小組負(fù)責(zé)建立學(xué)校的特色教學(xué)庫(kù)和資源庫(kù)，全體教師積極參與教育信息化工作，利用現(xiàn)有的現(xiàn)代化設(shè)施設(shè)備，對(duì)已有的教育資源內(nèi)容進(jìn)行整理、加工，按照資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類、編目并納入學(xué)校教育信息資源管理體系，廣大師生通過(guò)對(duì)各種知識(shí)、信息不斷進(jìn)行新的加工、組合和整理，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、智慧的共享。

4.落地模式

學(xué)校組建的資源建設(shè)小組，集結(jié)了部分教學(xué)水平高、教育技術(shù)能力強(qiáng)的學(xué)科骨干教師，采用專兼職相結(jié)合的方式，又建立學(xué)科中心組，負(fù)責(zé)本學(xué)科教育資源的創(chuàng)建、審核、評(píng)價(jià)、發(fā)布、管理，以及網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的組織、教學(xué)資源的應(yīng)用研討和推廣等工作。

學(xué)校相關(guān)人員負(fù)責(zé)資源建設(shè)平臺(tái)，包括資源信息的上傳、更新，并指導(dǎo)學(xué)校師生對(duì)資源建設(shè)平臺(tái)進(jìn)行使用。該平臺(tái)按照學(xué)科和年級(jí)管理各種資源，用戶根據(jù)權(quán)限不同可以瀏覽、上傳、下載、共享、管理自己的資源。

教師個(gè)體層面，學(xué)校發(fā)動(dòng)教師重視對(duì)教學(xué)素材的收集、制作、整合與共享，利用校園網(wǎng)建立自己的網(wǎng)絡(luò)型多媒體教學(xué)資源庫(kù)，圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)教材，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂和同步課堂積件式課件資源。

教師團(tuán)隊(duì)層面，學(xué)校鼓勵(lì)教師構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。其學(xué)習(xí)資源按照來(lái)源可以分為兩類，第一類是由成員個(gè)人按照自身的興趣和需要，整理并發(fā)布學(xué)習(xí)日志、音視頻等資源，用來(lái)記錄自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和參考資料，并且可以提供給其他成員訪問(wèn)；第二類是由網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)通過(guò)RSS和TAG等Web2.0技術(shù)，將第一類資源進(jìn)行整理和匯聚后，重新自動(dòng)生成資源，這些資源不需要耗費(fèi)成員的精力去維護(hù)。

在學(xué)科團(tuán)隊(duì)上，我們采用了“教研驅(qū)動(dòng)”的資源體系建設(shè)機(jī)制。學(xué)校充分借助傳統(tǒng)教研組織的力量，將資源建設(shè)、使用與教師日常教學(xué)、教研工作緊密結(jié)合，以各種活動(dòng)帶動(dòng)教師參與學(xué)校資源體系建設(shè)，將活動(dòng)成果上傳至學(xué)校智能研修平臺(tái)，從而形成具有教育特色、內(nèi)容豐富、質(zhì)量較高的生成性教育資源庫(kù)。

學(xué)校層面，我們組織專門的部門和教師，對(duì)信息化教育教學(xué)資源實(shí)行統(tǒng)一規(guī)劃和管理，使用統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以保證信息化教學(xué)資源的適應(yīng)性、交互性和共享性。我們對(duì)現(xiàn)有的信息化資源進(jìn)行清理、歸類和篩選，剔除陳舊過(guò)時(shí)的資源，及時(shí)加以補(bǔ)充、升級(jí)、改造和更新，使信息化教學(xué)資源不僅配套完整，同時(shí)也與時(shí)俱進(jìn)，保持新穎性和先進(jìn)性。打破資源分割局面，處理好管理與權(quán)限、所有權(quán)與使用權(quán)的關(guān)系，建立靈活多樣、公平合理的共享機(jī)制。

教育資源建設(shè)中的問(wèn)題與反思

教育資源建設(shè)模式優(yōu)點(diǎn)眾多，但在建設(shè)中也存在一定的弊端，我們根據(jù)研究過(guò)程總結(jié)了優(yōu)勢(shì)并進(jìn)行反思。

1.優(yōu)勢(shì)

（1）累積了集體的智慧，加速了教師的成長(zhǎng)

教育資源整合實(shí)現(xiàn)了資源共享和集體智慧的累積。每一位教師都可以觀看其他教師的賽課、公開(kāi)課視頻，從而可以針對(duì)某節(jié)課提出自己的建議和意見(jiàn)，拉近了教師間的距離，促進(jìn)了教師思想的碰撞和情感的交流，從而帶動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。

（2）突破了時(shí)間和空間限制，為教師的學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)

教師們可以通過(guò)錄播平臺(tái)將自己的課錄下來(lái)，供全校的教師觀看，教師不需要在固定的時(shí)間和固定的地點(diǎn)觀摩課，而是突破了時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地都可以觀摩到校內(nèi)骨干教師和優(yōu)秀青年教師的優(yōu)質(zhì)課程。為青年教師學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供了平臺(tái)，以及良好的學(xué)習(xí)資源和條件。

（3）節(jié)省教師尋找優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的時(shí)間

每一位學(xué)科教師都可以將自己的教育教學(xué)資源上傳到平臺(tái)，如公開(kāi)課、示范課、優(yōu)質(zhì)課資源。如果每一位教師上傳一個(gè)視頻，全校一百多位教師就可以上傳一百多個(gè)視頻供所有教師觀看學(xué)習(xí)，不僅可以保證數(shù)量、還可以保證視頻的質(zhì)量，極大地節(jié)省了教師尋找優(yōu)質(zhì)課的時(shí)間。此外，教師還可以上傳優(yōu)秀的課件、試卷、視頻等各種教學(xué)資源，供全校教師使用，極大地豐富了教師的備課資源和學(xué)習(xí)資源，節(jié)省了尋找資源和甄別資源的時(shí)間。

（4）有利于校本課程的資源建設(shè)

教師可以將自己找到的校本課程文本、視頻、音頻等眾多教學(xué)資源上傳和共享。這樣，在建設(shè)校本課程的過(guò)程中，就形成了資源的動(dòng)態(tài)生成常態(tài)途徑，極大地促進(jìn)了校本課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)。

2.劣勢(shì)

（1）資源整合平臺(tái)規(guī)模較小，需要進(jìn)一步擴(kuò)張

目前，資源整合平臺(tái)規(guī)模較小，實(shí)現(xiàn)的功能有限，在后續(xù)的研究中，我們會(huì)邀請(qǐng)一些對(duì)于教學(xué)資源、平臺(tái)管理較為了解的專家、學(xué)者參與研究，共同開(kāi)展平臺(tái)的建設(shè)，完善管理制度和研究模式。有經(jīng)驗(yàn)的教師充當(dāng)組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，提供新的方向和研究思路，并結(jié)合教育資源的整合，對(duì)研究中所出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)。

（2）資源共享方式單一，需要進(jìn)一步研究

教師主要通過(guò)上傳優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，或錄制自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行共享，共享方式單一，難以實(shí)現(xiàn)模式的升級(jí)和改進(jìn)，后續(xù)的研究中將增加多元化的共享方式，豐富教育資源建設(shè)模式。

（3）資源建設(shè)隊(duì)伍局限，后續(xù)研究可跨區(qū)域聯(lián)動(dòng)

本研究中的教師均為同一集團(tuán)和區(qū)域內(nèi)的教師，所以在教學(xué)資源建設(shè)方面具有明顯的地域特點(diǎn)。后續(xù)的研究中可以邀請(qǐng)不同區(qū)域的教師參與資源模式建設(shè)，尤其是邀請(qǐng)一線城市和南方城市的教師，從而實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)人員、資源、智慧的聯(lián)動(dòng)、聚集和整合，形成學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型和專業(yè)化成長(zhǎng)整體推進(jìn)的良好局面。

（4）參與建設(shè)教師積極性不高，后期需加大宣傳

教師資源共享的意識(shí)淡薄，參與資源模式建設(shè)的積極性不高。主要原因是對(duì)資源共享具有重要意義的宣傳不到位，教師對(duì)資源共享的重要性認(rèn)識(shí)不足，后期可以加大宣傳，并針對(duì)如何進(jìn)行資源共享、如何更好地利用平臺(tái)進(jìn)行培訓(xùn)。

取得的成效

1.豐富學(xué)科課程資源建設(shè)模式

教育資源建設(shè)模式為教師的日常備課、收集、查找教學(xué)資源提供了新的支持手段，為教學(xué)資源共享提供了幫助，豐富了學(xué)科課程的資源建設(shè)模式。

2.教師的專業(yè)能力成長(zhǎng)迅速

每一位教師都可以錄制、上傳和下載講課視頻并反復(fù)觀看，其他教師也可以從平臺(tái)上直接觀看校內(nèi)各學(xué)科優(yōu)秀教師和骨干教師的公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課、示范課視頻，反復(fù)學(xué)習(xí)教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)等，從而不斷提高自己的教育教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

3.提高了教師工作效率

教師可以在平臺(tái)上直接搜索其他教師上傳的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，不需要從網(wǎng)絡(luò)逐一篩選，縮小了篩選的范圍，保證了教學(xué)資源的質(zhì)量，提高了教師的備課效率。

生成性數(shù)字教育資源模式建設(shè)取得了顯著的成效，教師獲得了教育的幸福感，提高了工作效率。本研究團(tuán)隊(duì)將在后續(xù)研究中，繼續(xù)擴(kuò)大研究?jī)?nèi)容的范圍，不斷完善教育資源模式，為教育工作賦能。

注：本文系北京市“十三五”規(guī)劃課題“北京市援建雄安基礎(chǔ)教育背景下教育質(zhì)量提升機(jī)制的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：BCBA2020066）成果之一

作者單位：北京市第八十中學(xué)雄安校區(qū)? 北京市第八十中學(xué)? 河北雄安容和紅杰初級(jí)中學(xué)

編? ?輯：仲玉維