利用合作教學(xué)模式提高高校舞蹈教學(xué)水平

薛 峰

(集美大學(xué)音樂學(xué)院，福建廈門361021)

近幾年來(lái)，以舞蹈為代表的藝術(shù)性教育日益受到人們的關(guān)注，高校也在新教育思維的推動(dòng)下，相繼開展了形式各樣的舞蹈藝術(shù)教育。相關(guān)學(xué)者及一線教師經(jīng)過不斷的實(shí)踐探索，研究出一系列的關(guān)于高校舞蹈藝術(shù)教學(xué)的新觀念、新思路、新模式、新方法，合作教學(xué)就是其中的典型代表。合作教學(xué)所倡導(dǎo)的自主體驗(yàn)、團(tuán)體互動(dòng)、交流探索、認(rèn)知重構(gòu)很好地反映了舞蹈教學(xué)的發(fā)展性、團(tuán)體性、交互性、創(chuàng)造性等特征，能夠?qū)W(xué)生個(gè)人與舞蹈團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一起來(lái)，以此實(shí)現(xiàn)了個(gè)人有發(fā)展、團(tuán)隊(duì)出成績(jī)、教學(xué)提質(zhì)量的多重目的。

其實(shí)，早在合作教學(xué)模式從國(guó)外引進(jìn)來(lái)以后，就有學(xué)者開始將此方法與藝術(shù)教育相結(jié)合，只是當(dāng)時(shí)的結(jié)合更多地出現(xiàn)在課堂藝術(shù)教學(xué)中，受眾也主要以幼兒、中小學(xué)生為主。在高校中，藝術(shù)教學(xué)與合作模式的結(jié)合是一個(gè)較新的話題，尤其在舞蹈教學(xué)領(lǐng)域。因此，為了探索出一條行之有效的教學(xué)途徑，本文擬從合作教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)中進(jìn)行深入挖掘，找到高校舞蹈教學(xué)蓬勃發(fā)展的“適宜土壤”，為高校舞蹈教育的發(fā)展帶來(lái)勃勃生機(jī)。

1 高校舞蹈中合作教學(xué)介入的必要性

1.1 合作教學(xué)是現(xiàn)代教育模式

合作教學(xué)雖興起于20世紀(jì)60年代，但它卻是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論體系，精確描述了知識(shí)內(nèi)容的“聯(lián)系性”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)生活的“多邊性”，提倡了學(xué)習(xí)主體之間的“合作性”。因此，合作教學(xué)是現(xiàn)代教育模式的典型代表，它符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展流行的合作主題。從教育改革的角度來(lái)看，合作教學(xué)的產(chǎn)生主要是為了彌補(bǔ)競(jìng)爭(zhēng)性教學(xué)的不足，將教學(xué)活動(dòng)描述為各方面因素緊密聯(lián)系、全方位合作運(yùn)行的體系，這有利于將教育的視角投射于每一名學(xué)生，必將會(huì)有力地推動(dòng)其非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展。

合作教學(xué)主要是基于動(dòng)機(jī)、發(fā)展、群體動(dòng)力、建構(gòu)主義、教學(xué)工學(xué)等理論發(fā)展起來(lái)的，現(xiàn)在已開發(fā)出探究型、指導(dǎo)型、結(jié)構(gòu)型、過程型4種形式。合作教學(xué)的創(chuàng)設(shè)主要是以師生、生生以及人與物、人與環(huán)境之間的關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)為先決條件，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體間的充分探討與互動(dòng)，主要以小組團(tuán)隊(duì)活動(dòng)為基本的教學(xué)形式，最后再輔以客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與體系。合作教學(xué)是一種體系化的實(shí)踐教學(xué)法。一方面，合作教學(xué)并沒有局限于單純的教學(xué)方式，而是有深厚的理論知識(shí)相支撐，并具備基本元素、開發(fā)形式等內(nèi)容，是一種體系化的教學(xué)思維;另一方面，合作教學(xué)具有實(shí)踐性，它以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)心智成長(zhǎng)、改善社會(huì)心理為目標(biāo)，通過營(yíng)造一種能夠促使學(xué)生協(xié)作共進(jìn)的課堂環(huán)境，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)更大價(jià)值教學(xué)目標(biāo)。

1.2 高校舞蹈教學(xué)特征適合合作教學(xué)

一般來(lái)說，高校舞蹈教學(xué)具有團(tuán)體性、交互性、創(chuàng)造性的特征，這些存在的特征為合作教學(xué)的順利開展創(chuàng)造了先決條件。換句話說，合作模式與舞蹈教學(xué)是相適應(yīng)的。首先，舞蹈教學(xué)具有團(tuán)體性(也可以說是團(tuán)隊(duì)性)特征，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是實(shí)質(zhì)的團(tuán)隊(duì)性;二是形式的團(tuán)體性。一段舞蹈由編排到表演，其實(shí)是團(tuán)隊(duì)合作的結(jié)果，它涉及編創(chuàng)人員、導(dǎo)演人員、表演者、舞美燈光以及劇務(wù)造型等主體。因此，即使是一段獨(dú)舞(或者單人舞蹈)，它也是團(tuán)隊(duì)協(xié)作的“結(jié)晶”。除此之外，更多的舞蹈是由多名舞者共同協(xié)作完成的，通常在人數(shù)上表現(xiàn)為兩人或兩人以上。譬如高校舞蹈教材中所列的民族舞、民間舞、集體舞、交誼舞等。其次，舞蹈教學(xué)具有交互性特征。與其他課程的教學(xué)不同，舞蹈教學(xué)更多地表現(xiàn)為探討與交流，即在持續(xù)不斷地交互中完成舞蹈教學(xué)的整個(gè)過程。這里面包括教師與學(xué)生間的舞蹈技藝交流、學(xué)生間的舞蹈協(xié)作交流、舞者與編導(dǎo)間的編排表演交流以及整個(gè)舞動(dòng)團(tuán)隊(duì)與觀眾間的情感交流等。再次，高校舞蹈教學(xué)具有創(chuàng)造性特征。創(chuàng)作性是舞蹈本身就具有的特性，主要指的是編導(dǎo)的編排創(chuàng)作與舞蹈演員的即興表演創(chuàng)作。作為高校教育課程，舞蹈表演的這種“模仿+創(chuàng)作”性表現(xiàn)得更為突出一些。因此，綜合以上舞蹈教學(xué)的特征，我們認(rèn)為，合作教學(xué)模式的介入是適宜的，它將有利于學(xué)生舞蹈團(tuán)隊(duì)的凝聚力，強(qiáng)化師生、生生之間的交流，極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

1.3 合作教學(xué)能夠有效解決高校舞蹈教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前，高校舞蹈教學(xué)在發(fā)展的同時(shí)面臨著諸多問題，如學(xué)生舞蹈基本功較差、提不起學(xué)習(xí)興趣、缺乏創(chuàng)造性思維、認(rèn)不清舞蹈教學(xué)的真正目的等。針對(duì)當(dāng)前舞蹈教學(xué)的實(shí)際情況，很多學(xué)者及一線教師都表示出了些許擔(dān)憂，甚至開始懷疑舞蹈課程在高校開設(shè)的必要性。對(duì)此我們認(rèn)為，在高校中開設(shè)舞蹈藝術(shù)教育課程是非常有必要的，而合作教學(xué)法能夠有效地解決目前存在的問題。首先，合作教學(xué)法強(qiáng)調(diào)多主體參與，倡導(dǎo)多邊學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們知道，教師講授只是學(xué)生獲取舞蹈知識(shí)的途徑之一，時(shí)空局限性較大，而合作教學(xué)法極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，拓展了知識(shí)內(nèi)容的深度與廣度，有利于學(xué)生全方位學(xué)習(xí)舞蹈。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，而且使他們?cè)诓粩嗟膶?shí)踐中提高了舞蹈技藝。其次，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，是高校舞蹈教學(xué)的真正目的。長(zhǎng)久的應(yīng)試競(jìng)爭(zhēng)教育，降低了很多學(xué)生的合作情商，使得他們只知“孤芳自賞”，而不懂“合作共進(jìn)”。這種思維顯然與當(dāng)前社會(huì)的潮流相違背，不利于學(xué)生盡快地融入社會(huì)，而合作教學(xué)則可以很好地解決這一問題。除此之外，舞蹈的編排、表演實(shí)踐則可以持續(xù)不斷地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，以此培養(yǎng)起學(xué)生的樂于創(chuàng)造、善于創(chuàng)造精神。

2 利用合作教學(xué)模式提高高校舞蹈教學(xué)質(zhì)量

2.1 積極引導(dǎo)，提倡合作

動(dòng)機(jī)學(xué)理論認(rèn)為，作為學(xué)生內(nèi)心自發(fā)的學(xué)習(xí)意識(shí)，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加穩(wěn)定，更容易促使學(xué)生自覺地參與到集體合作的活動(dòng)中去。但由于大部分學(xué)生深受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生之間往往只強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，而忽視分工合作。因此，高校舞蹈教學(xué)的首要工作就是讓學(xué)生樹立起團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。首先，學(xué)校應(yīng)提倡團(tuán)隊(duì)文化，這不僅僅是舞蹈教學(xué)的需求，而且也是學(xué)生團(tuán)隊(duì)品質(zhì)養(yǎng)成的客觀要求。當(dāng)然，這種團(tuán)隊(duì)文化的創(chuàng)建涉及多個(gè)方面，創(chuàng)設(shè)形式也可多種多樣。其次，教師應(yīng)具備合作精神。在實(shí)際的教學(xué)過程中，將教學(xué)的主動(dòng)權(quán)“下放”給學(xué)生，視自己為舞蹈團(tuán)隊(duì)的一份子。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)展開，并盡可能地照顧到每一名學(xué)生，促使他們清醒地認(rèn)識(shí)到“自己是不可或缺的因素”。再次，在舞蹈團(tuán)隊(duì)內(nèi)部設(shè)立相應(yīng)的組織，從形式上將不同的學(xué)生劃歸入統(tǒng)一的團(tuán)隊(duì)中。學(xué)生組織的構(gòu)建，既可以由教師倡導(dǎo)發(fā)起，也可以任由學(xué)生自主發(fā)起。譬如教師按照性別或年齡的不同將學(xué)生劃分為不同的小組，指定學(xué)生組織者，交給小組任務(wù)，由學(xué)生自己組織完成。與此同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生成立形式多樣的舞蹈社團(tuán)，聘請(qǐng)專業(yè)人士擔(dān)任指導(dǎo)教師，并充分利用社團(tuán)的影響力廣泛吸納成員，開成“學(xué)生事、學(xué)生辦”的良好氛圍。

2.2 著眼內(nèi)因，創(chuàng)建聯(lián)系

在群動(dòng)力理論中，個(gè)體是構(gòu)成“群”的基本元素，群的力量及于每個(gè)人，而群體內(nèi)部成員之間的良性互動(dòng)則推動(dòng)著“群”的發(fā)展變化。因此，對(duì)于舞蹈教學(xué)這個(gè)“群”來(lái)說，要想提高它的質(zhì)量，則應(yīng)要著眼于學(xué)生內(nèi)部，同時(shí)還要善于創(chuàng)建各種聯(lián)系。

圖1 舞蹈教學(xué)“群”

如圖1所示，在一個(gè)舞蹈教學(xué)“群”中形成了兩種聯(lián)系，即教師甲與學(xué)生B、C;教師乙與學(xué)生A、D。在此聯(lián)系中，教師與學(xué)生是師生關(guān)系，發(fā)生教授與接受雙向運(yùn)動(dòng)，而學(xué)生之間則是生生關(guān)系，具有相互影響、合作協(xié)作的作用力。此“群”能否向前發(fā)展變化，主要取決于這兩種聯(lián)系。據(jù)此，我們認(rèn)為，首先，要善于分析“群”中各主體間的關(guān)系，理清它們之間的作用力，為主體的合作教學(xué)打下網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)。譬如在高校舞蹈教學(xué)中，主要有教師與學(xué)生兩大主體，師生、生生之間通常發(fā)生作用力。但需要注意的是，教師通常會(huì)兼具舞者、編排、導(dǎo)演等多重身份，而學(xué)生在舞蹈中也會(huì)扮演不同的角色。因此，這就要求教師既要以師者的身份向?qū)W生傳遞舞蹈知識(shí)，又要以其他角色組織安排學(xué)生具體的舞蹈表演。其次，要善于利用關(guān)系，使“群”之力推動(dòng)個(gè)人發(fā)展。例如，在進(jìn)行舞蹈基本功練習(xí)時(shí)，可以以小組練習(xí)的方式進(jìn)行，充分利用學(xué)生之間的影響帶動(dòng)力，促使個(gè)人持之以恒、天天練習(xí)。當(dāng)然，也可以由舞蹈基礎(chǔ)較好的學(xué)生一對(duì)一或一對(duì)多的去幫扶其他學(xué)生，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

2.3 交流探討，群體互動(dòng)

交流互動(dòng)與合作探討是合作教學(xué)模式的精髓所在，它可以極大地提高舞蹈教學(xué)的質(zhì)量。其實(shí)，交流探討的實(shí)質(zhì)在于將學(xué)生看成是教學(xué)活動(dòng)的中心，鼓勵(lì)他們成為教學(xué)實(shí)踐的“主人”。當(dāng)前，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣是舞蹈教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)問題之一，群體互動(dòng)可以很好地解決這一問題。究其原因主要有兩方面:一是當(dāng)學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主人后，接受方式由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，刺激了他們將自己想法公之于眾的欲望;二是學(xué)生之間的交流具有天然的“優(yōu)越性”，尤其是同鄉(xiāng)之間或者同寢室之間，它可以由一個(gè)學(xué)生帶動(dòng)若干學(xué)生，或者部分學(xué)生帶動(dòng)全體學(xué)生。首先，對(duì)于高校舞蹈基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，我們可以采取“個(gè)人收集+群體互動(dòng)”的方式。教師根據(jù)教材向每一名學(xué)生分配任務(wù)，然后任由其搜集相關(guān)的知識(shí)。在上課時(shí)，由學(xué)生輪流匯報(bào)自己的收集成果，可以以圖片、音像資料的形式展示，也可以以現(xiàn)場(chǎng)表演的方式展現(xiàn)，再由教師與學(xué)生做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。其次，對(duì)于舞蹈基本功的練習(xí)，可以以“寢室”為單位將學(xué)生分成若干小組，分批到練功房進(jìn)行練習(xí)，教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)指導(dǎo)。最后，對(duì)于具體舞蹈的學(xué)習(xí)，可以采取“自由組合+匯報(bào)展演”的方式進(jìn)行。由學(xué)生自己組織人員，自己安排、自己導(dǎo)演，以展演的方式向教師呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果。

2.4 知識(shí)建構(gòu)，自主創(chuàng)新

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)的中心，教學(xué)活動(dòng)就是學(xué)生對(duì)于知識(shí)自主構(gòu)建的過程。而在合作教學(xué)模式下，學(xué)生是自由的、主動(dòng)的，它為學(xué)生知識(shí)的自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主吸收、自主構(gòu)建創(chuàng)造了較大空間。合作教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于其知識(shí)的重新構(gòu)建。對(duì)此，在實(shí)際的舞蹈教學(xué)活動(dòng)中，首先，我們要容許學(xué)生自我思維的發(fā)展，對(duì)于其練習(xí)現(xiàn)代舞蹈(例如街舞)要持開放態(tài)度，不能一概否定、嗤之以鼻;其次，要積極創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈、練習(xí)舞蹈提供空間。例如，除了專業(yè)院系，很多高校都沒有配備專業(yè)的練功場(chǎng)所，這限制了學(xué)生的練習(xí)熱情。對(duì)此我們建議高校在開放專業(yè)練功房的同時(shí)，增建室內(nèi)或露天活動(dòng)場(chǎng)地。再次，以物質(zhì)形式對(duì)自主編排、自主導(dǎo)演舞蹈的學(xué)生以獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，例如以“舞蹈命名”來(lái)給予學(xué)生榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)。

3 結(jié)語(yǔ)

合作教學(xué)模式對(duì)于高校舞蹈教學(xué)具有巨大的推動(dòng)作用，教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為中心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，加強(qiáng)教學(xué)過程中的交流與互動(dòng)，以團(tuán)體的力量來(lái)推動(dòng)舞蹈教學(xué)向前發(fā)展。

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