體會(huì)預(yù)測(cè)意趣　提升預(yù)測(cè)能力

王婷

《總也倒不了的老屋》是統(tǒng)編小學(xué)語文教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文。這一單元是閱讀策略單元，著重培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中的“預(yù)測(cè)”能力。與同單元其他幾篇偏向于“預(yù)測(cè)”策略運(yùn)用的課文不同，《總也倒不了的老屋》教學(xué)更側(cè)重于“預(yù)測(cè)”策略的習(xí)得。教學(xué)這一課時(shí)，筆者充分考慮學(xué)情，打破常規(guī)，通過巧引故事、聚焦文本、拓展閱讀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、運(yùn)用“預(yù)測(cè)”這一策略，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

一、巧引故事，認(rèn)識(shí)預(yù)測(cè)

“預(yù)測(cè)不在于結(jié)果是否正確，參與預(yù)測(cè)的過程本身就是充滿樂趣的”。這一對(duì)“預(yù)測(cè)”的認(rèn)識(shí)，應(yīng)是單元教學(xué)伊始就根植于學(xué)生內(nèi)心的。教學(xué)導(dǎo)入階段，筆者便給學(xué)生講了一個(gè)故事——有一天，一只小兔子去釣魚。第一天沒有釣到魚，它奇怪地問：“魚兒你怎么不上鉤？”第二天沒有釣到魚，它又奇怪地問：“魚兒你怎么不上鉤？”第三天還沒有釣到魚，它說：“……”故事講到這，筆者故作停頓，學(xué)生脫口而出——“魚兒你怎么不上鉤？”接下來，筆者繼續(xù)講：就在這時(shí)，突然一條魚冒出水面，說：“……”筆者再次停頓，學(xué)生紛紛依據(jù)個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)做出預(yù)測(cè)，雖內(nèi)容不同，但氛圍活躍。最后，筆者揭曉故事的結(jié)局——魚兒說：“你還敢問我，你看看你用的什么魚餌？下次別再用胡蘿卜了！”

故事講完，學(xué)生哈哈大笑，筆者順勢(shì)引導(dǎo)：“剛才，我們不僅是故事的傾聽者，也是故事的創(chuàng)作者。我們借助故事的前文情節(jié)對(duì)故事后面的發(fā)展進(jìn)行合理預(yù)測(cè)，有時(shí)候我們猜對(duì)了，有時(shí)候我們沒猜對(duì)，但這些都不重要，預(yù)測(cè)本身就充滿了樂趣?！惫P者用這樣一個(gè)詼諧有趣的故事，既幫助了學(xué)生初步感知預(yù)測(cè)，又能引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)預(yù)測(cè)的樂趣。

二、聚焦文本，學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)

1.矛盾導(dǎo)入，整體預(yù)測(cè)

故事中最能激發(fā)學(xué)生探究欲望的部分是什么呢？是情節(jié)中的“矛盾”。教學(xué)《總也倒不了的老屋》時(shí)，筆者先拋出問題：“這是一座怎樣的老屋？”學(xué)生通過分析“活了一百多歲”“窗戶變成黑窟窿”“門板也破了洞”“很久很久沒人住”等細(xì)節(jié)，很快得出結(jié)論，老屋很“老”。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生再讀課題，繼續(xù)發(fā)問：“這樣的一座老屋，為什么總也倒不了呢？”如此一來，“矛盾”就體現(xiàn)出來了。通過整體預(yù)測(cè)，學(xué)生猜想老屋一直不倒的原因，說出自己的猜測(cè)依據(jù)。

2.關(guān)注細(xì)節(jié)，隨文預(yù)測(cè)

課文講述了老屋與小貓、老母雞、小蜘蛛之間的故事，反復(fù)手法的運(yùn)用使每個(gè)情節(jié)都具有一定的相似性。關(guān)注到這一點(diǎn)后，筆者將對(duì)比閱讀引入教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生先閱讀小貓、老母雞與老屋對(duì)話的情節(jié)，梳理、完成表1內(nèi)容。

為了讓課堂的預(yù)測(cè)更真實(shí)有效，筆者將課文刪減前的內(nèi)容引入課堂，為學(xué)生設(shè)置懸念——“在這個(gè)故事的原文中，在小蜘蛛找老屋前，還有一個(gè)小動(dòng)物也來找老屋，咱們猜測(cè)一下：來的是哪個(gè)小動(dòng)物？它來干嗎呢？你的依據(jù)是什么？”學(xué)生的想象天馬行空——小烏龜、小燕子、小鹿、小松鼠……大森林里的小動(dòng)物都來了，這些小動(dòng)物都不約而同地來請(qǐng)老屋幫忙，希望老屋能再站一會(huì)兒。他們有的根據(jù)前文情節(jié)預(yù)測(cè)，有的根據(jù)旁批插圖預(yù)測(cè)，還有的根據(jù)課文題目預(yù)測(cè)……真實(shí)的體驗(yàn)帶來了直觀的收獲，學(xué)生在不知不覺中習(xí)得了預(yù)測(cè)的方法。

3.結(jié)合旁批，總結(jié)方法

“文中有幾處旁批是其他學(xué)生讀文章時(shí)的預(yù)測(cè)，你認(rèn)為他們預(yù)測(cè)的依據(jù)是什么呢？”在此問題的引領(lǐng)下，學(xué)生結(jié)合批注，在小組討論交流中總結(jié)了每個(gè)批注的預(yù)測(cè)依據(jù)（見表2）。

據(jù)此，筆者帶領(lǐng)學(xué)生梳理、歸納“預(yù)測(cè)”的基本方法：如根據(jù)文中的線索預(yù)測(cè)，題目、開頭、插圖等都可供預(yù)測(cè)；根據(jù)個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)預(yù)測(cè)；根據(jù)先前閱讀的經(jīng)驗(yàn)（文章結(jié)構(gòu)等）預(yù)測(cè)。

三、拓展閱讀，遷移方法

學(xué)生習(xí)得預(yù)測(cè)方法后，教師還要通過有效的拓展閱讀引導(dǎo)學(xué)生合理遷移，達(dá)到學(xué)以致用的目的。本課拓展閱讀選用的文本是《施舍的樹》，文中講述了一個(gè)男孩和一棵樹的故事，充滿深意。在與學(xué)生一起讀了文章開頭幾個(gè)段落之后，筆者為學(xué)生留下懸念，出示了預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生自主閱讀并完成。學(xué)生依據(jù)文章標(biāo)題、前文情節(jié)和自己的生活經(jīng)驗(yàn)做出了精彩的預(yù)測(cè)。雖然很多學(xué)生的預(yù)測(cè)與原文并不相同，但合情合理且充滿著感動(dòng)與溫情。

預(yù)測(cè)是一種有效的閱讀手段，更是一種基本的閱讀能力。學(xué)生只有掌握了預(yù)測(cè)的方法，才能借助思維活動(dòng)更好地閱讀。

（作者單位：廣東省深圳市桂花小學(xué)）