小學(xué)體育跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)的耦合之路

龔堯

民間傳統(tǒng)文化是寶貴的財(cái)富，將生活經(jīng)驗(yàn)和民間特色活動(dòng)合理轉(zhuǎn)化為學(xué)校教學(xué)的課程內(nèi)容，將民間體育項(xiàng)目進(jìn)行課程化改造，對(duì)于提高鄉(xiāng)村小學(xué)體育教學(xué)水平有著深遠(yuǎn)的意義。

一、項(xiàng)目選擇：民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的課程化改造

放風(fēng)箏作為一項(xiàng)我國傳統(tǒng)體育項(xiàng)目和民間體育活動(dòng)，具有藝術(shù)、健身、表演等教育價(jià)值。學(xué)校的體育課程是以學(xué)生身心健康發(fā)展為旨?xì)w的。我們選擇民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目“放風(fēng)箏”進(jìn)行跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)，從課程目標(biāo)、內(nèi)容以及實(shí)施策略等方面進(jìn)行了課程改造。

1.將課標(biāo)要求融入民間體育項(xiàng)目目標(biāo)中

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確提出，要開展跨學(xué)科主題教學(xué)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能。我們基于“新課標(biāo)”對(duì)“放風(fēng)箏”這一項(xiàng)目進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)，將“新課標(biāo)”提出的五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)分解，形成每個(gè)水平段的具體要求，讓學(xué)生積極參與中華傳統(tǒng)體育項(xiàng)目“放風(fēng)箏”。學(xué)生通過奔跑和手部操控將風(fēng)箏持續(xù)放飛到肩部以上，學(xué)會(huì)在復(fù)雜環(huán)境中安全地奔跑并操控風(fēng)箏，從而提高奔跑、雙手操控的能力，提高身體協(xié)調(diào)性。通過團(tuán)隊(duì)合作“動(dòng)手制作風(fēng)箏”“放風(fēng)箏”，學(xué)生掌握了相應(yīng)的健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)了集體榮譽(yù)感、自豪感和堅(jiān)持不懈的體育精神，增強(qiáng)了對(duì)抗挫折的能力，形成了體育鍛煉意識(shí)。

2.將跨學(xué)科思維嵌入民間體育項(xiàng)目中

民間體育項(xiàng)目豐富多彩的內(nèi)容和靈活多樣的活動(dòng)形式，既適合團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，也適合個(gè)人自娛自樂。教師可以將語文與體育學(xué)科融合，基于古詩《村居》描述的景象“忙趁東風(fēng)放紙鳶”，引導(dǎo)學(xué)生通過身體動(dòng)作“描繪”詩句，進(jìn)行跑動(dòng)、拉伸等，達(dá)到熱身的目的；將美術(shù)學(xué)科與體育學(xué)科融合，讓民間藝人指導(dǎo)學(xué)生制作風(fēng)箏，這要求學(xué)生要有一定的動(dòng)手能力和想象力；將科學(xué)與體育知識(shí)相融合，整個(gè)風(fēng)箏制作過程是一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程，尤其是翻折、裝訂、整理等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在體育與科學(xué)探究活動(dòng)中發(fā)展奔跑、協(xié)作、探究能力。

3.將“嫁接式”策略植入民間體育項(xiàng)目改造中

我們對(duì)民間體育項(xiàng)目進(jìn)行了合理改造，設(shè)計(jì)了嬉戲類的民間體育項(xiàng)目。如：以“尋找風(fēng)箏”為主題，將體育學(xué)科中的定向越野跑與美術(shù)學(xué)科中的手工制作進(jìn)行融合，同伴合作完成任務(wù)；設(shè)計(jì)了挑戰(zhàn)類的民間體育項(xiàng)目，進(jìn)行風(fēng)箏識(shí)別和放飛比賽，讓學(xué)生體悟競技的魅力；設(shè)計(jì)了節(jié)慶習(xí)俗類的民間體育項(xiàng)目，讓學(xué)生在濃厚的節(jié)日氛圍中擁有過節(jié)的歡樂體驗(yàn)。

二、目標(biāo)導(dǎo)向：基于真實(shí)情境的驅(qū)動(dòng)性問題

驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)能激發(fā)兒童的思考和求知欲。驅(qū)動(dòng)性問題是開放的、不確定的，是基于學(xué)生內(nèi)在的需求和興趣展開的。驅(qū)動(dòng)性問題能讓學(xué)生對(duì)真實(shí)問題產(chǎn)生“關(guān)聯(lián)感”，激發(fā)他們的項(xiàng)目探索興趣。

1.從理解學(xué)科育人內(nèi)涵出發(fā)

“新課標(biāo)”指出體育教學(xué)要同其他學(xué)科一樣具有極強(qiáng)的育人價(jià)值和能力。此次教學(xué)活動(dòng)不僅可以讓學(xué)生輕松愉悅地參與傳統(tǒng)民間體育項(xiàng)目“放風(fēng)箏”，還能充分培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族體育文化的理解和認(rèn)識(shí)，盡管融入了語文、科學(xué)、美術(shù)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，但其中的核心仍是體育知識(shí)。

2.在真實(shí)情境中生成

探尋“放風(fēng)箏”本質(zhì)問題時(shí)，我們通過口頭表述帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境：“放風(fēng)箏是一件特別值得期待的事情，怎樣才能在這次校園放風(fēng)箏比賽中奪冠呢？”具體的情境，會(huì)讓學(xué)生的跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)更有代入感，讓他們認(rèn)為學(xué)習(xí)、探索、研究是有意義的、有趣的、真實(shí)的。

3.形成驅(qū)動(dòng)性問題鏈

在“如何進(jìn)行學(xué)科融合發(fā)展”這一本質(zhì)問題關(guān)照下，所產(chǎn)生的驅(qū)動(dòng)性問題可以形成一條不斷深化推進(jìn)的問題鏈。學(xué)生制作完風(fēng)箏后，教師以“風(fēng)箏起飛后保持的高度與奔跑速度的關(guān)系”這一問題為主線設(shè)計(jì)了四個(gè)核心問題：風(fēng)箏的內(nèi)在結(jié)構(gòu)是怎樣的？如何解決設(shè)計(jì)制作風(fēng)箏的難題？風(fēng)箏節(jié)里你經(jīng)歷了怎樣的挑戰(zhàn)？你會(huì)開一個(gè)風(fēng)箏店鋪嗎？再根據(jù)核心問題分解多個(gè)子問題?！胺棚L(fēng)箏”運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目讓學(xué)生成為積極的設(shè)計(jì)師與參與者，讓他們?cè)谌蝿?wù)完成中習(xí)得素養(yǎng)。

三、統(tǒng)籌任務(wù)：以任務(wù)推進(jìn)體育綜合性學(xué)習(xí)

小學(xué)階段是兒童的發(fā)展敏感期。我們將民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目融合到日常的體育學(xué)與教的過程中，利用跨學(xué)科融合這一理念，在鍛煉中弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生參與度，讓學(xué)生不知不覺中得到鍛煉。在“放風(fēng)箏”民間體育項(xiàng)目的綜合性學(xué)習(xí)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)。

任務(wù)一：“誦古詩”熱身賽

圍繞統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的古詩《村居》，組織一場有意思的體育熱身賽。“草長鶯飛二月天”，下蹲抱頭—慢慢起立，打開胸腔—雙臂上下擺動(dòng)，全身舒展—模仿黃鶯，舒展身體。整個(gè)動(dòng)作圍繞運(yùn)動(dòng)要領(lǐng)進(jìn)行?！胺鞯虠盍泶簾煛?，讓學(xué)生兩腳張開到與肩膀同寬，活動(dòng)腰部，也活動(dòng)髖關(guān)節(jié)，猶如楊柳枝隨春風(fēng)輕輕擺動(dòng)；“兒童散學(xué)歸來早”，同伴結(jié)伴而行，前后雙手扶肩兔子跳，通過小跳步在場地內(nèi)與同伴互動(dòng)，持續(xù)活動(dòng)下肢，體會(huì)找春天的愉悅之情；“忙趁東風(fēng)放紙鳶”，在風(fēng)箏放飛的時(shí)候，要采取側(cè)壓腿的方式，將左半條腿盡可能地向左邊伸展，用腳尖著地來保持身體的平衡。同時(shí)，左手要放在左腿上。

任務(wù)二：“做風(fēng)箏”中找原理

這項(xiàng)任務(wù)分成三個(gè)子任務(wù)，分別是制作風(fēng)箏、定位風(fēng)箏以及放飛風(fēng)箏。一是“制作風(fēng)箏”，將體育課程與美術(shù)課程、勞動(dòng)課程相結(jié)合，按照任務(wù)單中提供的步驟和方法，小組合作完成制作風(fēng)箏任務(wù)。二是“定位風(fēng)箏”，通過尋寶任務(wù)的設(shè)計(jì)，將體育學(xué)科中的定向越野跑與數(shù)學(xué)課程中的路程與速度進(jìn)行融合，引導(dǎo)學(xué)生完成找風(fēng)箏的情境任務(wù)。三是“放飛風(fēng)箏”，通過定向觀察風(fēng)箏的飛行狀態(tài)，確定奔跑的速度、距離、方向等。在此實(shí)踐過程中，教師不斷提出問題“風(fēng)箏飛起來要達(dá)到什么速度”“飛起來后保持一定飛行高度需要怎樣的速度”等，從科學(xué)原理、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)以及運(yùn)動(dòng)方式等角度促使學(xué)生在練習(xí)中觀察現(xiàn)象。

任務(wù)三：“風(fēng)箏節(jié)”中提體能

四月，是我們的“風(fēng)箏節(jié)”。風(fēng)箏節(jié)，我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)子任務(wù)：一是“開一家風(fēng)箏店鋪”，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過店鋪模型構(gòu)建、年級(jí)組店鋪制造，掌握勞動(dòng)技術(shù)與運(yùn)動(dòng)技能，從而培養(yǎng)勇于克服困難、敢于挑戰(zhàn)的體育精神；二是“放風(fēng)箏比賽”，利用“三人四足”的模式展開熱身，通過接力賽讓學(xué)生體驗(yàn)不屈不撓、堅(jiān)持不懈的體育品質(zhì)；三是“理一方運(yùn)動(dòng)場”，將自然環(huán)保、體育與健康、垃圾分類等融入挑戰(zhàn)賽中，把標(biāo)志墊、令旗的顏色與垃圾分類的三種顏色結(jié)合起來，采用螞蟻搬家、鶴立雞群、翻山越嶺三個(gè)游戲?qū)⑴?、跳、跑等單個(gè)動(dòng)作和組合動(dòng)作結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉身體的好習(xí)慣，樹立終身運(yùn)動(dòng)的觀念。

四、彈性設(shè)計(jì)：注重教學(xué)評(píng)一致性

教師要重視學(xué)生的全面成長，要以培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)動(dòng)，掌握運(yùn)動(dòng)技能；要關(guān)照學(xué)生的運(yùn)動(dòng)情感、運(yùn)動(dòng)觀念以及運(yùn)動(dòng)品質(zhì)。教師可以設(shè)計(jì)素養(yǎng)導(dǎo)向下的過程性評(píng)價(jià)。

1.關(guān)照素養(yǎng)導(dǎo)向下育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要，從發(fā)揮體育學(xué)科的育人價(jià)值出發(fā)，要始終以促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展為中心，可以彈性簡化或優(yōu)化一些規(guī)則上的技術(shù)要點(diǎn)和認(rèn)定要點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生獲得運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)和運(yùn)動(dòng)技能。教師要培養(yǎng)學(xué)生的體育與健康意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，促進(jìn)他們體育文化素養(yǎng)和心理素質(zhì)的提高，同時(shí)促進(jìn)中華傳統(tǒng)體育項(xiàng)目和體育文化的傳承與發(fā)展。

2.以任務(wù)為線索設(shè)計(jì)素養(yǎng)評(píng)價(jià)量規(guī)

在確定民間體育項(xiàng)目主題后，師生一起制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)量規(guī)從三個(gè)維度展開設(shè)計(jì)：一是圍繞運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)等方面對(duì)“放風(fēng)箏”這一項(xiàng)目進(jìn)行分解性指標(biāo)設(shè)計(jì)；二是對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的共通素養(yǎng)要求進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)生應(yīng)展現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、合作意識(shí)、表達(dá)能力等；三是圍繞跨學(xué)科學(xué)習(xí)中耦合的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括數(shù)學(xué)、科學(xué)、勞動(dòng)、美術(shù)等相關(guān)素養(yǎng)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。

3.以彈性要求打開多元評(píng)價(jià)方式

多元評(píng)價(jià)，一方面是以評(píng)促學(xué)，讓學(xué)生看到自己的發(fā)展優(yōu)勢以及不足；另一方面是以評(píng)促教，教師依據(jù)跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄表、各種調(diào)查表以及體能發(fā)展數(shù)據(jù)圖等，對(duì)項(xiàng)目展開評(píng)價(jià)，總結(jié)、反思項(xiàng)目中的成敗得失。此外，我們可以采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師導(dǎo)評(píng)的方式，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)展自己。

在體育強(qiáng)國戰(zhàn)略的引導(dǎo)下，在體育教學(xué)中融合民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，使民間體育文化得以傳播、教學(xué)價(jià)值得以凸顯。教師要深入分析學(xué)生的成長特點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)與游戲的天性，給予學(xué)生一個(gè)發(fā)揮自我優(yōu)勢的平臺(tái)，讓學(xué)生獲得一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)）