設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

洪舒婷

摘? ?要：在小學(xué)語文教學(xué)中設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)內(nèi)容時(shí)，教師可以聚焦預(yù)習(xí)提示，設(shè)計(jì)與語用訓(xùn)練、語文要素有關(guān)的作業(yè)；在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)的方向時(shí)，教師可以圍繞閱讀課、寫作課、口語課等不同類型的課程設(shè)計(jì)作業(yè)；在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)的類型時(shí)，教師可以安排媒體類、實(shí)踐類的作業(yè)。這樣就能從作業(yè)的內(nèi)容、方向、類型等三個(gè)不同的角度入手，不斷完善前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：前置性作業(yè)? ?自主學(xué)習(xí)? ?小學(xué)語文

作業(yè)設(shè)計(jì)要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。前置性作業(yè)的指導(dǎo)理念是“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)科學(xué)的前置性作業(yè)，能幫助學(xué)生找到探究的方向，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、聚焦預(yù)習(xí)提示，確定前置性作業(yè)的內(nèi)容

（一）強(qiáng)化語用練習(xí)

作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、開拓思維、發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)與能力的重要路徑。在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，教師要充分利用教材，聚焦語用練習(xí)，讓學(xué)生在完成前置性作業(yè)的過程中掌握語言的應(yīng)用。

比如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《三月桃花水》時(shí)，筆者圍繞課本中的“詞句段運(yùn)用”欄目設(shè)計(jì)了前置性作業(yè)：“請(qǐng)閱讀練習(xí)中的這些句子，說一說它運(yùn)用了什么修辭手法，并仿照該句式創(chuàng)作句子?！崩涫牵骸帮w翔的海鷗，金色的沙灘，白色的浪花，構(gòu)成了迷人的海岸線。”這個(gè)句子運(yùn)用了排比的方法，每一個(gè)排比句中都有限定部分，用來形容中心詞，“海鷗、沙灘、浪花”等事物都是“海岸線”的組成部分。學(xué)生搞清楚本例句的特點(diǎn)后，可以進(jìn)行自主仿寫。這種前置性作業(yè)結(jié)合了語用練習(xí)，能幫助學(xué)生完成課前的語言積累和應(yīng)用，使學(xué)生獲得語言感知，最終學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用語言。

（二）落實(shí)單元語文要素

前置性作業(yè)具有一定的整體性，在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，教師要關(guān)注單元整體要求，圍繞單元的語文要素、人文主題設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生整合閱讀本單元的作品，提升學(xué)生的閱讀與理解能力。以人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，本單元編選的課文《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》都是說明文，單元語文要素是：“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意。觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚?！惫P者從單元語文要素入手，設(shè)計(jì)了前置性作業(yè)：“請(qǐng)默讀課文，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的順序填寫表格，并說一說文章是如何把握寫作順序的?！薄罢?qǐng)找出運(yùn)用特定說明手法的句子，并說一說這樣寫的好處是什么？”這兩個(gè)問題從說明文的結(jié)構(gòu)和寫作手法入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)重點(diǎn)。結(jié)合單元語文要素設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，能幫助學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)解讀，提升學(xué)生的系統(tǒng)思維能力和閱讀能力。

二、基于不同類型課程，確定前置性作業(yè)的方向

（一）閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本

作業(yè)設(shè)計(jì)要緊密結(jié)合課堂所學(xué)。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生掌握文本或段落的大意、思想情感、表達(dá)方式等。因此，這類課程的前置性作業(yè)要幫助學(xué)生理解詞句的意思，總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生深度解讀文本。

以人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解從整體到局部的說明方法。在教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)前置性作業(yè)：“作者是如何觀察爬山虎向上爬的過程呢？”通過作業(yè)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)作者是按照從整體到局部的順序來寫的，從而解讀文本內(nèi)容，總結(jié)說明文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。這種前置性作業(yè)，既可以幫助學(xué)生梳理文章內(nèi)容，降低學(xué)生閱讀長文本的難度，又可以引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x方法，提高閱讀能力。

（二）寫作課，強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力

寫作課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生能將自己的所見所聞?dòng)谜Z言文字精準(zhǔn)地表達(dá)出來。在設(shè)計(jì)寫作課的前置性作業(yè)時(shí)，教師要設(shè)計(jì)和素材積累、提升感悟有關(guān)的作業(yè)，給學(xué)生足夠的創(chuàng)作空間，讓學(xué)生按照自己的想法展開創(chuàng)作，增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信，提升學(xué)生的文字表達(dá)能力和水平。

比如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《我的植物朋友》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)前置性作業(yè)：一是組織學(xué)生開展植物攝影、植物標(biāo)本制作、植物繪畫等活動(dòng)，讓學(xué)生積極觀察植物的特點(diǎn)，收集植物的生長資料，激發(fā)學(xué)生熱愛自然的情感。二是圍繞寫作手法，讓學(xué)生在閱讀課文時(shí)，找出作品中的經(jīng)典詞句，說一說句子運(yùn)用了什么寫作手法，說一說自己觀察到的植物有什么特點(diǎn)，并運(yùn)用此手法創(chuàng)作詞句。這種前置性作業(yè)能讓學(xué)生在生活中積累寫作素材，學(xué)習(xí)寫作手法的運(yùn)用，提升語言表達(dá)能力。

（三）口語課，提升學(xué)生的口語交際能力

口語課的教學(xué)重點(diǎn)是提升學(xué)生接收或傳遞語言信息的能力，要求學(xué)生在不同的場(chǎng)合適當(dāng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感。因此，在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)交流情境，讓學(xué)生在情境交流中提升口語交際水平。

比如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)“名字里的故事”口語交際時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了前置性作業(yè)：“請(qǐng)你詢問爸爸自己的名字是怎么來的，有什么特殊的寓意。如果要給同學(xué)介紹自己的名字，你覺得要如何說才更好？”這個(gè)作業(yè)分為兩個(gè)部分：前半部分和傾聽有關(guān)，要求學(xué)生在和父親交流的過程中收集信息，抓住與自己名字相關(guān)的關(guān)鍵信息；后半部分以表達(dá)為主，要求學(xué)生思考交流對(duì)象有什么特點(diǎn)，并找到有針對(duì)性的表達(dá)方式，這種綜合性的作業(yè)能充分發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。

三、聚焦核心素養(yǎng)，確定前置性作業(yè)的類型

（一）媒體類作業(yè)，豐富作業(yè)內(nèi)容

在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要合理安排不同類型作業(yè)的比例，增強(qiáng)作業(yè)的可選擇性?；诖耍谠O(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)媒體類創(chuàng)意表達(dá)作業(yè)，整合圖片、視頻、文字等資源，豐富作業(yè)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了媒體類前置性作業(yè)，讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，介紹我國傳統(tǒng)節(jié)日。學(xué)生需要自主收集和傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的圖片、視頻、文章，并整理制作成形象生動(dòng)的多媒體課件，給大家介紹傳統(tǒng)節(jié)日。在學(xué)生展示的過程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生積極交流和傳統(tǒng)文化有關(guān)的信息。在生動(dòng)、鮮活、動(dòng)態(tài)的情境中，學(xué)生能深度參與傳統(tǒng)文化活動(dòng)，了解傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)。

（二）實(shí)踐類作業(yè)，提升學(xué)生的自主探究能力

實(shí)踐類的前置性作業(yè)指的是讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)、動(dòng)手操作等方式完成作業(yè)。教師可以設(shè)計(jì)調(diào)查類、實(shí)地考察類作業(yè)，讓學(xué)生走入大自然、走入社會(huì)中，積極觀察周圍的事物，從而提升學(xué)生的自主探究能力。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《荷花》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了實(shí)踐類的前置性作業(yè)：“請(qǐng)同學(xué)們用無土栽培的方式種植一種植物，如水仙花、綠豆芽等，記錄下植物的成長過程。在完成實(shí)驗(yàn)后，請(qǐng)分別用說明文和記敘文的形式描寫一下這種植物，并比較這兩種寫作手法。”這種作業(yè)不僅能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)說明文和記敘文的不同之處，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察植物的方法，提高學(xué)生的自主探究能力。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要積極設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上獲得對(duì)文本的初步感知，發(fā)現(xiàn)文本傳遞的知識(shí)和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的矛盾之處，從而積極展開自主探究活動(dòng)。這種作業(yè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。

（作者單位：江西省婺源縣教育體育局）