核心素養(yǎng)目標(biāo)下的高中生物探究實(shí)踐指導(dǎo)

羅偉

摘要：眾所周知，教學(xué)的宗旨并非單純地、大量地進(jìn)行知識(shí)灌輸，而是要在傳授知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生接近核心素養(yǎng)目標(biāo)，特別是養(yǎng)成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。近些年來漸受重視的探究實(shí)踐指導(dǎo)形式在這方面的作用突出。本文旨在對高中生物探究實(shí)踐指導(dǎo)策略進(jìn)行簡要說明，著重指出其在思考啟發(fā)、思路拓展、思維探究幾個(gè)角度的注意要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);探究實(shí)踐;教學(xué)方法

在高中生物課堂教學(xué)中，關(guān)注探究實(shí)踐學(xué)習(xí)方式及指導(dǎo)要點(diǎn)，將成為教師的一項(xiàng)重要責(zé)任，如何在指導(dǎo)要點(diǎn)中自然融入思考啟發(fā)、思路拓展、思維探究的輔助策略，非常值得深入思考。

一、高中生物探究實(shí)踐指導(dǎo)的問題

1.教師過于關(guān)注理論知識(shí)的講解和傳授，從而出現(xiàn)了本末倒置的情況，讓原本應(yīng)當(dāng)受到重視的以學(xué)生為主體的探究學(xué)習(xí)過程淪于次要位置。在高中生物學(xué)科各個(gè)階段的教學(xué)過程中，部分教師因教學(xué)內(nèi)容繁多、教學(xué)時(shí)間緊張，將生物理論知識(shí)教學(xué)安排得非常緊湊，這固然有其合理性，然而卻難免導(dǎo)致學(xué)生缺少深入思考與探究的機(jī)會(huì)。

2.教學(xué)觀念過于陳舊，不能與時(shí)代發(fā)展同步。在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師習(xí)慣于采用灌輸式教學(xué)策略，即使在面對探究指導(dǎo)任務(wù)時(shí)，也以這一策略為主，在該策略的支持下，學(xué)生思考程度淺、拓展范圍窄、探究效果弱，部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以對生物知識(shí)有一定的理解和掌握，然而一般學(xué)生尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，卻無法在這種情況下順利接受知識(shí)、發(fā)展能力，從而造成與核心素養(yǎng)要求漸行漸遠(yuǎn)的問題。

二、高中生物探究實(shí)踐指導(dǎo)基本要求

（一）要求學(xué)生主動(dòng)思考

對于探究實(shí)踐形式而言，學(xué)生的主動(dòng)思考是前提條件，學(xué)生從教材或者課堂知識(shí)出發(fā)，從自己感興趣的角度展開思考，在此之后，可以讓探究性學(xué)習(xí)真正成為有效的學(xué)習(xí)策略。換言之，越是主動(dòng)的思考，越能為探究性學(xué)習(xí)開一個(gè)好頭，學(xué)生接下來才能更好地基于自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)存儲(chǔ)等，完成拓展和探究任務(wù)，使整個(gè)過程中出現(xiàn)的各種問題都能在親身參與下得到解決。一般來說，探究實(shí)踐指導(dǎo)中學(xué)生的主動(dòng)思考，從教學(xué)的初始環(huán)節(jié)開始，一直貫穿到教學(xué)總結(jié)與評價(jià)環(huán)節(jié)。

（二）要求學(xué)生思路拓展

學(xué)生應(yīng)當(dāng)在高中生物課堂上配合教師教學(xué)活動(dòng)，大膽突破認(rèn)知邊界，提出可用于探究的想法和假設(shè)，以更廣闊的思維完成創(chuàng)新思考。對于教師來講，要做的主要工作便是使基本教學(xué)內(nèi)容和生活相聯(lián)系，為學(xué)生的思路拓展提供更多的機(jī)會(huì)，使探究實(shí)踐學(xué)習(xí)方式能夠真正發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

（三）要求學(xué)生實(shí)踐驗(yàn)證

探究實(shí)踐指導(dǎo)策略在應(yīng)用過程中，主體部分無疑是學(xué)生對于知識(shí)內(nèi)容的親身驗(yàn)證。學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐時(shí)，要充分有效地調(diào)動(dòng)自身知識(shí)存儲(chǔ)及認(rèn)知體系，借助傳統(tǒng)方式以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，層次分明地完成資料收集、整理、應(yīng)用工作，在整個(gè)工作流程中，學(xué)生可以主動(dòng)利用實(shí)踐驗(yàn)證的方式，發(fā)現(xiàn)想法和假設(shè)的不足之處，這將讓學(xué)生的思維變得更加全面，更加符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

三、高中生物探究實(shí)踐指導(dǎo)具體策略

（一）用興趣帶動(dòng)思考

高中生物教師巧妙設(shè)計(jì)問題，或者啟發(fā)學(xué)生提出問題，用問題激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容展開主動(dòng)思考是比較常見的做法。具體來講，教師可以在開展生物課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，用內(nèi)容引申、創(chuàng)設(shè)情境等方法，給學(xué)生提供近距離接觸基礎(chǔ)知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在密切關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，思考教師提出的或者自己生成的課堂問題，此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意問題要具有代表性，即要與基礎(chǔ)知識(shí)緊密相聯(lián)，要有進(jìn)一步探究的可能性，要能夠在課堂活動(dòng)中起到貫穿線索的作用等，從而保證這些問題可以為學(xué)生的相互交流探討提供機(jī)會(huì)，教師再按照學(xué)生給出的答案做出解析和引導(dǎo)。

（二）用生活拓展思路

要點(diǎn)一：注意單一生活情境所具有的探究功能，由教師引導(dǎo)學(xué)生把所接觸到的生物知識(shí)，從合理化的角度和具體的生活情境聯(lián)系起來，在此基礎(chǔ)上對知識(shí)與能力進(jìn)行探究思考，最終獲得學(xué)以致用的理想效果。例如當(dāng)接觸到細(xì)胞呼吸這一ATP（三磷酸腺苷）主要來源的知識(shí)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中家庭制作米酒的情境，讓學(xué)生在此情境下展開對所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐探究。此時(shí)，學(xué)生將會(huì)思考：當(dāng)在家中制作米酒時(shí)，首先要將大米煮熟裝入缸中，其次要將其冷卻到35.0℃左右，接下來加入酒曲。那么米飯能一直保溫的原因是什么呢？米酒釀制過程中，先出現(xiàn)“水”再出現(xiàn)“酒”的原因又是什么呢？在這種與生活相關(guān)聯(lián)的情境下，學(xué)生將主動(dòng)思考有氧呼吸、無氧呼吸等理論知識(shí)的實(shí)踐作用，并對“酶的活性”等內(nèi)容產(chǎn)生比較深刻的印象，實(shí)踐探究效果比較理想。

要點(diǎn)二：注意以教學(xué)任務(wù)為中心，充分結(jié)合與之相關(guān)的生活情境。為了確保用生活拓展思路不偏離核心實(shí)踐任務(wù)，教師可以在教學(xué)開始之前，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、生活認(rèn)知情況進(jìn)行廣泛調(diào)查，了解學(xué)生對哪些生命現(xiàn)象比較關(guān)注、對哪些生活現(xiàn)象比較熟知，收集大家感興趣與熟悉的情境內(nèi)容，接下來指導(dǎo)學(xué)生利用小組協(xié)作的方式，對這些情境內(nèi)容進(jìn)行整理分類、審定復(fù)核，使之在教學(xué)任務(wù)牽引下，納入教學(xué)框架中來。比如：某個(gè)嬰兒無法消化乳糖，在檢查之后了解到他的乳糖酶分子有一個(gè)氨基酸改變，從而造成乳糖酶失活;在國際體育賽事前，興奮劑檢測是一項(xiàng)重要工作，其中基因興奮劑日益受到重視……這些情況都與基因突變和基因重組問題相關(guān)聯(lián)，教師應(yīng)當(dāng)注意使學(xué)生對這些生活實(shí)例進(jìn)行系統(tǒng)梳理匯總，在分類整合之后，發(fā)揮出引導(dǎo)實(shí)踐探究的效果，這將為提升高中生生物核心素養(yǎng)起更大的作用。

（三）實(shí)踐驗(yàn)證中的材料和時(shí)間優(yōu)化

首先，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行把握，特別是依照本地實(shí)際情況，鼓勵(lì)學(xué)生以因地制宜的方式獲取實(shí)驗(yàn)材料，使之應(yīng)用于實(shí)踐驗(yàn)證活動(dòng)。例如當(dāng)接觸到生物體維持PH穩(wěn)定機(jī)制實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要讓學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)材料，引導(dǎo)他們把豬肝、蛋清、香蕉、紅心火龍果等引入實(shí)驗(yàn)，利用對各種材料緩沖能力的分析，得出準(zhǔn)確的驗(yàn)證結(jié)果。此時(shí)，學(xué)生將會(huì)意識(shí)到：在過酸或過堿條件之下，生物材料緩沖物質(zhì)不會(huì)對PH產(chǎn)生較大的影響，即生物材料的PH調(diào)節(jié)能力具有一定限度。整個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?shí)驗(yàn)材料的拓展，進(jìn)一步熟練掌握實(shí)驗(yàn)操作基本技能，并自然產(chǎn)生實(shí)踐探究的驗(yàn)證意識(shí)，學(xué)習(xí)效果較好。

其次，教師應(yīng)當(dāng)對實(shí)踐驗(yàn)證的時(shí)間進(jìn)行合理優(yōu)化，防止出現(xiàn)程式化的問題。比如教師應(yīng)當(dāng)明確實(shí)踐探究活動(dòng)所要面對的核心知識(shí)內(nèi)容，以之為牽引確定課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐驗(yàn)證的重要性。教師要正確審視具體的實(shí)踐探究內(nèi)容，具體問題具體分析，預(yù)留出恰當(dāng)?shù)尿?yàn)證分析時(shí)間，不可過多，也不可過少，例如當(dāng)教學(xué)至呼吸作用知識(shí)時(shí)，理論指導(dǎo)和實(shí)踐驗(yàn)證環(huán)節(jié)存在教學(xué)時(shí)間的沖突，因此應(yīng)當(dāng)適度減少實(shí)踐驗(yàn)證的時(shí)間，以去粗取精的態(tài)度指導(dǎo)實(shí)踐。

綜上所述，高中階段的生物教學(xué)過程中，探究實(shí)踐指導(dǎo)方式具有其他教學(xué)策略難以比擬的優(yōu)勢，而它給學(xué)生提出的主動(dòng)思考、思路拓展、實(shí)踐驗(yàn)證幾項(xiàng)要求，將成為指導(dǎo)策略調(diào)整的主要方向。按照這幾項(xiàng)要求，教師應(yīng)當(dāng)通過課堂激趣、生活關(guān)聯(lián)，以及實(shí)踐材料和實(shí)踐時(shí)間把握等方法，保證學(xué)生在獨(dú)立操作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作情境下，有效培養(yǎng)自身綜合能力，更加接近于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。