提高英語單詞記憶效率的策略研究

江蘇高郵實(shí)驗(yàn)小學(xué) （225600） 田慧婕

在開展小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師的首要任務(wù)就是進(jìn)行單詞教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握并記憶單詞。新課標(biāo)指出，三年級(jí)學(xué)生會(huì)聽、會(huì)讀、會(huì)寫單詞即可，四年級(jí)以上學(xué)生則必須掌握單詞?？梢姡谛W(xué)英語單詞教學(xué)中，教師不僅要注重單詞發(fā)音、詞義的講解，還應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地教授學(xué)生記憶單詞的方法，讓學(xué)生在收獲豐富知識(shí)的同時(shí)，不斷提高單詞記憶效率。下面介紹五種小學(xué)英語單詞教學(xué)方法，能有效提高學(xué)生的單詞記憶效率。

一、引入游戲，單詞識(shí)記趣味化

小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)游戲有著極大的興趣。在開展小學(xué)英語單詞教學(xué)時(shí)，教師可以把握學(xué)生的這一特點(diǎn)，將游戲引入課堂教學(xué)中，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到單詞學(xué)習(xí)之中。學(xué)生在輕松愉快的氛圍下全身心投入游戲，“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”，進(jìn)而不斷加強(qiáng)對(duì)單詞的記憶。需要注意的是，教師在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，需要從學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，保證游戲活動(dòng)符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。這樣才能真正發(fā)揮游戲的功用，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)、記憶單詞，進(jìn)而有效提高單詞的記憶效率。

以譯林版英語教材三年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Colours的教學(xué)為例，該單元的主題是顏色，單元教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握“red”“orange”“green”“yellow”“blue”“brown”等詞匯。為了幫助學(xué)生記憶這些色彩詞匯，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)名為“比比誰的反應(yīng)快”的游戲。游戲規(guī)則如下：學(xué)生坐在座位上等候教師的提問，符合問題描述條件的學(xué)生需要在三秒鐘內(nèi)站起來，回答并拼寫出問題中涉及的色彩詞匯。如，教師提問“Whose shoes are red?”，那么穿紅色鞋子的學(xué)生就需要在三秒鐘內(nèi)站起來，并回答“red，r-ed”。學(xué)生明白規(guī)則后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入游戲環(huán)節(jié)。教師提問：“Whose shirt is green？”某位穿綠色T 恤的學(xué)生站起來，并答道：“green，g-r-e-en.”教師提問：“Whose shirt is black？”某位穿黑色T恤的學(xué)生站起來，并答道：“black，b-l-a-c-k.”這樣，學(xué)生在做游戲的同時(shí)學(xué)習(xí)、記憶單詞，有效提升了單詞記憶效率。

游戲能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松自由的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以發(fā)散學(xué)生的思維，讓單詞記憶事半功倍。在小學(xué)英語單詞教學(xué)中，教師可以將單詞教學(xué)與游戲活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中消化、吸收課堂所學(xué)的單詞，真正實(shí)現(xiàn)樂學(xué)、樂教。

二、運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫，單詞識(shí)記形象化

簡(jiǎn)筆畫教學(xué)是將教學(xué)與簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行整合，通過直觀、簡(jiǎn)單的畫作，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶的一種新穎的教學(xué)方法。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主，簡(jiǎn)筆畫教學(xué)與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)相比，更易被他們認(rèn)可和接受?；诖耍谛W(xué)英語單詞教學(xué)中，教師可以利用簡(jiǎn)筆畫吸引學(xué)生眼球，促使學(xué)生注意力高度集中，在猜測(cè)簡(jiǎn)筆畫內(nèi)容的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)單詞的記憶，進(jìn)一步提高單詞記憶效率。需要注意的是，在創(chuàng)作簡(jiǎn)筆畫時(shí)，教師需要把握單詞的特點(diǎn)，并將其融入簡(jiǎn)筆畫中，以勾起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生更加專注，從而取得理想的單詞記憶效果。

以譯林版英語教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends 的教學(xué)為例，該單元涉及一些動(dòng)物身體部位的詞匯。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以將這些詞匯與之前學(xué)的動(dòng)物類詞匯聯(lián)系起來，如“tiger”“l(fā)ion”“rabbit”“dog”等。當(dāng)學(xué)生對(duì)這些詞匯有一個(gè)初步感知后，教師就可以將簡(jiǎn)筆畫引入課堂。教師先在黑板上畫出一個(gè)動(dòng)物的輪廓 （如下圖），接著拋出引導(dǎo)性的問題：“What animal is it?”學(xué)生你一言我一語，紛紛猜測(cè)教師畫的是什么動(dòng)物。有的學(xué)生說：“It is a dog.”有的學(xué)生說：“It is a lion.”教師對(duì)這些猜測(cè)都搖頭否定，并繼續(xù)作畫，在動(dòng)物輪廓的上方畫出兩個(gè)半圓形的耳朵和一對(duì)圓圓的眼睛。這時(shí)，有學(xué)生說：“It is a cat.”教師搖頭道：“No，please keep guessing.”接著，教師在動(dòng)物眼睛上方寫了一個(gè)“王”字，并對(duì)其輪廓進(jìn)行填充。學(xué)生很快就猜到了正確答案，齊聲說道：“It is a tiger.”教師點(diǎn)頭，示意學(xué)生答案是正確的。

運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫開展單詞教學(xué)，將原本乏味的單詞教學(xué)變得生動(dòng)，促使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，全身心地參與到單詞學(xué)習(xí)之中。學(xué)生在教師的逐步引導(dǎo)下加深了對(duì)課堂所學(xué)單詞的印象，久而久之，單詞記憶效率自然會(huì)得到提高。

三、應(yīng)用多媒體，單詞識(shí)記直觀化

信息技術(shù)的不斷發(fā)展，不僅改變了人們的生活方式，還對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展起到了極大的促進(jìn)作用。如今，中小學(xué)基本都配備了多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。在小學(xué)英語單詞教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，將原本抽象的單詞以直觀的形式呈現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。利用多媒體開展單詞教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的課堂參與度，還可以使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的樂趣，不必教師督促就能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而順利達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

以譯林版英語教材四年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Let’s make a fruit salad 的教學(xué)為例，該單元涉及一些水果類單詞，如“banana”“grape”“pineapple”等，要求學(xué)生聽懂、會(huì)讀以及會(huì)拼寫單詞。教師根據(jù)本節(jié)課的主題，提前為學(xué)生準(zhǔn)備了一段視頻：一位廚師正在為顧客制作水果沙拉，他每拿起一樣水果，就會(huì)說出對(duì)應(yīng)的單詞，并拼讀這個(gè)單詞。這樣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生身臨其境之感，每當(dāng)視頻中的廚師拿起一樣水果時(shí)，學(xué)生就會(huì)齊聲說出該水果的單詞，并進(jìn)行拼讀。如，當(dāng)廚師拿起香蕉時(shí)，學(xué)生就會(huì)說出“banana，b-a-n-a-n-a”；當(dāng)廚師拿起葡萄時(shí)，學(xué)生就會(huì)說出“grape，g-r-a-p-e”；當(dāng)廚師拿起菠蘿時(shí)，學(xué)生就會(huì)說出“pineapple，p-i-n-e-a-p-p-l-e”……

在小學(xué)英語單詞教學(xué)中應(yīng)用多媒體，可以充分利用教學(xué)資源，通過直觀展示英語單詞的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在不知不覺中融入英語課堂，提高單詞記憶效率。

四、利用構(gòu)詞規(guī)律，單詞識(shí)記系統(tǒng)化

從小學(xué)英語單詞的教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生往往都是死記硬背單詞，需要大量的朗讀和背誦才能夠記住單詞，且隨著時(shí)間的推移很快就會(huì)忘記，導(dǎo)致無法為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)提供保障。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要對(duì)單詞的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新、優(yōu)化，讓學(xué)生掌握更加便捷的記憶方法，切實(shí)提高單詞記憶效率。如，教師可以采用構(gòu)詞規(guī)律記憶法實(shí)施單詞教學(xué)，通過分析合成詞的構(gòu)成方式和對(duì)比同一詞根的詞綴，幫助學(xué)生記憶一系列單詞的詞性和含義，并通過加強(qiáng)單詞之間的關(guān)聯(lián)性和互通性，使學(xué)生形成自己的單詞記憶方法。除此之外，教師還可以通過分析詞根、詞綴來補(bǔ)充一些含義相近的課外詞匯，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。

在運(yùn)用構(gòu)詞規(guī)律記憶法進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，教師可以緊扣詞根分析單詞的前綴和后綴，讓學(xué)生掌握該系列的單詞。以“ache”為例，它的含義為疼痛，常用于表示身體疼痛，教師就可以將該單詞與身體部位聯(lián)系起來，如頭痛“headache”、牙痛“toothache”、胃痛“stomachache”等。教師也可以以一個(gè)簡(jiǎn)單的單詞為出發(fā)點(diǎn)，通過給這個(gè)單詞加上名詞后綴、形容詞后綴和動(dòng)詞后綴的方式構(gòu)成新的單詞，使學(xué)生通過記憶這些常見的詞性轉(zhuǎn)換后綴，形成系統(tǒng)的單詞記憶法。這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)當(dāng)下學(xué)習(xí)的單詞的記憶，還能為他們初高中的單詞記憶打下牢固基礎(chǔ)。教師還可以以單詞的外形或發(fā)音進(jìn)行教學(xué)，前者如“toy”“boy”“joy”等，后者如“sea—see”“to—two”“sun—son”等，讓學(xué)生按照規(guī)律進(jìn)行記憶，這樣可以幫助學(xué)生快速記憶單詞。

通過構(gòu)詞規(guī)律記憶法來實(shí)施教學(xué)，不僅可以擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，還能提升學(xué)生的單詞記憶力，讓學(xué)生的單詞記憶效率得到進(jìn)一步提高。

五、引入英文歌曲，單詞識(shí)記韻律化

小學(xué)生注意力集中的時(shí)間較短，自控力不強(qiáng)，僅靠圖文的方式教學(xué)單詞，會(huì)讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。因此，英語教師在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，可以將單詞改編成朗朗上口的童謠，并配以節(jié)奏明快的音樂，師生以說、唱的方式進(jìn)行交流互動(dòng)。這樣不僅可以增加單詞記憶的韻律感和趣味性，起到活躍課堂氣氛、增強(qiáng)課堂感染力的作用，還能有效提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和語言運(yùn)用能力。

為了降低學(xué)生演唱英文歌曲的難度，提升學(xué)生的參與興趣，教師可以選用一些學(xué)生比較熟悉的英文歌曲，將需要記憶的單詞編入原有的歌詞中進(jìn)行教學(xué)，并配以形象生動(dòng)的動(dòng)畫，讓學(xué)生通過聽、看、跟唱的方式學(xué)唱歌曲。以譯林版英語教材三年級(jí)下冊(cè)Unit 1 In class的教學(xué)為例，為了使學(xué)生牢記并會(huì)用一些重點(diǎn)單詞和詞組，如“stand up”“sit down”“open”“close”等，教師將它們編進(jìn)家喻戶曉的英文歌曲If you’re happy and you know it中，讓學(xué)生一邊聽，一邊跟唱，并配上相應(yīng)的動(dòng)作。如唱到“If you’re happy and you know it open your book”時(shí)，所有的學(xué)生都打開課本；唱到“If you’re happy and you know it stand up please”時(shí)，所有的學(xué)生都起立；唱到……在學(xué)生熟練掌握這首歌曲之后，教師還可以利用這首歌進(jìn)行游戲教學(xué)，先做出一個(gè)開門的動(dòng)作，再讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)動(dòng)作改變歌詞并唱出來“If you’re...open the door”。這種唱歌加游戲的教學(xué)方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力，促使學(xué)生全神貫注地記憶單詞，并在反復(fù)運(yùn)用單詞的過程中牢固掌握其含義和用法。

教師也可以使用簡(jiǎn)單明了、易于操作的chant （數(shù)來寶）進(jìn)行單詞教學(xué)，將需要記憶的單詞編入簡(jiǎn)單、重復(fù)的句型中，配上節(jié)奏感較強(qiáng)的音樂，加上拍手、起立、拍桌等簡(jiǎn)單的動(dòng)作，讓學(xué)生跟著教師的示范進(jìn)行互動(dòng)式說唱表演，使學(xué)生在愉悅的氛圍中記憶、鞏固所學(xué)單詞。以譯林版英語教材四年級(jí)上冊(cè)Unit 4 I can play basketball的教學(xué)為例，為了使學(xué)生準(zhǔn)確記憶“swim”“jump”“skate”等運(yùn)動(dòng)類詞匯，教師運(yùn)用chant的方式開展互動(dòng)式教學(xué)。在學(xué)生對(duì)這些詞匯有了基本的感知后，教師先用多媒體呈現(xiàn)chant的歌謠內(nèi)容，并配合音樂進(jìn)行示范和演練：SW-I-M, you can jump and I can swim！S-W-I-M, I say jump and you say swim！Jump jump jump. （教師迅速說三次jump 并拍三下手）Swim swim swim. （學(xué)生迅速說三次swim 并拍三下手）經(jīng)過示范和演練，學(xué)生能夠迅速掌握chant 的節(jié)奏和規(guī)律。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)練習(xí)，并將其他要學(xué)習(xí)的單詞編入chant 中進(jìn)行記憶。如：S-K-A-T-E,you can swim and I can skate！S-K-A-T-E, I say swim and you say skate...然后，教師讓學(xué)生分小組進(jìn)行練習(xí)，并在練習(xí)過程中加入其他需要記憶的單詞。最后，教師挑選幾個(gè)小組進(jìn)行chant表演。

在小學(xué)英語單詞教學(xué)中引入英文歌曲或chant，不僅能夠增加單詞記憶的趣味性，營(yíng)造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的單詞記憶效率，還能鍛煉學(xué)生的韻律感和節(jié)奏感，培養(yǎng)學(xué)生敢于表現(xiàn)自己的勇氣，使學(xué)生樹立熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活的價(jià)值觀。但這種教學(xué)方式對(duì)教師自身的素質(zhì)和能力提出了較高的要求，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識(shí)基礎(chǔ)，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的英文歌曲，還要對(duì)這些英文歌曲進(jìn)行內(nèi)容上的改編，使其符合教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師還要具備較強(qiáng)的課堂駕馭能力和較高的才藝水平，能夠用自身的聲音魅力吸引學(xué)生參與到說唱活動(dòng)中，使學(xué)生從中收獲快樂、實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)，更加堅(jiān)定語言學(xué)習(xí)的信心。

總而言之，提高學(xué)生英語單詞記憶效率，既是使學(xué)生英語學(xué)習(xí)獲得實(shí)效的有力舉措，更是推動(dòng)英語教學(xué)改革的必由之舉。教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并采取行之有效的策略，將游戲、簡(jiǎn)筆畫、多媒體、構(gòu)詞規(guī)律和英文歌曲引入英語單詞教學(xué)中，為學(xué)生構(gòu)建高質(zhì)量的英語課堂，讓學(xué)生的單詞記憶效率得到穩(wěn)步提高，從而為學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。