學(xué)生發(fā)展視角下高專學(xué)前教育專業(yè)教法課教學(xué)改革的實踐研究
——以“幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)”為例

■韓春華

（寧夏幼兒師范高等專科學(xué)校，寧夏 銀川 750001）

學(xué)前教育是我國教育根基和發(fā)展的基礎(chǔ)。辦好學(xué)前教育，實現(xiàn)幼有所育是黨的十九大作出的重大決策部署。2018年《學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》提出，要為幼兒提供更加充裕、更加普惠、更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育。黨的二十大提出，要堅持教育優(yōu)先發(fā)展，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，促進(jìn)人的全面發(fā)展，提高國民整體素質(zhì)的發(fā)展目標(biāo)。“十四五”時期是我國教育興國戰(zhàn)略實施的關(guān)鍵時期。為推動教育整體質(zhì)量提升，進(jìn)一步提高學(xué)前教育普及普惠水平，實現(xiàn)幼有優(yōu)育的發(fā)展目標(biāo)，國家頒布《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動計劃》推進(jìn)科學(xué)保教，全面提升保教質(zhì)量是其重點任務(wù)之一，提高幼兒園師資培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量是有效舉措之一。

高專幼師院校是培養(yǎng)幼兒園師資的主陣地，學(xué)前教育教法課是落實提高幼兒園師資培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量的主戰(zhàn)場。高專學(xué)前教育教法課是專業(yè)理論和專業(yè)實際相結(jié)合的學(xué)前教育專業(yè)核心課程，也是幼兒園教師應(yīng)具備的專業(yè)核心能力，包括健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域教學(xué)活動設(shè)計與實施。目前我國各大高專院校因?qū)W生學(xué)制不同、課程設(shè)置不同等原因，開設(shè)的教法課有兩種情況：一種是五大領(lǐng)域在不同年級不同學(xué)期分開設(shè)；另一種是只開設(shè)“幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)”這一門課程。“幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)”是將五大領(lǐng)域內(nèi)容全部涵蓋在內(nèi)，能集中體現(xiàn)五大領(lǐng)域教法課的特點。因此，我們以“幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)”這門課程為例，通過對某省幼高專學(xué)前教育“幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)”10名任課教師的訪談，厘清為什么要改、依據(jù)什么改、改什么及怎樣改的研究思路，探索學(xué)生發(fā)展視角下高專學(xué)前教育專業(yè)教法課教學(xué)改革的實踐研究路徑。

一、為什么改

隨著我國職業(yè)教育快速發(fā)展，面臨質(zhì)量需大幅提升的重大機遇和挑戰(zhàn)。其核心是人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，而人才培養(yǎng)質(zhì)量的基點是教學(xué)。目前高專學(xué)前教育專業(yè)教法課教育教學(xué)中存在的問題：課程教育理念陳舊，仍以知識的傳授為主；課程目標(biāo)重知識輕能力，忽視情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)；課程內(nèi)容含量狹窄并已嚴(yán)重滯后于當(dāng)前幼兒園崗位實際需求；教學(xué)方方法單一，以教師講授為主，學(xué)生參與度低，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，主體性較弱，媒體教學(xué)技術(shù)運用較少或較簡單；課程評價簡單，多采用平時考核+期末閉卷考試的終結(jié)性考評，缺少過程性評價、動態(tài)性評價和發(fā)展性評價。因此，高專學(xué)前教育專業(yè)教法課教學(xué)質(zhì)量的提升是學(xué)前教育發(fā)展面臨需要解決的重要問題。

二、依據(jù)什么改

學(xué)生發(fā)展是教育的起始點，也是教學(xué)的立足點。學(xué)生發(fā)展視角是指以學(xué)生為發(fā)展的主體，開展針對性指導(dǎo)[1]。以學(xué)生為中心，就要實現(xiàn)職業(yè)能力與崗位需求高度契合，專業(yè)能力與教學(xué)融合培養(yǎng)。以學(xué)生發(fā)展為視角，就要了解學(xué)生對專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)能力、個人發(fā)展等方面的訴求。2017年教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》，為推動師范類專業(yè)注重內(nèi)涵建設(shè)，確保師范生在畢業(yè)時其知識能力及素質(zhì)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求，從而以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念，聚焦師范生能力培養(yǎng)。OBE理念亦是以學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)，強調(diào)課程的建設(shè)要從學(xué)生的獲得結(jié)果出發(fā)，側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果、實踐運用能力的關(guān)注，持續(xù)跟進(jìn)學(xué)生在校內(nèi)、校外活動中的成果，通過反饋信息，不斷改進(jìn)教學(xué)策略[2]?？梢姡浜诵睦砟钍且詫W(xué)生為本開展教育教學(xué)，以學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成檢驗學(xué)習(xí)成果和教學(xué)成果，并通過對以上內(nèi)容的評價，強化優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)問題，促使教師不斷改進(jìn)教育教學(xué)策略，提升教育教學(xué)質(zhì)量?；贠BE理念的課程建設(shè)應(yīng)以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生畢業(yè)后能夠獲得的能力，并依據(jù)各方反饋，持續(xù)改進(jìn)課程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！耙磺袨榱藢W(xué)生”是建設(shè)學(xué)前教育專業(yè)課程的核心理念，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)勝任力是學(xué)前教育課程建設(shè)的關(guān)鍵目標(biāo)，動態(tài)完善課程是學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)的有效途徑。[3]

為此，學(xué)生視角就需要解答我想成為什么樣的人、要具備什么條件、應(yīng)該學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)、學(xué)會了什么、基于以上學(xué)習(xí)成果能做什么工作。

三、改什么和怎樣改

課程是教學(xué)改革的載體?；谝陨侠碚撝笇?dǎo)，結(jié)合現(xiàn)實存在的問題，聚焦學(xué)生發(fā)展，提出“五重”構(gòu)想，提高學(xué)科教育教法課課程改革的思路，不斷深化課程改革。

（一）重塑課程理念

習(xí)近平總書記指出，“要把立德樹人內(nèi)化到大學(xué)建設(shè)和管理各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)，做到以樹人為核心，以立德為根本”。因此，學(xué)前教育教法課也因全面貫徹黨的教育方針，在課程教學(xué)中深入落實育人先育德，育人必育德的課程理念。樹立正確的師德觀、育人觀、幼兒觀和教師觀，落實師德養(yǎng)成目標(biāo)。強化三全育人的大思政觀，學(xué)前教育教法課課程教育教學(xué)中堅持全體人員全過程、全方位實施育人的教育理念。課程思政已成為教法課教師普遍認(rèn)可并在具體教學(xué)中貫徹落實的新時代教育理念。依據(jù)課程思政的指導(dǎo)思想，實現(xiàn)課政融合，學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一。

（二）重構(gòu)課程目標(biāo)

依據(jù)布魯姆目標(biāo)分類，學(xué)前教育教法課中課程目標(biāo)分為知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和能力目標(biāo)。

1.知識目標(biāo)聚焦核心點。“幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)”的知識目標(biāo)為幼概述、“五大領(lǐng)域”設(shè)計與實施理論基礎(chǔ)知識、主題活動的設(shè)計與實施理論基礎(chǔ)知識。具體知識目標(biāo)整合為概述、健康體格、健談好讀、健全人格、建構(gòu)思維、健美心智和建全領(lǐng)域，（其對應(yīng)具體內(nèi)容見附表1）。體現(xiàn)了教法課促進(jìn)學(xué)生和幼兒全面發(fā)展的教育主旨。

2.素養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)全面性。將“幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)”的素養(yǎng)目標(biāo)對應(yīng)相應(yīng)領(lǐng)域凝練為鑄德、健體、增智、勤勞、育美，實現(xiàn)“五育并舉”，全面發(fā)展。結(jié)合各領(lǐng)域具體內(nèi)容，確定的素養(yǎng)目標(biāo)具體細(xì)化，見附表1。

3.能力目標(biāo)對接“雙要求”。能力目標(biāo)的制定著眼與學(xué)生的畢業(yè)要求和就業(yè)崗位要求相對接。如附近表1所示，具體包括掌握各領(lǐng)域教育的學(xué)科特點的基本知識、把握幼兒園教學(xué)活動的設(shè)計與指導(dǎo)的基本方法和策略、能根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，運用幼兒保教知識，采用適宜的教學(xué)方法和多樣的組織形式，基于支持和促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上制定各領(lǐng)域具體活動方案，并能合理組織幼兒園教育教學(xué)活動。在此過程中突出踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人和學(xué)會發(fā)展。

對課程目標(biāo)進(jìn)行以上方式的重構(gòu)，被訪教師認(rèn)為目標(biāo)層次更清晰，落實能更具體和可衡量。綜上所述，我們將高專學(xué)前教育專業(yè)教法課課程目標(biāo)定位為厚植幼教情懷，培育高尚師德，夯實專業(yè)知識，突顯實踐能力，落實知情意行合一。

（三）重組課程內(nèi)容

課程內(nèi)容應(yīng)在了解學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀及學(xué)生現(xiàn)實需求的基礎(chǔ)上，重組課程內(nèi)容。

1.拓展課程內(nèi)涵。進(jìn)一步拓展課程內(nèi)容的廣度、寬度和深度。拓展課程內(nèi)容廣度包括崗、課、賽、證相關(guān)內(nèi)容，以及當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展最前沿、最前瞻內(nèi)容。課程寬度體現(xiàn)為本課程與前期已學(xué)過的通識性知識、專業(yè)性知識和實踐能力的有機融合。課程深度指將課程思政與創(chuàng)新性思維、具有典型性標(biāo)桿性和榜樣型經(jīng)典事跡的案例等融入課程教學(xué)內(nèi)容。以上綜合體現(xiàn)課程內(nèi)容的廣、博、精，促使融合更具科學(xué)性和實效性。

2.模塊化課程內(nèi)容。優(yōu)化教法課課程結(jié)構(gòu)，實行模塊化、項目式和任務(wù)型結(jié)構(gòu)模式。學(xué)前教育教法課課程內(nèi)容實現(xiàn)模塊化設(shè)計，具體包括認(rèn)識課程、五大領(lǐng)域教學(xué)活動設(shè)計與實施、主題活動設(shè)計與實施，總分總式的三大教學(xué)模塊。如附表2，以模塊二為例，項目一為健康領(lǐng)域教學(xué)活動設(shè)計與實施包含了五個任務(wù)點，對應(yīng)任務(wù)點制定了作為幼兒教師在此內(nèi)容學(xué)習(xí)時應(yīng)掌握的五個具體能力要求。其他領(lǐng)域的項目任務(wù)及能力要求可依據(jù)此方法設(shè)計實施。學(xué)前教育教法課教師認(rèn)為模塊化的課程內(nèi)容使復(fù)雜的系統(tǒng)知識分解細(xì)化的更直觀、更明確、更簡潔。

附表2 課程內(nèi)容模塊化設(shè)計

（四）重建教學(xué)模式

1.創(chuàng)新教學(xué)模式。教學(xué)模式指的是在一定的教學(xué)思想或者教學(xué)理論的指導(dǎo)下,建立起來的一種較為穩(wěn)定的教學(xué)活動框架和活動形式[4]。教學(xué)模式的創(chuàng)建依賴于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的多樣化的內(nèi)在需求。因此，根據(jù)學(xué)前地教育教法課教學(xué)內(nèi)容融合性的特點，運用情境陶冶、示范模仿、啟發(fā)式、探究式、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)策略。建構(gòu)線上云課堂、教學(xué)課堂和第二課堂這三大教學(xué)場景。充分運用現(xiàn)有平臺資源，最大限度的開展線上線下混合式教學(xué)模式，開展“導(dǎo)學(xué)+自學(xué)+鞏固+拓展”的模式，促使教、學(xué)、實踐和質(zhì)量有效提升，即教學(xué)產(chǎn)成果，學(xué)習(xí)有效果，實踐出成果，機制評結(jié)果。被訪趙老師認(rèn)為，通過這樣的教學(xué)模式，能發(fā)揮各自最有效功能，學(xué)習(xí)、領(lǐng)會和應(yīng)用知識能力，形成激發(fā)興趣—感知理解—鞏固提升—遷移創(chuàng)新的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生綜合、整體發(fā)展和提升。

2.落實產(chǎn)教融合。實施產(chǎn)教融合，以產(chǎn)定教。重視學(xué)生崗位勝任能力的培養(yǎng)，深化校企合作方式，拓展校企合作內(nèi)容，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動設(shè)計與實施內(nèi)容的實訓(xùn)內(nèi)容，開展“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)培養(yǎng)策略，強化實踐能力和崗位勝任能力的培養(yǎng)和鍛煉。結(jié)合學(xué)前教育教法課內(nèi)容，安排實訓(xùn)內(nèi)容和實訓(xùn)方式、實訓(xùn)考評等實訓(xùn)事項，建立起同心同向協(xié)同育人培養(yǎng)機制。學(xué)前教育教法課實訓(xùn)內(nèi)容包括各領(lǐng)域教學(xué)活動設(shè)計與實施、綜合的主題活動的設(shè)計與實施，即幼兒園具體教學(xué)活動方案的設(shè)計和具體教學(xué)活動的組織實施。實訓(xùn)方式采用幼兒園優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻的分析和學(xué)習(xí)、課前三分鐘教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的片段展示、創(chuàng)設(shè)情境開展專門的教學(xué)試講教學(xué)活動、組織幼兒園現(xiàn)場觀摩與研討活動、幼兒園真實場景中的教學(xué)展示等。學(xué)生普遍認(rèn)為，結(jié)合學(xué)前教育教法課具體內(nèi)容的課前三分鐘展示活動，短小、精悍，能在短時間內(nèi)展示該領(lǐng)域的核心內(nèi)容，鍛煉了自己表現(xiàn)能力以及對內(nèi)容的把握和理解能力。特別是科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容三分鐘展示活動，采取每人選擇一個科學(xué)現(xiàn)象通過現(xiàn)場操作實驗展示科學(xué)原理的過程，促進(jìn)學(xué)生自主操作、主動探索和積極展示，提高了對教學(xué)內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)，更進(jìn)一步加深對課程內(nèi)容的掌握，促進(jìn)學(xué)前教育教法課中教學(xué)活動設(shè)計與組織能力的提升。還可以采用展示相關(guān)的謎語、兒歌、故事等內(nèi)容，強化對領(lǐng)域內(nèi)容的認(rèn)識，加強平時教學(xué)素材的積累，在具體運用知識時，能信手拈來，夯實了專業(yè)基礎(chǔ)，拓寬了專業(yè)視野。同時，實訓(xùn)考評由自評、同學(xué)評價、任課教師評價以及幼兒園指導(dǎo)教師的評價，這樣的綜合的、多主體、多維度的評價，有效促使學(xué)生實踐能力的顯著提升。

（五）重視課程評價

遵循以評促學(xué)、以評促教、以評促改、以評促發(fā)展的評價導(dǎo)向。明確評價依據(jù)，細(xì)化評價內(nèi)容，靈活評價方式，重視評價效果，提出改進(jìn)意見。課程評價可參照專業(yè)認(rèn)證中畢業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。評價方式依據(jù)布魯姆的教學(xué)評價理論中的診斷性評價、形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，綜合運用S-U-K-U課程評價方式，實施多維度評價，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的可評可測功能，支撐學(xué)生持續(xù)專業(yè)發(fā)展。

總之，在高專學(xué)前教育教法課的課程改革中要凸顯以學(xué)生發(fā)展為中心，突出學(xué)生在課程建設(shè)中的主體地位，以預(yù)期的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，反向設(shè)計課程，動態(tài)完善課程建設(shè)，不斷優(yōu)化教育教學(xué)，以增強學(xué)生職業(yè)勝任力和持續(xù)“續(xù)航能力”的提升。