在核心素養(yǎng)視域下體味戲劇的對(duì)話藝術(shù)

夏伊

一、設(shè)計(jì)理念

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂版）突出了“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”的概念，提出在課程建構(gòu)中，應(yīng)以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為綱進(jìn)行教學(xué)與實(shí)踐。語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。在核心素養(yǎng)的視域下，語(yǔ)文課程應(yīng)以語(yǔ)言建構(gòu)為基礎(chǔ)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在思維發(fā)展、審美鑒賞及文化傳承方面的提升，這是新課程對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的新要求。

在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力、思維能力及審美鑒賞能力的過程中，戲劇文學(xué)以其語(yǔ)言的獨(dú)特性受到青睞；但同時(shí)，對(duì)戲劇作品語(yǔ)言藝術(shù)魅力的理解領(lǐng)悟也成了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、教師教學(xué)的痛點(diǎn)。戲劇作為敘事文學(xué)之一種，與小說的顯著區(qū)別就在于它不能用較長(zhǎng)篇幅對(duì)人物進(jìn)行細(xì)致的靜態(tài)刻畫，只能通過舞臺(tái)提示和人物語(yǔ)言揭示人物性格。戲劇人物語(yǔ)言的特點(diǎn)是動(dòng)作性、個(gè)性化和抒情性。在語(yǔ)文課堂上，教師往往會(huì)用表演課本劇等形式，帶著學(xué)生著重體會(huì)臺(tái)詞的個(gè)性化及抒情性，但獨(dú)屬于戲劇語(yǔ)言特點(diǎn)的“動(dòng)作性”卻常常被忽略。錢谷融教授認(rèn)為，戲劇語(yǔ)言的“動(dòng)作性”是戲劇語(yǔ)言的核心特點(diǎn)，它指的是劇中的人物對(duì)話既能引起矛盾沖突、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，又能表現(xiàn)人物性格、意志及要采取的行動(dòng)。以戲劇語(yǔ)言的“動(dòng)作性”為突破口進(jìn)行戲劇教學(xué)，既有利于深入把握戲劇的人物形象，也有助于學(xué)生了解與把握戲劇的基本特點(diǎn)。

《雷雨》是統(tǒng)編教材中的精讀課文，同時(shí)，它又有著很高的文學(xué)史地位。它的出現(xiàn)，標(biāo)志著中國(guó)話劇藝術(shù)形式的成熟，具有“標(biāo)本”和“樣板”的作用。在《雷雨》的教學(xué)中，通過和學(xué)生一起探究并理解戲劇語(yǔ)言的“動(dòng)作性”，能引導(dǎo)他們深入文本，感知戲劇的對(duì)話藝術(shù)，從而建立一個(gè)現(xiàn)當(dāng)代戲劇文學(xué)的基本閱讀圖式，培養(yǎng)他們的戲劇文體意識(shí)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.語(yǔ)言目標(biāo)：通過細(xì)讀文本，體會(huì)戲劇語(yǔ)言對(duì)情節(jié)推動(dòng)和人物塑造的作用；

2.思維目標(biāo)：理解戲劇語(yǔ)言的動(dòng)作性，對(duì)戲劇中的人物形象有更深層次的認(rèn)識(shí)；

3.審美目標(biāo)：體味戲劇的對(duì)話藝術(shù)，提高對(duì)戲劇閱讀和鑒賞的興趣。

三、課前預(yù)熱準(zhǔn)備

學(xué)習(xí)任務(wù)一：觀看《雷雨》（人藝版）話劇視頻，梳理劇情，畫出人物關(guān)系圖。

學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)范例：

四、課堂學(xué)習(xí)討論

學(xué)習(xí)任務(wù)二：聚焦文本，感知戲劇語(yǔ)言的“動(dòng)作性”。

教師導(dǎo)引：

教材節(jié)選的《雷雨》，選自劇作的第二幕。在魯大海登場(chǎng)之前，主要?jiǎng)∏槭侵軜銏@同魯侍萍“怨侶相認(rèn)”。這一部分又可分為兩層，第一層是周樸園認(rèn)出侍萍之前，侍萍想要讓周樸園知道，自己就是當(dāng)年的“梅家小姐”侍萍，所以，侍萍是話語(yǔ)的主導(dǎo)者，她一步步引導(dǎo)周樸園認(rèn)出自己。在節(jié)選的課文中，魯侍萍來到周公館，與周樸園不期而遇。她立馬認(rèn)出了周樸園，但周樸園卻暫時(shí)被蒙在鼓里。兩個(gè)人物一明一暗，一個(gè)被動(dòng)招架，一個(gè)主動(dòng)引導(dǎo)，人物語(yǔ)言有非常強(qiáng)烈的“動(dòng)作性”，很值得玩味。我們可以運(yùn)用批注法，畫出魯侍萍主動(dòng)推動(dòng)話題進(jìn)展和情節(jié)發(fā)展的話語(yǔ)，并用“旁批”寫出簡(jiǎn)要分析。老師先來做一個(gè)示范。

教師示例：

畫出的語(yǔ)句：“哦——老爺沒有事了？”（見高中統(tǒng)編必修教材下冊(cè)第27頁(yè)第2行）

批注：此時(shí)，如果魯侍萍僅僅以“哦”回應(yīng)之后就走出屋子，那么魯、周兩人相遇的情節(jié)就會(huì)到此結(jié)束。但是，魯侍萍緊接著跟上一句：“老爺沒有事了？”勾起了周樸園回答的必要，繼而另起了“開窗”的話題，讓情節(jié)順理成章地繼續(xù)推進(jìn)。

請(qǐng)大家細(xì)致閱讀“周樸園認(rèn)出侍萍之前”這一層的兩人對(duì)話，勾畫語(yǔ)句，寫出批注。

學(xué)生答卷：（楷體字為課文語(yǔ)句，括號(hào)內(nèi)為學(xué)生的批注）

（1）對(duì)了，我不是，我是江蘇的。（挑起新話題，引出兩人曾經(jīng)相愛的地點(diǎn)“江蘇無錫”）

（2）我自小就在無錫長(zhǎng)大的。（引出兩人曾經(jīng)相愛的地點(diǎn)“無錫”）

（3）是的，三十多年前呢，那時(shí)候我記得我們還沒有用洋火呢。（將話題引到兩人曾經(jīng)相愛的三十多年前）

（4）老爺是那個(gè)地方的人？（用疑問句，引出周樸園對(duì)過往事情的回憶）

（5）也許記得，不知道老爺說的是哪一件？（用疑問句，引導(dǎo)周樸園說出兩人相愛之事）

（6）說不定，也許記得的。（引導(dǎo)周樸園繼續(xù)問下去，勾起對(duì)方的興趣）

（7）如若老爺想打聽的話，無論什么事，無錫那邊我還有認(rèn)識(shí)的人，雖然許久不通音信，托他們打聽點(diǎn)事情總還是可以的。（引導(dǎo)周樸園繼續(xù)問下去）

（8）不敢說。（以退為進(jìn)）

（9）我倒認(rèn)識(shí)一個(gè)年輕的姑娘姓梅的。（引導(dǎo)周樸園繼續(xù)談?wù)摯耸拢?/p>

（10）可是她不是小姐，她也不賢惠，并且聽說是不大規(guī)矩的。（增加對(duì)話信息量“不是小姐”“不賢惠”“不大規(guī)矩”，挑起新話題，讓舊事浮出水面）

（11）她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。（增加對(duì)話信息量“她叫侍萍”，挑起新話題，讓舊事繼續(xù)浮出水面）

（12）老爺問這些閑事干什么？（疑問句，引導(dǎo)周樸園繼續(xù)說下去）

（13）哦，——那用不著了。（引出兩人談?wù)摗笆唐歼€活著”一事）

（14）這個(gè)人現(xiàn)在還活著。（增加對(duì)話信息量“侍萍還活著”，挑起新話題）

（15）她現(xiàn)在老了，嫁給一個(gè)下等人，又生了個(gè)女孩，境況很不好。（挑起新話題，試探周樸園對(duì)自己——現(xiàn)在的侍萍的態(tài)度）

（16）我前幾天還見著她?。ㄌ羝鹦略掝}，繼續(xù)試探周樸園對(duì)現(xiàn)在的侍萍的態(tài)度）

（17）嗯，就在此地。（給周樸園以肯定的回答，挑起新話題，“逼迫”周樸園表明對(duì)現(xiàn)在的侍萍的態(tài)度）

（18）老爺，您想見一見她嗎？（直接詢問周樸園是否還關(guān)注現(xiàn)在的侍萍）

（19）她的命很苦。離開了周家，周家少爺就娶了一位有錢有門第的小姐，她一個(gè)單身人，無親無故，帶著一個(gè)孩子在外鄉(xiāng)什么事都做。討飯，縫衣服，當(dāng)老媽，在學(xué)校里伺候人。（陳述侍萍當(dāng)下的處境，試探周樸園對(duì)現(xiàn)在的侍萍的態(tài)度）

（20）嗯，都是很下等的人。她遇人都很不如意，老爺想幫一幫她嗎？（挑起新話題，陳述侍萍現(xiàn)在的處境，直接地詢問周樸園是否“想幫一幫”現(xiàn)在的侍萍）

（21）老爺，沒有事了？（望著樸園，眼淚要涌出）老爺，你那件雨衣，我怎么說？（面對(duì)周樸園的逃避和拒絕，眼看著談話即將結(jié)束，相認(rèn)不成，侍萍心有不甘，再次追問，并挑起新話題）

（22）老爺那種綢襯衣不是一共有五件？您要哪一件？（疑問句，挑起私密話題“五件綢襯衣”）

（23）不是有一件，在右袖襟上有個(gè)燒破的窟窿，后來用絲線繡成一朵梅花補(bǔ)上的？還有一件——（不斷地挑起新的話題，且這些事都是只有當(dāng)事人才知道的隱秘，直接揭示自己的身份）

（24）還有一件綢襯衣，左袖襟也繡著一朵梅花，旁邊還繡著一個(gè)“萍”字。（繼續(xù)揭示只有侍萍和周樸園兩人知道的隱秘，直接表明自己的身份）

教師小結(jié)：

同學(xué)們勾畫出的這些能夠推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、引起矛盾沖突，或直接或含蓄地反映出人物的意志、目的、心理和他要采取的行動(dòng)的話語(yǔ)，就是具有動(dòng)作性的戲劇語(yǔ)言。這些具有動(dòng)作性的臺(tái)詞，成了劇本前后情節(jié)勾連的榫子，扣人心弦，富有張力。

話語(yǔ)主導(dǎo)權(quán)表現(xiàn)了一個(gè)人的交談目的或者情感心理。為什么魯侍萍想一步步引導(dǎo)周樸園認(rèn)出自己？其實(shí)，從不愿相認(rèn)到不甘不認(rèn)的轉(zhuǎn)變中，體現(xiàn)的正是魯侍萍愛恨交織的心理狀態(tài)。她既想讓周樸園有負(fù)罪感，又不由自主地流露出自己深埋于心的情感，想要試探三十年后的周樸園對(duì)自己的看法和感情。正如曹禺自己所說：“侍萍在周家曾經(jīng)度過一段美好的時(shí)光，吃得好，穿得也好，又有愛情。以后是一落千丈，過了三十年的痛苦生活。這種初戀當(dāng)然是不會(huì)忘懷的。為什么侍萍在周樸園下來以后不馬上走呢？她是想看看，看看她三十年前那么愛的人怎么樣了，看看現(xiàn)在的周樸園對(duì)她是什么態(tài)度。”

相認(rèn)后，她曾一度暫時(shí)被周樸園的感情牌所軟化。但是，當(dāng)她看到了周樸園態(tài)度的改變和態(tài)度中的虛偽，她毅然撕掉支票，選擇離開周家。由此可見，她是一個(gè)對(duì)過去有所依戀、有情感訴求、有骨氣的立體復(fù)雜的女性。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：通過剖析戲劇語(yǔ)言，把握劇中人物形象。

教師導(dǎo)引：

剛才，我們已經(jīng)從體會(huì)人物語(yǔ)言的“動(dòng)作性”，轉(zhuǎn)向了對(duì)魯侍萍性格的分析。周、魯相認(rèn)之后的對(duì)話，是二人情感的、心理的，以及面對(duì)現(xiàn)實(shí)矛盾的繼續(xù)沖突與交鋒。這一部分，周樸園語(yǔ)言的動(dòng)作性得到增強(qiáng)，他成了對(duì)話的主導(dǎo)者，不斷質(zhì)問“你來干什么？”“誰(shuí)指使你來的？”“痛痛快快的！你現(xiàn)在要多少錢吧？”這是因?yàn)橹軜銏@意識(shí)到，三十年過去了，倘若此時(shí)侍萍“復(fù)活”，他的家庭、名譽(yù)、地位將受到很大的影響。因此，當(dāng)這個(gè)舊情人重新出現(xiàn)在自己面前，周樸園的第一反應(yīng)是警覺，他馬上由被動(dòng)招架轉(zhuǎn)向了主動(dòng)“進(jìn)攻”。他要消除來自諸多不確定因素的威脅，以維護(hù)自己的體面與利益。而且，他的軟硬兼施的話語(yǔ)，也很好地展示了他的人物性格。請(qǐng)同學(xué)們以小組討論的形式，來討論下面這個(gè)問題：

周樸園是不是只有自私冷酷的一面？他對(duì)魯侍萍的懷念是真實(shí)的，還是虛偽的？

意見1：我們認(rèn)為周樸園對(duì)侍萍的愛是虛偽的。如果他真的愛侍萍，那他怎么可能在大年三十的夜里趕走剛生完孩子才三天的侍萍？三十年后與侍萍重逢，又怎么會(huì)講出那些冷酷無情的話？

意見2：我們認(rèn)為三十年前并不是周樸園執(zhí)意要趕侍萍走的。原文說：“三十年前……你們逼著我冒著大雪出去，要我離開你們周家的門。”“我親生的兩個(gè)孩子你們家里逼著我留在你們家里?！薄澳鞘悄銈兝咸粗⒆涌焖懒?，才叫我?guī)ё叩??！笔唐颊f起這件事，連用了四個(gè)“你們”，而不是“你”。說明當(dāng)時(shí)作出這個(gè)決定的不只是周樸園一個(gè)人。而且當(dāng)時(shí)周樸園才二十多歲，很可能就像后來的周萍一樣，在家里根本沒有話語(yǔ)權(quán)，他只能聽從父親或母親的命令。這反而更體現(xiàn)周樸園這一形象的可悲。

意見3：雖然周樸園試圖用錢來解決與魯侍萍之間的陳年舊賬，但“用錢”這個(gè)行為不一定就只是自私冷酷。我們來看周樸園的話：“這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。算是彌補(bǔ)我一點(diǎn)罪過。”周樸園說的是“先拿去用”。這個(gè)“先”字，意味著不夠還可以再給。而且在周樸園看來，這也只是彌補(bǔ)自己的“一點(diǎn)”罪過，僅僅是補(bǔ)償?shù)拈_始。由此可以看出，周樸園對(duì)侍萍的愧疚是真的，只是他作為一個(gè)商人，給錢可能是他能想到的彌補(bǔ)對(duì)方的最好方式。同時(shí)，在《雷雨》的結(jié)尾，侍萍和蘩漪經(jīng)受不住打擊而瘋掉，周樸園把房子賣給了教會(huì)醫(yī)院，他經(jīng)常到教會(huì)醫(yī)院看望兩位太太，一個(gè)人在悲痛中深深懺悔。這也可以看出，他不是一個(gè)完全冷酷無情的人，他的良心也一直在受譴責(zé)。

教師總結(jié)：

大家發(fā)表了很好的意見。老師想在人物形象把握和戲劇語(yǔ)言特點(diǎn)兩個(gè)方面作個(gè)小結(jié)。關(guān)于人物性格，我們要看到，《雷雨》中的主要人物，性格都不是單一的、扁平的。周樸園也是一個(gè)立體復(fù)雜的人物形象。他的確有冷酷自私的“獸性”的一面，但他也有豐富內(nèi)在的“人性”的一面。在他身上，癡情與無情、可悲與可惡是彼此交織的。正如曹禺先生所說：“周樸園是一個(gè)人，不能認(rèn)為資本家就沒人性。為了錢，故意淹死兩千多個(gè)小工，這是他的人性；愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性?！?/p>

關(guān)于戲劇語(yǔ)言，我們應(yīng)該懂得，戲劇的對(duì)話并不是像日常對(duì)話那么簡(jiǎn)單，如果沒有矛盾點(diǎn)，不能挑起話題，沒有“暗流涌動(dòng)”，就不是戲劇。在人物交流的話語(yǔ)轉(zhuǎn)換中，一來一往，那些能夠扭結(jié)矛盾、激化矛盾沖突的語(yǔ)言，充滿針對(duì)性，也能觸動(dòng)、刺激對(duì)方，促使言說雙方產(chǎn)生相應(yīng)的語(yǔ)言和動(dòng)作，從而推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，表現(xiàn)矛盾沖突。閱讀劇本時(shí)，我們要學(xué)會(huì)去關(guān)注具有動(dòng)作性的語(yǔ)言，去梳理話語(yǔ)權(quán)的主導(dǎo)、轉(zhuǎn)變及這些語(yǔ)言背后體現(xiàn)的人物的行動(dòng)和內(nèi)在訴求。同時(shí)，我們也要把握對(duì)話中的細(xì)節(jié)，去全方位地探究、理解人物形象。

五、拓展作業(yè)

近期，學(xué)校將舉辦“在‘演繹’中成長(zhǎng)”戲劇大賽。經(jīng)過討論，我們班將上臺(tái)表演《雷雨》第二幕。為了提高演出的影響力，吸引更多觀眾，需要設(shè)計(jì)一張演出海報(bào)。請(qǐng)你根據(jù)對(duì)第二幕劇本的理解，設(shè)計(jì)好海報(bào)上的圖案，并寫好宣傳標(biāo)語(yǔ)。

六、教學(xué)反思

回想曾經(jīng)的《雷雨》教學(xué)，或分角色朗讀，或組織學(xué)生進(jìn)行戲劇表演，雖然課堂熱鬧非凡，但總覺得沒能做到真正意義上的“文本細(xì)讀”。實(shí)施新課改后，課本上的戲劇文本多了幾篇，我不禁思考：戲劇與小說、散文等文體的區(qū)別到底在哪里？作為教師，我們又該在教學(xué)中如何體現(xiàn)出這種區(qū)別？為此，在查找相關(guān)資料后，我將本節(jié)課的重心放在了體會(huì)并理解戲劇語(yǔ)言的動(dòng)作性上，以期讓學(xué)生感受到戲劇的獨(dú)特魅力。通過學(xué)生自主閱讀、小組研讀等方式，深入戲劇文本，深挖對(duì)話的內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的能力。同時(shí)，以語(yǔ)言分析為切入口，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討復(fù)雜、立體的人物形象，提高他們的思維能力，從而也激發(fā)他們對(duì)戲劇閱讀和鑒賞的興趣。當(dāng)然，戲劇語(yǔ)言的“動(dòng)作性”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有相當(dāng)?shù)碾y度，對(duì)它的認(rèn)識(shí)不可能一蹴而就，還需要在之后的戲劇文學(xué)學(xué)習(xí)中繼續(xù)加深。

（作者單位：廣東省廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)）