高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師職業(yè)能力提升的路徑研究

■ 王芳芳，林圣娥，莊翠霞，李雯霖

(泉州輕工職業(yè)學(xué)院，福建 泉州 362200）

前期將《高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師職業(yè)能力調(diào)查問(wèn)卷》分發(fā)到福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校、泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校、泉州輕工職業(yè)學(xué)院、廈門南洋職業(yè)學(xué)院、漳州科技職業(yè)學(xué)院等院校的學(xué)前教育專業(yè)教師填寫，該問(wèn)卷包含學(xué)前教育專業(yè)教師基本信息，教育教學(xué)能力、科學(xué)研究能力、專業(yè)實(shí)踐能力四個(gè)部分。問(wèn)卷主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)放，借助問(wèn)卷星進(jìn)行線上數(shù)據(jù)采集，分析和整理問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果。本次研究共計(jì)發(fā)放72份問(wèn)卷，有效回收72份，有效回收率100%。同時(shí)采用座談?wù){(diào)查、電話調(diào)查、實(shí)地走訪等方式與從事學(xué)前教育專業(yè)師資管理人員、專家學(xué)者訪談，探討提升職業(yè)能力的途徑，尋求理論和實(shí)踐的指導(dǎo)，以保證數(shù)據(jù)的可靠性和完整性。

一、福建省高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師的職業(yè)能力現(xiàn)狀

（一）學(xué)前教育專業(yè)教師調(diào)查對(duì)象基本情況

根據(jù)調(diào)查，中青年教師占比81.95%，學(xué)前教育專業(yè)教師隊(duì)伍的后備力量充足，呈年輕化趨勢(shì)，碩士學(xué)位以上占比56.95%。從教齡上來(lái)看，教齡在10年內(nèi)的占比70.83%，從職稱上來(lái)看，初級(jí)職稱占比56.94%，教師教學(xué)年限總體較短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有所欠缺。

表1 教齡分布調(diào)查

（二）學(xué)前教育專業(yè)教師教育教學(xué)能力現(xiàn)狀

從表2可知，70.83%的學(xué)前教育專業(yè)教師對(duì)自身教育教學(xué)能力滿意。77.78%的教師對(duì)自己的課程與教學(xué)設(shè)計(jì)能力滿意。68.05%的教師對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科前沿知識(shí)熟悉，87.5%的教師認(rèn)為所掌握的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)能滿足課堂教學(xué)需要，83.33%的教師對(duì)自己的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和技能滿意。

表2 教師對(duì)自己教育教學(xué)能力滿意度調(diào)查

（三）學(xué)前教育專業(yè)教師科學(xué)研究能力現(xiàn)狀

科研能力方面，教師公開發(fā)表的論文及公開出版的專著或教材數(shù)量較少，主持并完成省級(jí)及以上的科研項(xiàng)目則少之又少。教師認(rèn)為科學(xué)研究的動(dòng)機(jī)來(lái)源主要有晉升高一級(jí)職稱，提高自身專業(yè)水平，完成學(xué)校規(guī)定的科研任務(wù)，見表3。教師認(rèn)為做科研工作最大的阻力來(lái)源是，教學(xué)工作占用太多時(shí)間、無(wú)多余精力做科研、無(wú)人指導(dǎo)、不懂科研方法、做科研周期太長(zhǎng)、回報(bào)太小，耗費(fèi)太多時(shí)間和精力、影響正常生活等。

表3 科學(xué)研究的動(dòng)機(jī)來(lái)源調(diào)查（多選）

（四）學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)實(shí)踐能力現(xiàn)狀

從表4可知，教師對(duì)自己的幼兒園實(shí)踐能力滿意度，非常不滿意占2.78%，一般44.44%，基本滿意占43.06%，非常滿意占9.72%。教師能夠通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)操作或演示等手段使學(xué)生獲得相應(yīng)的幼兒園實(shí)踐能力占73.62%。教師能夠承擔(dān)學(xué)生的實(shí)操實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)任務(wù)占75%。學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)實(shí)踐能力相對(duì)較薄弱，雖然教師有到幼兒園鍛煉的意愿，但學(xué)校層面安排給教師到幼兒園培訓(xùn)、掛職或?qū)嵺`鍛煉的時(shí)間并不多。教師作為帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園參加實(shí)習(xí)工作的方式也未得到常態(tài)化的貫徹實(shí)施，教師對(duì)幼兒園一線工作情況不夠熟悉，對(duì)幼兒園的崗位職責(zé)、技能要求、用人標(biāo)準(zhǔn)也不夠熟悉。

表4 教師承擔(dān)學(xué)生的實(shí)操、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)任務(wù)情況的調(diào)研

二、福建省高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師職業(yè)能力存在的問(wèn)題

（一）學(xué)前教育專業(yè)教師教學(xué)能力發(fā)展存在的問(wèn)題

1.缺乏學(xué)前教育專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)

2011年教育部公布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》分別從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)維度對(duì)幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)提出了基本要求，而對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)教師，國(guó)家層面暫未發(fā)布標(biāo)準(zhǔn)。由于學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)缺失，學(xué)校沒有建立完備的職前、職中、職后的培訓(xùn)機(jī)制，教師參加的各種培訓(xùn)，缺少針對(duì)性，與教師的實(shí)際需求差距較大，教師參與培訓(xùn)的意愿不強(qiáng)。

2.教師任務(wù)繁重

高職院校的生源文化知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，在一定程度上影響了教師提升自身教育教學(xué)水平的驅(qū)動(dòng)力，學(xué)前教育專業(yè)教師需要撰寫學(xué)校要求、二級(jí)學(xué)院要求、學(xué)生實(shí)習(xí)單位要求、教學(xué)科研實(shí)踐等各種材料，參與示范校建設(shè)、現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目、雙高校建設(shè)等各種項(xiàng)目建設(shè)，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)應(yīng)對(duì)，另外一周還需要承擔(dān)14～20課時(shí)的課程教學(xué)任務(wù)，教師沒有多余的精力和時(shí)間去加強(qiáng)教學(xué)能力的提升。

3.工資考核機(jī)制不合理

高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師的工資，目前還是按照教師的職稱職務(wù)來(lái)分配，教師的教學(xué)工作量、教師的教學(xué)能力水平高低不影響教師的待遇水平，此種工資考核機(jī)制不能激發(fā)教師提升教學(xué)能力的內(nèi)驅(qū)力。

（二）學(xué)前教育專業(yè)教師科學(xué)研究能力存在的問(wèn)題

1.科研評(píng)價(jià)體系不完善

缺乏學(xué)前教育專業(yè)教師的科研能力標(biāo)準(zhǔn)，很多高職院校仍以知網(wǎng)、核心期刊論文，縱向橫向課題立項(xiàng)級(jí)別，教材專著出版，專利獲得等作為科研評(píng)價(jià)體系的標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)于科研成果是否能有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源或社會(huì)服務(wù)能力的評(píng)價(jià)往往未能付諸實(shí)際。

2.教師科研合作氛圍不濃

相當(dāng)一部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師對(duì)開展科研的重要性認(rèn)識(shí)不足。高職院校組織的論文撰寫講壇，課題申報(bào)指南，科研方法研究等活動(dòng)往往形式大于內(nèi)容，很多教師還是習(xí)慣于單槍匹馬作戰(zhàn)，沒有組成老帶新，強(qiáng)帶弱等教研團(tuán)隊(duì)，無(wú)法真正發(fā)揮科研團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)有的協(xié)同共進(jìn)作用。

（三）學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)實(shí)踐能力存在的問(wèn)題

1.院校與幼兒園需求不一致

一方面，高職院校鼓勵(lì)學(xué)前教育專業(yè)教師走進(jìn)幼兒園一線，希望教師深度參與幼兒園幼兒發(fā)展、幼兒保育與教育、幼兒園教育活動(dòng)的實(shí)施等課題項(xiàng)目，了解幼教行業(yè)最新需求、最前沿的幼教理念與標(biāo)準(zhǔn)，了解與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的幼兒園保教工作實(shí)際情況，全方位提升教師的實(shí)踐教學(xué)水平；另一方面，學(xué)前教育專業(yè)教師短期內(nèi)不能給幼兒園帶來(lái)良好的促進(jìn)效果，很多幼兒園不希望“外人”的介入。

2.缺乏過(guò)程性監(jiān)督和嚴(yán)格的考核評(píng)價(jià)

當(dāng)前特別是民辦高職院校，學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大，教師數(shù)量短期內(nèi)增量很大，受限于教學(xué)科研各種項(xiàng)目建設(shè)的工作量較大，學(xué)校對(duì)教師參與幼兒園實(shí)踐的要求無(wú)法落實(shí)到位。雖然很多院校出臺(tái)了一系列學(xué)前教育專業(yè)教師入幼兒園掛職鍛煉、帶隊(duì)見實(shí)習(xí)等管理辦法，但因缺乏具體的過(guò)程性監(jiān)督反饋機(jī)制以及嚴(yán)格的評(píng)價(jià)考核，教師到幼兒園的實(shí)踐工作往往流于形式。同時(shí)，二級(jí)學(xué)院對(duì)專業(yè)課程教學(xué)改革缺乏總體推進(jìn)，對(duì)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的要求不夠明確。

3.教師提升專業(yè)實(shí)踐能力的內(nèi)驅(qū)力不足

高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師很大一部分來(lái)自高校應(yīng)屆學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生，長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐的學(xué)術(shù)型教育；高職院校教師在職稱晉升中重論文輕教學(xué)實(shí)踐能力普遍存在，因此，很少有教師能夠真正潛心到幼兒園從事一線實(shí)踐工作。

三、福建省高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師的職業(yè)能力提升路徑

（一）學(xué)前教育專業(yè)教師教育教學(xué)能力的提升

1.建立制度規(guī)范教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

制定學(xué)前教育專業(yè)教師發(fā)展規(guī)劃，為處于不同學(xué)科背景、不同發(fā)展階段的教師提供針對(duì)性指導(dǎo)。開展長(zhǎng)期的學(xué)前教育專業(yè)教師職后培訓(xùn)，如有些院校開展“毛毛杏壇”“大學(xué)文化講壇”等幼兒教育文化建設(shè)活動(dòng)，聚合全國(guó)幼教界知名教授、園長(zhǎng)，講授幼兒教育思想、幼兒教育實(shí)踐活動(dòng)體系、幼兒教育未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)等內(nèi)容。

建立物質(zhì)、精神雙重激勵(lì)機(jī)制。工資之外探索利用靈活的資金管理制度來(lái)鼓勵(lì)優(yōu)秀的教師脫穎而出，給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。給予精神認(rèn)可，舉辦一系列無(wú)需動(dòng)用物質(zhì)資源的活動(dòng)，如舉行“明星教師”“教學(xué)標(biāo)兵”“幼兒園大師”等評(píng)選活動(dòng)，鼓勵(lì)教師在管理實(shí)踐中積極主動(dòng)地建言獻(xiàn)策，提升其職業(yè)歸屬感及價(jià)值感。

2.以教學(xué)評(píng)價(jià)為手段，提升教學(xué)能力

建立教師自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、行業(yè)園區(qū)評(píng)價(jià)的立體評(píng)價(jià)體系。如有些院校要求每個(gè)教師每個(gè)學(xué)期聽課節(jié)數(shù)不少于15節(jié)，嚴(yán)格要求填寫聽課記錄簿，聽課后需給上課教師及時(shí)反饋，教學(xué)督導(dǎo)部門每個(gè)學(xué)期組織20多節(jié)公開示范課供全校教師聽評(píng)課，周一至周五組織教學(xué)巡查人員走進(jìn)課堂并及時(shí)給教師反饋意見，二級(jí)學(xué)院每學(xué)年組織一次教學(xué)能力大賽，要求學(xué)前教育專業(yè)教師全員參與。設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)，引導(dǎo)課程教學(xué)改革，讓啟發(fā)式教學(xué)、師生互動(dòng)式交流、小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂等成為常規(guī)化的教學(xué)模式，在教學(xué)中師生實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。同時(shí)定期開展教學(xué)反思會(huì)、評(píng)教座談會(huì)等，在聽、評(píng)、思、變的互動(dòng)中，強(qiáng)化教師對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)規(guī)律的運(yùn)用。

（二）學(xué)前教育專業(yè)教師科學(xué)研究能力的提升

1.明確科研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制訂發(fā)展規(guī)劃

分析學(xué)前教育專業(yè)教師隊(duì)伍人才情況，為科研能力水平處于不同階段的學(xué)前教育專業(yè)教師提供精準(zhǔn)化、個(gè)性化服務(wù)。如有些高職院校出臺(tái)校級(jí)課題申報(bào)、校級(jí)論文撰寫大賽、校本教材的編寫、橫向課題申報(bào)獎(jiǎng)勵(lì)辦法等一系列文件，以鼓勵(lì)學(xué)前教育專業(yè)教師投入科學(xué)研究。完善科研成果轉(zhuǎn)化激勵(lì)機(jī)制，把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源作為教師職稱評(píng)審的重要考核指標(biāo)，促使教師不斷提高科研成果轉(zhuǎn)化能力。

2.深化科研團(tuán)隊(duì)建設(shè),提升科研水平

深化科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，建立健全學(xué)前教育專業(yè)教師科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)管理辦法，加強(qiáng)橫向課題項(xiàng)目的建設(shè)，組建具有一定梯隊(duì)的科研團(tuán)隊(duì)。建立校內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)教師科研成果大數(shù)據(jù)平臺(tái)，讓每個(gè)教師的科研成果可以展示在校內(nèi)網(wǎng)中，教師在課題、項(xiàng)目申報(bào)、論文撰寫等科研活動(dòng)中追蹤和自己研究方向相匹配的合作伙伴，組建新型科研團(tuán)隊(duì)，教師間探討與共享現(xiàn)有科研成果，再結(jié)合自身科研實(shí)際情況，確定新的研究方向和主題，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提升。

3.加強(qiáng)科研培訓(xùn)力度，創(chuàng)造條件“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”

通過(guò)“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，開展學(xué)前教育專業(yè)教師的科研培訓(xùn)、學(xué)習(xí)交流，進(jìn)一步提升科研素質(zhì)；推薦科研能力較強(qiáng)的、有潛力的教師參加省級(jí)課題申報(bào)培訓(xùn)，國(guó)家級(jí)課題申報(bào)培訓(xùn)，提升申報(bào)課題的級(jí)別；加強(qiáng)科研培訓(xùn)，讓缺乏科研經(jīng)歷的老師了解科研的方法等。

（三）學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)實(shí)踐能力的提升

1.建立專業(yè)實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)

將高職學(xué)前教育專業(yè)教師的入職要求、崗位任職能力要求、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力要求等納入其中，有的放矢地開展專業(yè)實(shí)踐能力建設(shè)。參照學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)、學(xué)前教育技能大賽等標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)學(xué)前教育專業(yè)教師實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)前教育產(chǎn)業(yè)對(duì)人才需求的變化時(shí)時(shí)更新。如指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，指導(dǎo)幼兒園一日生活的組織與保育，指導(dǎo)幼兒園游戲活動(dòng)的組織與引導(dǎo)，指導(dǎo)幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，指導(dǎo)學(xué)生如何與同事、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、社區(qū)等的溝通與合作，指導(dǎo)學(xué)生如何在幼兒園一日生活中建立良好的師幼關(guān)系，預(yù)防與處理幼兒園突發(fā)事件的能力等，這些都可納入學(xué)前教育專業(yè)教師實(shí)踐能力的標(biāo)準(zhǔn)。

2.多渠道深入幼兒園實(shí)際工作

高職院?？赏ㄟ^(guò)校企合作共建幼兒園實(shí)踐流動(dòng)站、名師工作站等校企合作平臺(tái)。教師參與幼兒園的實(shí)際課題項(xiàng)目，將課題項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目。教師可以在幼兒園主辦教師、幼兒園配班教師、副園長(zhǎng)、園長(zhǎng)助理等崗位進(jìn)行輪訓(xùn)。如有些院校與幾十家幼兒園合作，建立產(chǎn)教聯(lián)盟，每個(gè)學(xué)期都安排學(xué)前教育專業(yè)教師帶隊(duì)到幼兒園參加見實(shí)習(xí)活動(dòng)，一名學(xué)前教育專業(yè)教師擔(dān)任一個(gè)班級(jí)的班導(dǎo)師，要求在園期間每名班導(dǎo)師對(duì)班上40幾名學(xué)前教育學(xué)生的實(shí)習(xí)情況作細(xì)致觀察、寫記錄并給予指導(dǎo)，在學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告書上撰寫評(píng)定反饋意見。除此之外，幼兒園會(huì)定期分享課題研討會(huì)、幼兒園精品課程、幼兒園保教工作等，作為教師深入幼兒園實(shí)際工作的重要渠道。

3.聘請(qǐng)幼兒園導(dǎo)師，建立共同磨課教研平臺(tái)

聘請(qǐng)幼兒園骨干教師、園長(zhǎng)、副園長(zhǎng)等到高職院校兼職，與校內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)教師共同擔(dān)任課程教學(xué)，如幼兒園班級(jí)管理、幼兒園保教工作實(shí)務(wù)、學(xué)前兒童家庭教育指導(dǎo)、幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等課程，專兼職教師互相聽評(píng)課，教研室主任每?jī)芍芏ㄆ诮M織一次教研，創(chuàng)建園區(qū)教師與院校教師相互交流切磋改進(jìn)的平臺(tái)。充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特長(zhǎng)，整合學(xué)前教育資源，指導(dǎo)參與產(chǎn)業(yè)學(xué)院、專業(yè)群、名師工作室等工作建設(shè)。通過(guò)園校合作、產(chǎn)教融合，幼兒園和高職院校組建混編師資團(tuán)隊(duì)提升校內(nèi)專任教師實(shí)踐教學(xué)水平。

4.組織技能大賽與技能證書培訓(xùn)，完善教師赴園制度

組織教師參加各類技能大賽或者指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽，以賽促教。一方面，教師通過(guò)參加大賽，學(xué)習(xí)幼教行業(yè)最新的理念、最前沿的標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，教師指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽，教師主動(dòng)去了解、學(xué)習(xí)幼教行業(yè)前沿技術(shù)，研究幼教行業(yè)的實(shí)際需求，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)操，引導(dǎo)學(xué)生解決幼兒園實(shí)際問(wèn)題。組織學(xué)前教育專業(yè)教師參加專題培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師獲得非高校教師系列職稱，如家庭教育指導(dǎo)師、“1+X”幼兒照護(hù)職業(yè)等級(jí)證書培訓(xùn)、育嬰師、早期教育指導(dǎo)師等相關(guān)職業(yè)資格證書，提升教師專業(yè)實(shí)踐能力。

制定學(xué)前教育專業(yè)教師赴幼兒園掛職鍛煉管理辦法，學(xué)前教育專業(yè)教師帶隊(duì)見實(shí)習(xí)管理辦法等制度文件，將學(xué)前教育專業(yè)教師到幼兒園掛職鍛煉、帶隊(duì)到幼兒園見實(shí)習(xí)工作作為教師評(píng)優(yōu)評(píng)先的基本條件。