淺談計算機應用基礎課程與中職學前教育專業(yè)的融合性教學

萬彩霞

摘 要：在教育信息化不斷發(fā)展的過程中，信息化作為一種技術因素對教育產生著深遠的影響。今天，信息技術的應用已經(jīng)融入學前兒童的生活，成為兒童生活和學習環(huán)境的重要組成部分?！队嬎銠C應用基礎》課程作為中職學前教育專業(yè)學生掌握信息技術的基礎性學科越發(fā)突顯出其重要性，未來幼兒教師的信息化素養(yǎng)直接影響著學前兒童信息化素養(yǎng)的提升。因此，筆者根據(jù)多年學前教育專業(yè)計算機教學經(jīng)驗提出對二者的融合性探討，對促進計算機應用基礎的教學和推動學前教育信息化發(fā)展有一定的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：學前教育專業(yè);計算機教學;融合性;探討

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）24-0-02

教學信息化被定義為教育信息化的核心內容，教學是教育領域的中心工作，教學信息化就是要使教學方式現(xiàn)代化、教學手段科技化、教育傳播信息化。中職學前教育專業(yè)學生培養(yǎng)目標明確，學生就業(yè)崗位特色鮮明，就是培養(yǎng)未來的幼兒教師，從事幼兒教學工作，肩負著踐行與推進教學信息化和培養(yǎng)下一代信息化素養(yǎng)的使命，《計算機應用基礎》課程是中職學前教育專業(yè)學生掌握教學信息化基本技能的基礎性課程，如何讓《計算機應用基礎》課程教學更有效地融入學前教育專業(yè)需求、服務于未來幼兒教學，本文將對此進行一些有針對性的探討。

一、學前教育信息化現(xiàn)狀

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》把學前教育擺在國家教育總體戰(zhàn)略的重要位置，2011年12月教育部公布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中要求幼兒園教師要具有一定的現(xiàn)代信息技術知識，《教育信息化10年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，基礎教育中要培養(yǎng)學生信息化環(huán)境下的主動學習、自主學習、合作學習能力，而能力和習慣的養(yǎng)成，必然要求幼兒園處于良好的信息化環(huán)境中。這些對幼兒園教師的必然要求為學前教育信息化發(fā)展提供了有力的政策支持，國家和地方各級政府持續(xù)加大對學前教育的投入力度，有效推進了學前教育信息化進程。但是，由于幼兒園信息化基礎設施及軟件建設投入不足、區(qū)域發(fā)展不平衡、教師的信息素養(yǎng)整體不高且能夠獲得的與信息技術應用相關的培訓與支持較為缺乏等原因，導致學前教育在信息化的過程中一定程度受到阻礙。種種現(xiàn)狀，是中職學前教育專業(yè)學生即將直面的問題，也是作為中職學前教育專業(yè)信息技術教師必須認真思考和緩解的困境與難題。

二、中職學前教育專業(yè)學生《計算機應用基礎》課程學習現(xiàn)狀

（一）中職學前教育專業(yè)學生學習特征

中職學前教育專業(yè)學生具有中職學生的普遍學習特征。首先，當前學生所面臨的升學和就業(yè)形勢非常嚴峻，堅持走“高中——大學”為就業(yè)累筑學歷的傳統(tǒng)路線仍然是多數(shù)人的選擇，余下的大部分上中職學校的學生普遍成績不是很理想，知識基礎較為薄弱。其次，由于社會上一些人、一些領域一定程度上對中職生存在歧視，導致一部分學生覺得上中職學校不受尊重、沒有發(fā)展前途，進而表現(xiàn)為學習目標不明確，理論學習熱情不高。最后，現(xiàn)在的學生多是獨生子女，養(yǎng)尊處優(yōu)，缺乏吃苦耐勞的意志品質，心理脆弱、學習惰性強。

正是由于中職學生對理論學習的弱差反襯出其活躍的實踐動手能力。這些學生的智力素質并不次于普通高中學生，他們的思維敏捷，動手能力較強，對新事物、新觀念容易接受，適應性強，還不乏追求時尚、追求創(chuàng)新的行動派。這些優(yōu)勢，正是學前教育對教師素質的要求?？陀^分析中職學前教育專業(yè)學生學習特征，對于發(fā)掘他們的潛力，實施“因材施教”，對接崗位需求至關重要。

（二）對《計算機應用基礎》課程的學習與掌握情況

置身于信息時代，信息化設施設備已遍及各種領域，學生對計算機并不陌生，但是主要運用在網(wǎng)絡通信、游戲娛樂方面，并沒有真正發(fā)揮其輔助教學和就業(yè)的功能，原因在于，學生對于計算機缺乏系統(tǒng)、科學的學習和認識。首先，學生認為，《計算機應用基礎》課程不是學前教育專業(yè)主要課程，在主觀上輕視，學習動力自然不足。其次，由于學生只為迎合個人娛樂等非主要應用功能需求，學習過程中僅對個人感興趣的部分加以練習，而放松或放棄其他部分，甚至是特別重要的部分，知識與技能都缺乏系統(tǒng)性和完整性。

（三）對《計算機應用基礎》學科在學前教育實踐中的應用的認知

筆者有過多次帶領學前教育專業(yè)學生入園見習、實習的經(jīng)歷，通過觀察、走訪以及與學生的交流，梳理出以下幾類情況。一是認為《計算機應用基礎》知識根本沒有用武之地，一些幼兒園根本沒有信息化教學設備，不具備計算機輔助教學的基本條件，教師也就自然而然地認為沒有使用計算機輔助教學的必要。二是認為音影視頻等媒體資源的下載及使用最重要，幼兒活動是幼兒教學的重要內容，無論是生活活動、區(qū)域活動還是戶外活動，這些集體教學活動都可能不同程度使用到音影視頻，因此，方便快捷地獲取這類資源才是對教師最大的助力。三是認為PPT最實用，幼兒園的教育內容可分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個科目，無論哪個科目的教學，都可以采用PPT演示文稿的方式呈現(xiàn)，而且還可以插入各種教學所需音影視頻資源，包羅萬象，應用操作也較為簡單方便?？梢妼W生對于計算機基礎知識在學前教育實踐中的應用并不全面。

三、融合性教學探討

（一）強化學生對計算機基礎知識重要性的認識

從思想上重視應該擺在首位，教師要引導學前教育專業(yè)學生在教育信息化的時代背景下，客觀認識和分析自身所面臨的學習環(huán)境和就業(yè)崗位需求，真正從內心重視計算機基礎知識的學習。學前教育信息化既是教育信息化的重要組成部分，又具有自身的特點。它是指在學前教育中恰當?shù)剡\用信息技術，開發(fā)適宜幼兒學習的數(shù)字化教育資源，優(yōu)化學前教育教學活動，培養(yǎng)幼兒的信息素養(yǎng)，促進幼兒的學習和發(fā)展的過程。這些特定的屬性決定了我們必須深度普及計算機基礎知識，它已成為現(xiàn)代社會學習交流和工作的必備工具。

（二）實現(xiàn)從傳統(tǒng)模塊化教學到條塊結合教學方式的轉變

《計算機應用基礎》課程主要包括計算機基礎知識、計算機系統(tǒng)、網(wǎng)絡基礎與簡單應用和Word文字處理、Excel表格處理、 PowerPoint演示文稿等辦公應用軟件，每個部分內容獨立，中職計算機學科教師在教學過程中普遍按照課程規(guī)定的章節(jié)實施模塊化教學。然而中職學校的專業(yè)是具有多樣性的，比如數(shù)控專業(yè)、模具設計與制造專業(yè)、會計專業(yè)、文秘專業(yè)、學前教育專業(yè)等，計算機基礎知識在其專業(yè)中的應用各有側重，有的側重于數(shù)據(jù)處理，有的側重于文字處理，有的側重于網(wǎng)絡資源運用。《計算機應用基礎》課程雖然解決了基礎知識體系的問題，但如果沒有契合學生的專業(yè)需求，就不能學以致用，發(fā)揮知識的最大價值。因此，有必要打破傳統(tǒng)模塊化教學思維的束縛，嘗試以專業(yè)需求為切入點，逐漸延伸到相關聯(lián)的知識模塊，條塊結合，直至知識點全覆蓋。

從走訪觀察和教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，目前在學前教育教學中應用最多的計算機輔助教學軟件是PPT演示文稿。筆者以《幼兒科學教育》教學為例，教學生從學習使用PPT演示文稿開始切入計算機應用基礎課程的教學，把《幼兒科學教育》中幼兒要學習的對常見動物、植物、天氣、自然現(xiàn)象、家電、交通工具等的認識引入學前教育專業(yè)學生的教學中。這一過程所涉及的知識鏈包括：對PPT軟件基本功能的了解、文件的新建與保存、文字的錄入、網(wǎng)絡資源搜索和下載、相關音影視頻文件的編輯等，在具體的講解過程中再滲透各個基礎的知識點，譬如什么是文件、什么是路徑、什么是瀏覽器，怎樣搜索網(wǎng)絡資源、怎樣下載資源，如何使用操作系統(tǒng)中的圖片和音頻工具，如何編寫教案，如何在文字錄入的過程中記憶鍵位與練習指法等，逐步地把知識點延展到每個模塊。如此反復，學生在較短時間內就能看到自己的學習成效，這種成就感能有效激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)掘他們的動手潛力。而且，學生所學即所得，所得即所用，現(xiàn)在所做的每個練習和作品將來在學前教學實踐中都可直接應用，在學習信息化教學技能的同時為將來積累資源、厚植就業(yè)優(yōu)勢，事半功倍，學生自然樂在其中。

教師還可以參照上述方式把學前教育中的健康、語言、社會、藝術等其他學科以及計算機基礎知識本身的內容充分融入該專業(yè)學生的計算機課程教學中，再廣泛結合案例教學、比較教學、問題式教學、任務驅動教學等具體教學方法，給學生創(chuàng)造自主探索創(chuàng)新的空間，注重其“發(fā)現(xiàn)問題——思考問題——解決問題”的系統(tǒng)化思維和信息化素養(yǎng)的培育。

（三）注重實踐反饋

實踐是檢驗理論的標準，計算機學科教師對學前教育的了解畢竟不如行內人員，要不斷深化計算機基礎課程與學前教育專業(yè)的融合，就要非常注重實踐反饋。筆者在近幾批學前專業(yè)畢業(yè)從教的學生中了解到，他們首先非常珍視過去學習中積累的資源，珍視自己的心血和學習成果;其次是非常積極主動地使用和推廣信息化教學手段，認為應該學以致用，把積累的資源和成果運用到學前教學中去，而且幼兒也非常喜歡這樣的教學方式;最后，由于之前學習的積累，讓他們在現(xiàn)階段的學前教學中感覺到比較輕松，工作效率和質量也較高。教學實踐反饋出的信息充分證明，《計算機應用基礎》課程與中職學前教育專業(yè)的融合性教學研究和實踐是具有實際價值的。

當然，計算機技術日新月異，學前教育也不斷被賦予新的時代內涵，未來是智能化的時代，開展適應時代需求的計算機教學研究是一名計算機學科教師的本職，我們將一直在路上。

參考文獻：

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