工匠精神在高職勞動教育課程體系中的滲透研究

■ 王郝，朱千鋒

（江蘇安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院，江蘇 徐州 221000）

工匠精神是新時(shí)代勞動中的精神風(fēng)貌，也是構(gòu)建“勞動最光榮”社會風(fēng)尚和精益求精敬業(yè)態(tài)度的重要體現(xiàn)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要加強(qiáng)和弘揚(yáng)勞模精神、勞動精神、工匠精神，打造高素質(zhì)勞動者隊(duì)伍?！盵1]高職院校更應(yīng)該抓住勞動教育課程建設(shè)契機(jī)，將工匠精神融入其中，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。工匠精神是踐行勞動精神的楷模榜樣，代表了中國勞動者的精神風(fēng)貌與敬業(yè)態(tài)度。高職教育承擔(dān)著培育高素質(zhì)、應(yīng)用型人才的育人使命，要深挖工匠精神，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)品格和匠心精神的培育，讓廣大學(xué)生能夠從勞動實(shí)踐中，體會到“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的職業(yè)意義。扎實(shí)的職業(yè)技能，高尚的職業(yè)素養(yǎng)，只有將工匠精神融入學(xué)生的職業(yè)生涯，才能讓每個(gè)學(xué)生在自身所在行業(yè)，踐行“敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新”的職業(yè)價(jià)值觀念，才能讓大學(xué)生成為合格的“接班人”。

一、工匠精神與勞動教育內(nèi)在耦合性分析

工匠精神與勞動教育具有密不可分的內(nèi)在邏輯關(guān)系。一方面，勞動教育是工匠精神的詮釋載體，工匠精神是勞動者精神品格的集中體現(xiàn)。勞動者通過付出勞動，在勞動中創(chuàng)造美好生活，在勞動中追求卓越，在勞動中鑄就精益求精的職業(yè)品質(zhì)；另一方面，工匠精神是勞動教育的一部分，勞動教育為工匠精神提供了基礎(chǔ)，只有參與到具體的勞動實(shí)踐中，在勞動中才能展現(xiàn)工匠精神。

（一）勞動教育課程的本質(zhì)內(nèi)涵

培育德智體美勞全面發(fā)展的高水平優(yōu)秀人才，將成為高職教育人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。勞動教育課程建設(shè)，要恪守勞動者的本分，弘揚(yáng)中華勞動傳統(tǒng)，倡導(dǎo)用辛勤的勞動，頑強(qiáng)拼搏的民族精神，來奉獻(xiàn)社會，服務(wù)人民，在平凡的崗位上彰顯勞動者最本真、最崇高的價(jià)值理想[2]。勞動教育課程建設(shè)，就是要發(fā)揮勞動育人功能，引領(lǐng)廣大學(xué)生參與勞動，從勞動中端正勞動觀，領(lǐng)會勞動精神，尊重他人的勞動成果，從心里熱愛勞動。勞動課程建設(shè)要體現(xiàn)三個(gè)方面。一是思想性。勞動課程要關(guān)注學(xué)生勞動意識、勞動價(jià)值觀念的塑造，讓學(xué)生正確認(rèn)識勞動，積極參與勞動，從勞動中獲得尊重和成就感。二是社會性。勞動課程，要由校內(nèi)走向校外，讓學(xué)生參與社會實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生責(zé)任意識、擔(dān)當(dāng)精神，構(gòu)筑和諧、平等的勞動關(guān)系。三是實(shí)踐性。勞動課程要落實(shí)到實(shí)踐中，通過實(shí)實(shí)在在的勞動，讓學(xué)生從勞動中樹德、增智、強(qiáng)體、育美。

（二）工匠精神的時(shí)代價(jià)值

工匠精神，本質(zhì)上是對自身所從事職業(yè)的精神追求。具體來講，工匠精神是勞動者在自身職業(yè)生涯中，所形成的職業(yè)能力、職業(yè)道德和職業(yè)品質(zhì)。推進(jìn)“中國智造”戰(zhàn)略的實(shí)施，需要更多的大國工匠。工匠精神蘊(yùn)含“執(zhí)著、專注、精益、卓越”等精神品格，是每位大學(xué)生始終堅(jiān)持和追求的優(yōu)秀素養(yǎng)。工匠精神的獲得，需要建立在勞動實(shí)踐基礎(chǔ)上。圍繞社會主義核心價(jià)值觀，工匠精神側(cè)重于“敬業(yè)”觀的培育，要求大學(xué)生能夠樹立正確的職業(yè)道德修養(yǎng)，具備優(yōu)秀的、精益的職業(yè)品質(zhì)。面對工作，要一絲不茍，熱愛崗位，認(rèn)真負(fù)責(zé)，具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，能夠以一顆“匠心”對待工作崗位。廣大學(xué)生要堅(jiān)定信念，學(xué)習(xí)和掌握過硬的職業(yè)本領(lǐng)，能夠在平凡的工作崗位上，不甘平庸，追求極致，以責(zé)任、信心、協(xié)作、專注來聚焦“匠能”，展現(xiàn)“匠魂”。

（三）工匠精神融入勞動教育課程的耦合關(guān)系

工匠精神是在勞動中不斷追求精益求精的過程，勞動教育課程建設(shè)，就是要挖掘勞動者的的內(nèi)在職業(yè)精神。勞動本身，孕育工匠精神，勞動創(chuàng)造的過程，也是一個(gè)人追求超越，追求精致的職業(yè)體驗(yàn)。勞動教育課程要將工匠精神作為重要內(nèi)核，勞動課程也為弘揚(yáng)工匠精神提供了良好載體。培育能工巧匠，要立足學(xué)科教育，拓寬勞動教育陣地，讓學(xué)生從專業(yè)課程實(shí)踐中培養(yǎng)責(zé)任感、榮譽(yù)感，獲得必備的勞動技能，樹立正確的勞動價(jià)值觀[3]。工匠精神作為高校勞動教育課程建設(shè)目標(biāo)之一，從日常職業(yè)勞動實(shí)踐活動中，讓學(xué)生熱愛勞動，體會勞動最光榮，以工匠精神為指引，努力學(xué)習(xí)，不斷精進(jìn)。因此，將工匠精神融入高職勞動教育課程中，要圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，增進(jìn)兩者的內(nèi)在耦合。這需要從兩方面著手。一是遵循行業(yè)實(shí)際，開展專業(yè)化勞動教育。例如，在工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)勞動教育課程中，要深入挖掘與工業(yè)機(jī)器人技術(shù)相關(guān)聯(lián)的知識、技能、實(shí)踐應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)校企實(shí)訓(xùn)基地，搭建實(shí)踐教學(xué)平臺，鼓勵學(xué)生圍繞工業(yè)機(jī)器人技術(shù)崗位展開專業(yè)訓(xùn)練。掌握工業(yè)機(jī)器人相關(guān)系統(tǒng)構(gòu)成、工作原理、程序編譯、安裝調(diào)試、運(yùn)行維護(hù)等技能，讓學(xué)生能夠勝任工業(yè)機(jī)器人不同崗位。工匠精神的培育，要從專業(yè)崗位技術(shù)技能訓(xùn)練和實(shí)踐中，體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)，獲得認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、敬業(yè)、精誠、創(chuàng)新等優(yōu)秀職業(yè)品格。二是傳承職業(yè)精神，增強(qiáng)職業(yè)操守。勞動教育課程的實(shí)施，要讓大學(xué)生從專業(yè)勞動中樹立職業(yè)精神，培育職業(yè)信念，規(guī)范自我職業(yè)行為。工匠精神是對職業(yè)的堅(jiān)守，是對優(yōu)秀職業(yè)道德與職業(yè)態(tài)度的學(xué)習(xí)，是對勞動技藝的習(xí)得與傳承。勞動教育課程與工匠精神的融合，在提升學(xué)生專業(yè)勞動技能基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，養(yǎng)成積極向上、專注敬業(yè)的勞動態(tài)度，樹立正確的職業(yè)價(jià)值取向。

二、工匠精神在勞動教育課程體系中的價(jià)值定位

勞動教育是高校思政工作的重要內(nèi)容，也是新時(shí)代提升高校辦學(xué)質(zhì)量，改革育人模式的現(xiàn)實(shí)訴求。工匠精神體現(xiàn)了精益求精的職業(yè)精神，勞動創(chuàng)造價(jià)值，價(jià)值是事物意義和效用的集成。國家通過一系列政策推動高校勞動教育課程建設(shè)，引領(lǐng)廣大學(xué)生參與勞動、崇尚勞動，從勞動中獲得工匠精神。

（一）工匠精神是培育專業(yè)人才的內(nèi)核要素

勞動創(chuàng)造了人本身，勞動是一切幸福的源泉。在勞動教育課程體系中，工匠精神是成為大國工匠的重要條件?；诓煌瑢I(yè)實(shí)際，從“道”與“術(shù)”的關(guān)系上，由“術(shù)”上升至“道”，將專注、精進(jìn)、敬業(yè)、創(chuàng)新內(nèi)化于勞動者的職業(yè)操守中。顯然，高校勞動教育，要堅(jiān)持將工匠精神作為核心要素，從專業(yè)化實(shí)踐活動與訓(xùn)練中，賦予學(xué)生專門技術(shù)、職業(yè)技能，也讓學(xué)生從專業(yè)實(shí)踐勞動中塑造匠心，成就匠能[4]。新時(shí)代下，工匠精神要融入專業(yè)課程實(shí)踐中，要打破單純性的勞動實(shí)踐，提升大學(xué)生的勞動教育品質(zhì)。踐行工匠精神，從具體的專業(yè)勞動項(xiàng)目實(shí)踐中，以專業(yè)化訓(xùn)練，創(chuàng)新勞動教育形態(tài)，將育人與勞動、社會實(shí)踐緊密銜接，夯實(shí)“專業(yè)勞育”基礎(chǔ)。

（二）工匠精神為獲得精湛職業(yè)技能奠定基礎(chǔ)

高職勞動教育課程體系的建設(shè)，要重視工匠精神的融入。要轉(zhuǎn)變求量不求質(zhì)的育人格局，圍繞勞動教育課程，從知識習(xí)得、技能操練、職業(yè)精神養(yǎng)成中，打造高素質(zhì)職業(yè)化匠人。盡管勞動教育受到廣泛重視，但在勞動課程框架搭建中，精湛技能的訓(xùn)練，需要融入工匠精神。要讓學(xué)生從專業(yè)崗位勞動中提高職業(yè)認(rèn)同感、責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新實(shí)踐能力。在工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)，勞動教育課程的設(shè)置，要堅(jiān)持學(xué)生為本，要面向工業(yè)機(jī)器人領(lǐng)域，深入行業(yè)、企業(yè)，了解不同工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用崗位需求，明確勞動教育理論、勞動哲學(xué)、勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動法及保障法等知識整合關(guān)系，確保學(xué)生參與工業(yè)機(jī)器人領(lǐng)域勞動，在精益求精中獲得必備勞動技能。

（三）工匠精神聚焦學(xué)生匠心匠魂的獲得

堅(jiān)持以工匠精神為引領(lǐng)，構(gòu)建“五育并舉”的勞動教育課程體系，要重視多種勞動實(shí)踐課程的整合與重構(gòu)，激勵學(xué)生參與勞動體驗(yàn)，從勞動中獲得匠心、體現(xiàn)匠藝，成為技能熟手與崗位能手。工匠精神的獲得，要加強(qiáng)勞動基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，夯實(shí)學(xué)生思想根基。通過工匠大師講座、勞模報(bào)告、成功校友沙龍等活動，讓學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展趨向，端正勞動態(tài)度。工匠精神的獲得，要深挖專業(yè)實(shí)訓(xùn)，提升學(xué)生職業(yè)勞動力。工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)，要從職業(yè)勞動、知識技能學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生敬業(yè)精神的塑造。例如，在日常實(shí)訓(xùn)中，引入行業(yè)工作規(guī)范，嚴(yán)格執(zhí)行崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，從“一日下企業(yè)”“企業(yè)見習(xí)”“頂崗實(shí)習(xí)”等途徑，了解和熟悉職業(yè)場景，體驗(yàn)勞動崗位，內(nèi)化勞動品格。工匠精神的獲得，要創(chuàng)新綜合實(shí)踐活動，突破時(shí)空局限，整合校內(nèi)外勞動教育資源。高校要有計(jì)劃地開展職業(yè)技能競賽活動，組織校園“勞動周”活動，將志愿者服務(wù)、社會實(shí)踐服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動串聯(lián)起來，既要讓學(xué)生出力流汗，還要發(fā)揮學(xué)生專業(yè)所長，培育匠心和匠魂。

三、勞動教育課程體系融入工匠精神的實(shí)踐路徑

高職院校通過構(gòu)建勞動教育課程體系，以更好地推進(jìn)立德樹人戰(zhàn)略，為國家培育合格的建設(shè)者。工匠精神是勞動教育的重要任務(wù)，在融入勞動課程實(shí)踐中，要把握四個(gè)著力點(diǎn)：一是工匠精神要定位準(zhǔn)確；二是勞動育人要遵循人才成長規(guī)律；三是勞動課程教學(xué)要重視創(chuàng)新與改革；四是工匠精神要體現(xiàn)育人成效。工匠精神在勞動教育課程體系中的融合路徑，見圖1。

圖1 工匠精神在勞動教育課程體系中的融合路徑

由此可見，工匠精神具有豐富的價(jià)值與內(nèi)涵，重構(gòu)勞動教育課程體系，要打造匠師團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)調(diào)思政育人；要落實(shí)專勞融合，強(qiáng)調(diào)課程育人；要發(fā)揮勞模的示范引領(lǐng)作用，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐育人；要注重工匠氛圍營造，強(qiáng)調(diào)環(huán)境育人。每一條育人路徑，都要講究鑄匠魂，育匠心、賦匠能、潤匠品，唯有此，才能更好地促進(jìn)勞動教育與工匠精神的深度整合，讓工匠精神與勞動教育相得益彰，互為促進(jìn)。

（一）堅(jiān)持社會主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，樹立正確的勞動價(jià)值觀與態(tài)度

工匠精神的獲得，要明確其在高校勞動育人中的定位，要重視人才培養(yǎng)質(zhì)量，要銜接學(xué)生、學(xué)科實(shí)際，深化和拓寬勞動教育路徑。新時(shí)代下，要將社會主義核心價(jià)值觀作為育人的靈魂，充分發(fā)揮勞動課程思政育人功能，推進(jìn)學(xué)生匠魂的鑄造[5]。思想政治教育是構(gòu)成勞動課程體系的重要部分，必須要堅(jiān)持全過程育人、全方位育人，依托形式多樣的勞動實(shí)踐活動，讓大學(xué)生從勞動中懂得“愛崗”“敬業(yè)”“誠信”的重要性，樹立正確的勞動觀、職業(yè)觀，為培育品格高尚的勞動者奠定基礎(chǔ)。具體而言，需要從兩方面來落實(shí)。一方面，加強(qiáng)匠師的培養(yǎng)。高校育人目標(biāo)的達(dá)成，師資是關(guān)鍵。從勞動教育課程實(shí)施中，要加強(qiáng)勞動師資團(tuán)隊(duì)的打造。建議由思政教研室牽頭，成立專門的勞動教育教研小組，由思政素養(yǎng)高、品德高尚、專業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)的教師擔(dān)當(dāng)勞動課程的組織與教學(xué)者。同時(shí)，要重視工匠精神的學(xué)習(xí)，特別是專職勞動教師，要結(jié)合勞動理論課程、思政課程，充分融入學(xué)科領(lǐng)域的勞模、匠人事跡，讓工匠精神入腦入心。另一方面，要重視勞動觀念的滲透，特別是深入學(xué)習(xí)馬克思主義勞動觀，講解和聆聽政府文件及重要講話內(nèi)容，讓學(xué)生從勞動課堂上領(lǐng)會工匠精神。

（二）強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育與普適性勞動課程融合，推動課程育人

要切實(shí)提升高職勞動教育課程育人質(zhì)量，創(chuàng)造性地將專業(yè)教育與勞動課程相互補(bǔ)，增強(qiáng)學(xué)生勞動意識，促進(jìn)學(xué)生人格健全、品德高尚。專業(yè)教育與勞動課程的互融施教，要對照學(xué)科專業(yè)育人目標(biāo)，細(xì)化育人方案，銜接行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將普適性勞動課程與職業(yè)課程實(shí)現(xiàn)深度融合。工匠精神，要在專業(yè)實(shí)踐操練中，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢。要面向行業(yè)領(lǐng)域，對接就業(yè)崗位，從生產(chǎn)勞動基地建設(shè)中，讓學(xué)生體會專注、體會創(chuàng)新、體會敬業(yè)，使他們嚴(yán)格要求自己，發(fā)展優(yōu)秀職業(yè)品質(zhì)。具體而言，從兩方面來推進(jìn)，一方面，專業(yè)勞育課程建設(shè)，由綜合教研室統(tǒng)一組織和安排，專業(yè)課教師、勞動課教師共同參與，在專業(yè)實(shí)訓(xùn)中將勞動理論、勞動觀念應(yīng)用到實(shí)踐，讓學(xué)生從生產(chǎn)勞動實(shí)踐中解決問題，提升勞動課程的專業(yè)性。另一方面，要由課內(nèi)走向課外，由學(xué)校延伸生產(chǎn)企業(yè)。要融入行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，以工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)為例，以相關(guān)企業(yè)日常工作為勞動載體，重構(gòu)勞動課程教學(xué)內(nèi)容。例如，讓學(xué)生了解工業(yè)機(jī)器人行業(yè)發(fā)展趨勢，了解行業(yè)工匠人物，向?qū)W生呈現(xiàn)能夠體現(xiàn)工匠精神的經(jīng)典行業(yè)案例。這些針對性強(qiáng)，實(shí)踐性強(qiáng)的生產(chǎn)勞動資源，便于學(xué)生從中增進(jìn)價(jià)值認(rèn)同。同時(shí)，企業(yè)技師的參與，特別是能工巧匠的技能展示，以匠人示范方式，強(qiáng)化工匠精神育人效果。另外，專業(yè)勞育與工匠精神的融合，最能讓學(xué)生從專業(yè)視角，體會“勞動光榮、崇尚技能”的勞動觀，也讓學(xué)生能夠深入了解行業(yè)前景，用匠心來塑造自己。

（三）勞模示范引領(lǐng)，在實(shí)踐育人中詮釋匠人品格

工匠精神在與勞動課程融合中，要強(qiáng)調(diào)實(shí)事求是，要讓學(xué)生能夠真實(shí)體悟。工匠精神不是說一說、畫一畫就行，工匠精神，是面對工作，認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍的敬業(yè)精神。要重視勞模的示范與引領(lǐng)，特別是對杰出校友、行業(yè)優(yōu)秀人才、企業(yè)優(yōu)秀員工的工作風(fēng)范進(jìn)行以理服人，來詮釋優(yōu)秀的匠人精神。勞模是時(shí)代先鋒，勞模的精神極具感召力[6]。在工匠精神示范中，要通過勞模，將勞動理論與勞動實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生依托專業(yè)實(shí)踐活動，體會“精益求精、不斷精進(jìn)、追求卓越”的道理，并能夠從具體的勞動項(xiàng)目實(shí)踐中，將這份工匠精神真切領(lǐng)悟，內(nèi)化于心，外化于行。為此，著重從兩方面來推進(jìn)，一方面，整合校內(nèi)外勞動實(shí)踐資源。對校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、校企合作車間，開展以專業(yè)技能競賽為主的勞動實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練，要從專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練中，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)知識、職業(yè)技能、崗位意識、敬業(yè)精神的體驗(yàn)。專任教師要負(fù)責(zé)勞動實(shí)踐項(xiàng)目的開發(fā)、組織與落實(shí)，要積極聯(lián)系優(yōu)秀校友、行業(yè)勞模、企業(yè)杰出工匠，參與專業(yè)勞動實(shí)訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生要虛心，有耐心，有恒心，收獲堅(jiān)毅的奮斗精神。另一方面，要細(xì)化生產(chǎn)勞動活動，要從細(xì)節(jié)入手，做好示范指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的勞動習(xí)慣。例如，結(jié)合工業(yè)機(jī)器人崗位，對相關(guān)工器具進(jìn)行維護(hù)與保養(yǎng)，加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)場地衛(wèi)生、工具整理，要求學(xué)生從“慢工出細(xì)活”中踐行工匠精神。校企合作、產(chǎn)教融合，為開展校外生產(chǎn)實(shí)踐勞動提供良好條件。鼓勵更多院校積極拓展校外勞動項(xiàng)目，特別是深入企業(yè)生產(chǎn)一線，由校內(nèi)教師、企業(yè)技師、優(yōu)秀匠人共同參與職業(yè)崗位勞動實(shí)踐。真實(shí)的場景，專業(yè)的實(shí)訓(xùn)，勞模的現(xiàn)場示范，學(xué)生能夠與從事相關(guān)崗位的前輩展開交流，分享學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造力。另外，在專業(yè)勞育實(shí)踐中，要注重校內(nèi)勞動實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的優(yōu)化，突出工匠精神，增強(qiáng)勞動實(shí)訓(xùn)目標(biāo)性。在行業(yè)勞模示范育人中，建議勞模參與專業(yè)勞動課程開發(fā)，提煉工匠精神。

（四）加強(qiáng)校園工匠文化建設(shè)，發(fā)揮環(huán)境育人優(yōu)勢

高職勞動教育課程體系建設(shè)，要將勞動文化、工匠精神氛圍的營造作為重點(diǎn)，立足校園文化建設(shè)，倡導(dǎo)工匠精神作為勞動文化的一種范式，將之滲透到學(xué)科專業(yè)育人中。校園生活對學(xué)生精神的培養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的影響，通過動態(tài)、靜態(tài)多種方式，傳達(dá)工匠精神，將工匠精神物化到校園環(huán)境中[7]。工匠精神既是一種職業(yè)理念，又是校園勞動文化的一部分。通過組織勞動文化活動，讓學(xué)生從勞動中認(rèn)識工匠精神，體會工匠精神的職業(yè)內(nèi)涵與時(shí)代價(jià)值。校園文化要發(fā)揮環(huán)境育人優(yōu)勢，通過具體、可知、可感、可視的工匠精神文化宣傳活動，培育學(xué)生的勞動觀，建樹學(xué)生的敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)品格。充分發(fā)揮校園網(wǎng)平臺優(yōu)勢，將工匠精神作為勞動文化之魂，讓學(xué)生積極參與學(xué)科實(shí)踐，在勞動中追求卓越，內(nèi)化精益求精的職業(yè)風(fēng)范。著重從兩方面來落實(shí)，一方面，整合校院資源，激發(fā)師生共同參與校園勞動文化活動。重視校史文化的梳理，重視各專業(yè)、各領(lǐng)域杰出校友案例的整理，重視行業(yè)巧匠、勞動模范的聯(lián)絡(luò)，組織以工匠精神為主線的校園勞動節(jié)活動，各院系更要注重與行業(yè)、企業(yè)的深度合作，從辦學(xué)歷程、教職工奉獻(xiàn)精神、名師典范塑造中，向?qū)W生詮釋匠心的本真意義，讓學(xué)生從心里敬佩匠人，尊重勞動者，見賢思齊。另一方面，要從軟硬件環(huán)境建設(shè)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)工匠精神宣導(dǎo)環(huán)境。工匠精神的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)與內(nèi)化，要具有可感性。社會主義核心價(jià)值觀、校史、校訓(xùn)、工匠精神等文化宣傳，可以通過建筑、雕塑、文化長廊、校園景觀等物質(zhì)載體進(jìn)行呈現(xiàn)。各院系也要對接行業(yè)，體現(xiàn)專業(yè)特色，打造物化工匠精神育人環(huán)境。例如，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、教室，細(xì)化職業(yè)崗位操作規(guī)范，明確專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，展示優(yōu)秀教師、優(yōu)秀大師、技能能手等杰出代表的事跡。同樣，在軟環(huán)境建設(shè)上，要依托團(tuán)學(xué)活動，拓展勞動課程教育途徑。例如，引入紅歌合唱、“大國工匠”演講比賽、“匠心”勞動技能競賽、“勞動周”等特色品牌活動，讓學(xué)生從思想、言行、專業(yè)素養(yǎng)等方面獲得全面發(fā)展。另外，要重視“名師工作坊”“工匠（校友）講堂”宣導(dǎo)平臺建設(shè)，特別是在對接專業(yè)技能、職業(yè)精神上，要傳承工匠精神，培育學(xué)生優(yōu)良勞動素養(yǎng)。

四、結(jié)語

弘揚(yáng)工匠精神，依托勞動教育課程建設(shè)，打造高職勞動教育文化品牌，提升人才培育質(zhì)量。工匠精神蘊(yùn)含豐富的價(jià)值，高職院校要著重完善勞動教育課程體系，將工匠精神與學(xué)生專業(yè)成長、職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展融合起來，為社會培養(yǎng)更多高技能型綜合人才。工匠精神要強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)技術(shù)的精進(jìn)與提升，從勞動中樹立質(zhì)量意識、崗位意識、責(zé)任意識、敬業(yè)精神，提高學(xué)生職業(yè)認(rèn)同與勞動自豪感，用過硬的技能、高尚的操守，優(yōu)良的匠心為中國智造貢獻(xiàn)力量。