優(yōu)化教學(xué)策略，促進(jìn)小學(xué)生識(shí)字能力提升

■福建省福州市瑯岐經(jīng)濟(jì)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江雪英

識(shí)字是指認(rèn)讀字、認(rèn)字音、理解字義的能力，是基本的語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能。識(shí)字是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，小學(xué)生的識(shí)字能力與其閱讀能力息息相關(guān)。識(shí)字是學(xué)習(xí)文化知識(shí)的關(guān)鍵，文化知識(shí)的積累需要識(shí)字能力的支持。識(shí)字是提高閱讀理解能力的基礎(chǔ)。在閱讀過程中，掌握漢字的能力能夠幫助學(xué)生更好地理解文章的意義，促進(jìn)思維的發(fā)展，提高閱讀水平。

識(shí)字教學(xué)關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、閱讀理解能力，等等。它不僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，而且對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)、閱讀理解和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)都有著顯著的影響。教師需要采用多種有效的識(shí)字教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握識(shí)字技能，并在學(xué)習(xí)過程中不斷提高其應(yīng)用能力，從而為未來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、分級(jí)閱讀提升小學(xué)生識(shí)字能力

分級(jí)閱讀是根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，將閱讀材料按難易程度劃分為不同級(jí)別的閱讀教材，以適應(yīng)不同時(shí)期學(xué)生不同的閱讀需求。這種教學(xué)的設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生逐步提高閱讀水平，掌握新的詞匯和閱讀技能。

第一，教師在教學(xué)中開展分級(jí)閱讀時(shí)要篩選合適的閱讀材料，選擇適合小學(xué)生閱讀的材料，一般包括故事書、兒童文學(xué)、科普讀物等，教師可以根據(jù)學(xué)生年齡、背景和興趣，選擇適合學(xué)生的材料。第二，教師根據(jù)學(xué)生的閱讀能力、識(shí)字水平等級(jí)別，制定閱讀分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，將所有閱讀材料劃分為數(shù)個(gè)等級(jí)。一般情況下，分為簡(jiǎn)單、一般和困難三個(gè)等級(jí)。每個(gè)等級(jí)都包含相應(yīng)的詞匯量、語(yǔ)法難度、閱讀速度等指標(biāo)。第三，教師根據(jù)學(xué)生的測(cè)評(píng)結(jié)果，確定學(xué)生屬于哪個(gè)閱讀等級(jí)，并在其閱讀范圍內(nèi)選擇相應(yīng)的閱讀材料。第四，教師需要通過不同的閱讀任務(wù)和活動(dòng)，如朗讀、閱讀理解、口頭表達(dá)、小組討論等，引導(dǎo)學(xué)生逐步提高閱讀水平和識(shí)字能力。同時(shí)，教師需要不斷根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整和更新閱讀材料。

總之，分級(jí)閱讀是一種有效的識(shí)字教學(xué)策略。通過制定分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、選擇適合學(xué)生的閱讀材料、引導(dǎo)學(xué)生逐步提高閱讀水平，可以讓學(xué)生擴(kuò)展識(shí)字量。

二、模仿演練促進(jìn)小學(xué)生識(shí)字水平提升

模仿演練是一種通過學(xué)習(xí)他人的行為、動(dòng)作、語(yǔ)言等并加以模擬操作來(lái)學(xué)習(xí)和提高自己技能的方法。其中，“模仿”是指通過觀察別人的言行，并復(fù)制其中的一些特征；而“演練”則是指在這些特征的基礎(chǔ)上，反復(fù)實(shí)踐并加以鞏固，從而提高自己的能力。

在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，首先教師要在開始模仿演練之前，需要先明確識(shí)字目標(biāo)。可以根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和教學(xué)計(jì)劃確定識(shí)字目標(biāo)，如要求學(xué)生掌握100個(gè)常用漢字。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)識(shí)字，教師需要選擇適合的閱讀材料，可以選擇一些有趣的、具有代表性的故事、文章或文本，然后將它們進(jìn)行分解。其次，在提供模仿演練范本時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力逐步提高難度，先提供簡(jiǎn)單的范本，然后逐漸提高難度。教師在提供范本時(shí)，需要注意對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、發(fā)音等方面的模仿。在模仿演練活動(dòng)中，教師可以分組或個(gè)別指導(dǎo)學(xué)生，不斷重復(fù)模仿練習(xí)。學(xué)生可以在閱讀材料中尋找關(guān)鍵詞，在教師提供的范本中模仿發(fā)音和語(yǔ)調(diào)，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握識(shí)字的技巧和方法。最后，在練習(xí)過程中，教師需要及時(shí)給予學(xué)生正確的反饋，引導(dǎo)和糾正學(xué)生的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)等，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，加強(qiáng)練習(xí)。

模仿演練可以幫助學(xué)生更好地掌握識(shí)字技巧和方法，從而提高識(shí)字水平。在實(shí)施過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)，及時(shí)給予反饋和鞏固，幫助學(xué)生更好地掌握識(shí)字方法和技能。

三、游戲?qū)W習(xí)提升小學(xué)生識(shí)字趣味

游戲?qū)W習(xí)是指將教學(xué)和游戲有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在游戲中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。游戲?qū)W習(xí)法是一種具有活躍性、趣味性和創(chuàng)造性的教學(xué)方法。

第一，教師在學(xué)生識(shí)字教學(xué)中可以設(shè)計(jì)與識(shí)字有關(guān)的字謎，引導(dǎo)學(xué)生通過猜謎語(yǔ)的答案，識(shí)別出與之相對(duì)應(yīng)的漢字。第二，教師可以組織識(shí)字比賽，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，以小組為單位進(jìn)行比賽，比賽內(nèi)容可以是做快速閱讀題目、字母逐一配對(duì)等。第三，教師通過設(shè)計(jì)一些數(shù)字迷宮，讓學(xué)生通過迷宮來(lái)找到對(duì)應(yīng)的生字，從而能更好地掌握生字的寫法和讀音。第四，教師通過制作一些字母拼圖，讓學(xué)生通過拼圖的方式來(lái)學(xué)習(xí)和認(rèn)知新的詞組和詞匯。第五，從生活中的詞匯開始，教師讓學(xué)生通過順序接龍，將單詞與詞匯串聯(lián)在一起，同時(shí)在游戲過程中加深對(duì)新詞的記憶。第六，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生通過接龍的方式，將故事串成一條，將漢字活化在生動(dòng)的故事場(chǎng)景中。

通過這些游戲?qū)W習(xí)法可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，同時(shí)也幫助學(xué)生更好地理解和掌握漢字，從而提高學(xué)習(xí)效果。在實(shí)施時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況進(jìn)行靈活的設(shè)計(jì)和調(diào)整，讓學(xué)生在游戲中更好地體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。

四、多媒體輔助讓小學(xué)生識(shí)字更有效

多媒體輔助是一種利用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的方法，通過使用影音、圖像、文字等多種形式的媒體資料和工具，幫助教師更好地進(jìn)行知識(shí)傳授和學(xué)生學(xué)習(xí)。

在小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)中，教師可以結(jié)合多媒體輔助來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果。教師通過制作數(shù)字化課件，將學(xué)習(xí)的識(shí)字內(nèi)容以圖像或動(dòng)畫的形式展示在屏幕上，幫助學(xué)生理解生字的結(jié)構(gòu)、含義和用法。教師利用多媒體設(shè)備播放優(yōu)質(zhì)的聲音源，如語(yǔ)音合成和讀音課程，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握每個(gè)漢字的讀音，同時(shí)有助于學(xué)生準(zhǔn)確地理解和使用它們。教師可以利用軟件或工具開發(fā)有趣的識(shí)字游戲，讓學(xué)生通過游戲的方式識(shí)別和掌握漢字，提高識(shí)字的能力和興趣。最后，教師可以通過漢字動(dòng)畫呈現(xiàn)漢字的構(gòu)造、精美的書寫以及含義，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣。

多媒體輔助是一種非常實(shí)用的教學(xué)方法，可以讓小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)更加生動(dòng)有趣，同時(shí)可以提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五、分組合作激發(fā)小學(xué)生識(shí)字積極性

分組合作是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，是一種基于學(xué)生個(gè)體差異，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)集體智慧、社會(huì)情感、共同探究、學(xué)習(xí)合作的教學(xué)方法。在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組提出一個(gè)突出的知識(shí)點(diǎn)，并設(shè)計(jì)一種兒童節(jié)目來(lái)表演、介紹該知識(shí)點(diǎn)，然后呈現(xiàn)給其他小組。其他小組依據(jù)突出知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、問答、修改，最終得出改進(jìn)意見，提高識(shí)字能力。在小組內(nèi)實(shí)行學(xué)習(xí)合作，教師把小組學(xué)員分成同等數(shù)量的小組，每個(gè)小組互相共享識(shí)字知識(shí)，一起測(cè)試，尋找問題并解決問題。最后，教師通過采用多種形式的互動(dòng)形式，如詞語(yǔ)接龍、猜謎游戲、闖關(guān)答題等，讓學(xué)生參與到游戲中，同時(shí)通過游戲來(lái)進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。教師可以將小組學(xué)員分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生合作制作一份漢字識(shí)別測(cè)試，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過，從而培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和積極性，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

小學(xué)生識(shí)字教學(xué)法中的合作教學(xué)法豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，有利于開發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

六、情境教學(xué)提升小學(xué)生識(shí)字水平

情境教學(xué)是一種以情境為依托，以真實(shí)情境為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生提升識(shí)字水平。教師實(shí)施情境教學(xué)首先要確定識(shí)字量和要掌握的字。教師通過提供一些情境來(lái)幫助學(xué)生記憶，盡可能地將識(shí)字內(nèi)容和學(xué)生身邊發(fā)生的事情聯(lián)系起來(lái)。通過圖片、講故事、模擬場(chǎng)景等方式，引導(dǎo)學(xué)生感知漢字的概念和詞匯。教師帶領(lǐng)學(xué)生在情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，如設(shè)計(jì)一些實(shí)際情境讓學(xué)生描述事物，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)漢字的含義和用法。最后，學(xué)生記憶鞏固后，進(jìn)行識(shí)字測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)生的識(shí)字情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)節(jié)奏。通過從情境中獲取信息，學(xué)生可以更好地理解漢字的含義和用法。教師在教學(xué)中要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題和提議，積極探究學(xué)生的思考過程。