淺談混合式教學模式的探索

劉麗萍,朱國飛,馬小彥,盧永仲,馬 超

(貴州理工學院食品藥品制造工程學院,貴州 貴陽 550003)

0 引言

知識經(jīng)濟時代的到來,使現(xiàn)有教學模式受到了前所未有的沖擊,各種新的教學模式如潮水般涌現(xiàn)[1]。在所有教學模式中,理工科教育相關專業(yè)的教學受到的影響最大,這不光對理論學習提出了要求,還對理論與實踐相結(jié)合提出了更高的要求[2]。在我國高等教育進入了內(nèi)涵發(fā)展的新時期,應著力解決影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的突出問題[3]。

混合式教學模式以學生為主體,充分發(fā)揮學生的自主性、自覺性,提高學生的自學能力,是混合教學的主導思想。而在這當中,教師需要在課程設計及課上教學中做好引領,積極指導,以促進學生能夠更快速的提高,從而達到提高教學質(zhì)量的真正目的[4]。這就需要探索一套能夠針對目前學生所需求的新的教學模式和教學手段。對工程類專業(yè)而言,“混合式”課程主要以任務為引領,項目為驅(qū)動,基于完整工作過程來組織構建教學目標、教學內(nèi)容、教學計劃、教學評價等[5]。

1 探索“混合式”教學的動因

傳統(tǒng)的高校教學多以課堂傳授為主,針對知識重點及知識難點進行系統(tǒng)的講解。對于目前高等教育來說,由于科技日新月異高速發(fā)展,傳統(tǒng)的一本教材模式已很難展現(xiàn)知識點的全面性及時性,并且理工類理論知識偏于抽象,簡單的課堂教學已很難滿足學生們對基本概念及基本知識的理解及掌握,更談不上學以致用。而大部分本科高校實驗課教學受限于教學經(jīng)費及教學平臺,多以驗證性實驗為主,很難滿足學生們對知識點與應用型的系統(tǒng)連接。學生們在傳統(tǒng)的課堂講授過程中,多以聽講為主,受到課堂時間及教學任務的限制,很難有時間開展課堂討論及針對教學講授內(nèi)容的提問,因此無法充分了解學生對教學內(nèi)容及教學難點的理解。

1.1 探索混合式教學的一些做法

混合式教學與傳統(tǒng)式教學的主要區(qū)別在于課程講授過程中參與程度的多少。以貴州理工學院“生物分離工程”課程為例,本門課程在實行混合式教學過程中,將學生的課前預習,課程傳授的主要內(nèi)容,課程主要內(nèi)容的講解與教師的科研項目的關聯(lián),大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練,全國大學生生命科學競賽等相關內(nèi)容進行有機的結(jié)合,具體做法如下:

(1)認真編制教學大綱及教案,制定好一個學期的教學計劃,并對每次課程所需要講解的知識點進行系統(tǒng)的學習及掌握。

(2)每學期的第一次課程由授課教師進行講解及示范,講解PPT制作的規(guī)則,并提出具體要求。

(3)與授課教師科研項目相關聯(lián)的知識點可以通過項目成果進行展示,并對知識點的原理及應用進行系統(tǒng)的講解。

(4)鼓勵學生利用所學的內(nèi)容進行大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的申報,授課教師做好指導工作。

(5)授課教師通過科研指導學生進行科學訓練,將課程中所講授的內(nèi)容與科研項目相結(jié)合,并進行大學生專業(yè)競賽申報。

在混合式教學課下實施的實際操作過程中,還需要提前做好評分標準的制定,制定規(guī)則如表1所示。評分項目分課程展示與回答提問兩大部分,其中課程展示又細分為形象與儀容、陳述內(nèi)容、陳述表現(xiàn)及PPT設計四個部分,回答提問分為應答能力與回答內(nèi)容兩個部分。評分參考標準在學期開始前提前下發(fā)學生,根據(jù)學生的意見作部分調(diào)整,充分調(diào)動及發(fā)揮學生的自主性和能動性,讓學生積極參與到課堂教學環(huán)節(jié)中。

表1 課程發(fā)表(PPT)評分參考標準

1.2 實施混合式教學的效果

1.2.1 縮短了授課的整體時間

通過混合式教學模式的實施,在課堂上以學生分組發(fā)表和其他組學生針對課程難點提問,授課教師進行課程內(nèi)容補充和答疑的方式,改變了傳統(tǒng)的以授課教師講授為主的模式,探索了新的授課方法及教學方式。

1.2.2 提高了學生的學習興趣

傳統(tǒng)的授課方式中,學生都是以被動式接受知識傳遞,參與度不高。通過混合式教學,增加了學生們的課堂參與度。而且由于是身邊同學的講解,學生們對不理解及難以掌握的知識點更容易提出問題和質(zhì)疑,這增加了課堂的互動性,提高了學生們的學習興趣。

1.2.3 提高了課堂教學效率

與傳統(tǒng)的授課模式相比較,混合式教學模式的課堂中學生們更勇于提出自己的問題,闡述自己的觀點,提出個人的質(zhì)疑,讓授課教師更能把握學生對教學重點和教學難點的理解和掌握,并能夠針對性地進行講解和指導,讓學生們能夠更好地吸收專業(yè)知識,為他們能夠更好地適應未來的工作崗位夯實基礎。

1.3 對混合式教學模式的思考

在本次教學改革的實施當中,能夠感覺到學生們對專業(yè)知識的渴望,并且在課堂提問環(huán)節(jié)中,學生們對專業(yè)知識與實際操作中的提問較多,這樣就需要授課教師在課程開始前對專業(yè)知識的應用要有足夠的掌握。在課程實施過程中,部分同學提升了對科研實驗室的濃厚興趣,并通過授課教師的指導,積極開展了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練及大學生競賽項目。

2 “混合式”與傳統(tǒng)模式的對比

以貴州理工學院“生物分離工程”課程為例,該課程傳統(tǒng)的教學以授課教師講授為主,平時課堂提問為輔的教學模式,達不到考核學生素質(zhì)的最終目的。通過在課程中混合教學模式的探索,讓學生有效參與到全部課程教學環(huán)節(jié)當中,在學生專注于課堂的同時,將自主學習與自我評判相結(jié)合。同時,通過學生們課堂發(fā)表的訓練,讓學生對專業(yè)知識的理解能夠更深一層,真正達到融會貫通。

課程以5個自然班為實驗對象,成績?nèi)鐖D1所示。由圖1可知,釀酒151、152及153班采用傳統(tǒng)教學模式進行“生物分離工程”的課程授課,班級平均分分別為72.43、73.06及78.04,而生物161及生物162班采用混合式教學模式,以學生為主體,運用學生自學與教師講解及答疑的模式極大提高了學生的學習興趣及學習主動性,兩班的總分平均分分別為88.91及87.41,整體平均分提高了10分左右,教學效果明顯。

圖1 “生物分離工程”課程班級平均分分析示意

3 結(jié)語

混合式教學模式并不局限于課堂講授的改變,本次探索受限于授課教師水平、教學平臺及實驗平臺等條件,還無法達到讓所有的學生都能夠真正地掌握專業(yè)知識與社會實踐的無縫連接。除了授課教師的企業(yè)訓練背景的短板之外,無法讓所有的學生都進入實驗室,利用專業(yè)知識進行探索性實驗操作,也是局限之一。通過本次探索,能夠讓學生們提高對專業(yè)知識的求知欲,學會自主學習,真正為未來的專業(yè)技能提升打好基礎。