高中語(yǔ)文單元整體教學(xué)有效開(kāi)展策略

■山東省武城縣第二中學(xué) 崔廣輝

高中語(yǔ)文單元整體教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，單元整體教學(xué)的重要性不容忽視，它可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而提高學(xué)習(xí)效率。本文旨在探討優(yōu)化高中語(yǔ)文教學(xué)的方法，幫助教師高效地開(kāi)展單元整體教學(xué)。本文分為兩個(gè)部分，第一部分介紹了高中語(yǔ)文開(kāi)展單元整體教學(xué)的重要性，第二部分則提出有效的開(kāi)展策略，具體包括緊扣單元目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題；分化解決難題，建構(gòu)單元整體性探究；規(guī)劃與實(shí)踐，把握“整體”與“單篇”的關(guān)系；及時(shí)反饋結(jié)果，實(shí)現(xiàn)單元整體化評(píng)價(jià)。

高中語(yǔ)文單元整體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中將同一單元內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)、技能和情感認(rèn)知緊密結(jié)合，形成一個(gè)完整的教學(xué)體系，以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的整體把握能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只注重理論知識(shí)點(diǎn)的講授，忽略了單元整體教學(xué)的有效開(kāi)展。本文著眼于實(shí)際問(wèn)題，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探索高中語(yǔ)文單元整體教學(xué)策略，以幫助教師更快地適應(yīng)新課程改革下的教學(xué)方式，更高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、高中語(yǔ)文開(kāi)展單元整體教學(xué)的重要性

高中語(yǔ)文作為一門(mén)文學(xué)和語(yǔ)言藝術(shù)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀能力和文化素養(yǎng)等方面的發(fā)展有著重要作用。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，單元整體教學(xué)是新課程改革背景下的一種新的教學(xué)模式，其重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，單元整體教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在單元整體教學(xué)中，教師會(huì)將一段時(shí)間內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一起來(lái)，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，并應(yīng)用不同的教學(xué)方法和手段進(jìn)行教學(xué)，從而幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。這樣的教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和熱愛(ài)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主探究，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

其次，單元整體教學(xué)有利于提高學(xué)生的綜合能力。在單元整體教學(xué)中，教師會(huì)將教學(xué)內(nèi)容分為不同的板塊，從多個(gè)角度、多個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面理解和掌握。這種教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀能力和寫(xiě)作能力，還可以促進(jìn)學(xué)生思維能力、邏輯能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要進(jìn)行大量閱讀、分析、思考和寫(xiě)作，有助于提高學(xué)生的綜合能力和解決問(wèn)題的能力。

再次，單元整體教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的思想品德。在單元整體教學(xué)中，教師可以選擇合適的文本或文化課題等素材來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，增強(qiáng)學(xué)生的人文關(guān)懷和社會(huì)責(zé)任感。例如，在教學(xué)《論語(yǔ)》時(shí)，教師可以通過(guò)生動(dòng)的案例和實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生思考如何做一個(gè)有道德的人，以及如何處理好自己與他人的關(guān)系等問(wèn)題。

最后，單元整體教學(xué)有利于促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“單元教學(xué)”對(duì)教師的語(yǔ)文素養(yǎng)和教學(xué)能力要求更高。這種新的課程編排與教學(xué)模式要求教師建立學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科核心內(nèi)容之間的關(guān)系，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，選擇有利于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和情境素材，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、開(kāi)展課堂教學(xué)、進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。因此在單元整體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師不斷優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)方案，不斷反思和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自身的教學(xué)水平和教學(xué)能力會(huì)有較大幅度的提升。

二、高中語(yǔ)文單元整體教學(xué)的有效開(kāi)展策略

（一）緊扣單元目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為了開(kāi)展單元整體教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)是至關(guān)重要的。通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)，學(xué)生將更主動(dòng)積極地探究和學(xué)習(xí)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。那么，如何緊扣單元目標(biāo)來(lái)創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題呢？下文結(jié)合高一上冊(cè)第四單元的“家鄉(xiāng)文化生活”這一主題進(jìn)行分析。

首先，明確單元目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，單元目標(biāo)是貫穿始終的，任務(wù)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題也應(yīng)該圍繞單元目標(biāo)展開(kāi)。以“家鄉(xiāng)文化生活”為例，單元目標(biāo)可以設(shè)定為“了解和感受家鄉(xiāng)的文化底蘊(yùn)，提高對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感和自豪感”。這一目標(biāo)是本單元教學(xué)的核心，也是任務(wù)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)。

其次，根據(jù)單元目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題應(yīng)該具有針對(duì)性、啟發(fā)性和可操作性。在“家鄉(xiāng)文化生活”這一主題下可以創(chuàng)設(shè)以下問(wèn)題：家鄉(xiāng)文化有哪些特色和代表性的文化現(xiàn)象？家鄉(xiāng)文化是如何影響你的生活和價(jià)值觀的？如何向外地朋友介紹你的家鄉(xiāng)文化？通過(guò)哪些方式可以更好地傳承和弘揚(yáng)家鄉(xiāng)文化？這些問(wèn)題都是緊扣單元目標(biāo)的，既能引導(dǎo)學(xué)生探究家鄉(xiāng)文化，又能激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)造力。

最后，設(shè)計(jì)任務(wù)和展示形式。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考和探究，展示形式應(yīng)該能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和思考成果。在“家鄉(xiāng)文化生活”這一主題下，可以設(shè)計(jì)以下任務(wù)和展示形式。

（1）收集家鄉(xiāng)文化現(xiàn)象圖片并寫(xiě)一篇文字說(shuō)明。展示形式：制作海報(bào)。

（2）寫(xiě)一篇以“家鄉(xiāng)文化影響我的生活”為主題的隨筆。展示形式：朗讀和發(fā)表。

（3）組織一次家鄉(xiāng)文化推廣活動(dòng)。展示形式：活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)照片和視頻。

這些任務(wù)和展示形式既具有針對(duì)性，又具有啟發(fā)性和可操作性，能夠引導(dǎo)學(xué)生全面探究和體驗(yàn)家鄉(xiāng)文化。

（二）分化解決難題，建構(gòu)單元整體性探究

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，建構(gòu)單元整體性探究是一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣水平往往存在差異，因此教師要采用分化教學(xué)策略來(lái)解決難題，以確保所有學(xué)生都能參與單元整體探究中。分化教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，旨在滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力水平。在語(yǔ)文教學(xué)中，分化教學(xué)可以通過(guò)以下方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（1）利用多元化的教學(xué)資源，包括圖表、視頻、實(shí)物、案例等，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和感知方式。同時(shí)，提供多樣化的任務(wù)和活動(dòng)，如小組討論、角色扮演、寫(xiě)作、演講等，以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

（2）設(shè)計(jì)不同難度的任務(wù)，以滿足學(xué)生的不同能力水平。對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以提供簡(jiǎn)化版本的文本，或提供具體的指導(dǎo)和支持，幫助他們理解和應(yīng)用知識(shí)。對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)更高難度的任務(wù)，或引導(dǎo)他們深入思考和探究，以進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流，以促進(jìn)合作與互動(dòng)。教師可以利用小組合作、角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生互相交流和分享觀點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

以高一下冊(cè)第八單元《諫太宗十思疏》和《答司馬諫議書(shū)》為例，教師可以通過(guò)以下方式實(shí)現(xiàn)分化教學(xué)。首先，利用多元化的教學(xué)資源，如展示太宗的畫(huà)像、播放歷史紀(jì)錄片、引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景等，讓學(xué)生更好地理解文本。其次，對(duì)難以理解的句子或篇章，教師可以提供詳細(xì)的解釋或直接引導(dǎo)學(xué)生查閱詞典和其他參考資料。對(duì)優(yōu)等生可以提出更高階的問(wèn)題，例如，如何將文中的思想運(yùn)用于現(xiàn)代社會(huì)？如何更好地借鑒歷史？最后，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組討論、辯論、寫(xiě)作等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間合作與互動(dòng)。例如，教師可以讓學(xué)生分組討論《諫太宗十思疏》中提出的思想，探討其對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的意義和對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的啟示。對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以提供指導(dǎo)，幫助他們參與討論和表達(dá)自己的觀點(diǎn)；對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們展開(kāi)深入研究，如閱讀相關(guān)的歷史文獻(xiàn)、探究太宗思想的發(fā)展歷程等。

通過(guò)分化教學(xué)策略，教師可以幫助學(xué)生在整體性探究中充分參與和表現(xiàn)，發(fā)揮自己的潛力。同時(shí)，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個(gè)學(xué)生都能在語(yǔ)文教學(xué)中得到真正的收獲?？傊?，在語(yǔ)文教學(xué)中，分化教學(xué)是一種有效的策略，可以幫助教師實(shí)現(xiàn)單元整體性探究的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)踐中，教師要根據(jù)不同的學(xué)生群體和教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)姆只呗?，以提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）規(guī)劃與實(shí)踐，把握“整體”與“單篇”的關(guān)系

在高中語(yǔ)文單元整體閱讀教學(xué)中，處理好“整體”與“單篇”的關(guān)系，需要教師既注重宏觀規(guī)劃，又注重微觀實(shí)踐。從宏觀層面來(lái)說(shuō)，教師需要對(duì)整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)等，為學(xué)生提供一個(gè)整體的教學(xué)框架。同時(shí)，教師需要在規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容時(shí)注重多元化，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較、群體閱讀等方式，提升對(duì)文本的理解和分析能力。

然而，單純的宏觀規(guī)劃是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還需要注重微觀實(shí)踐，即精細(xì)研讀單篇文章。只有仔細(xì)分析單篇文章，才能真正理解文章的意義和內(nèi)涵。同時(shí)，在精細(xì)閱讀過(guò)程中，教師還需要注重思辨，挖掘文本更深層次的意義和價(jià)值。

因此，對(duì)高中語(yǔ)文單元整體閱讀教學(xué)，教師既要有宏觀規(guī)劃，又要有微觀落實(shí)，只有這樣，才能讓整體與單篇之間的關(guān)系得到更好的處理，讓學(xué)生在閱讀中獲得更多收獲。

（四）及時(shí)反饋結(jié)果，實(shí)現(xiàn)單元整體評(píng)價(jià)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)單元整體評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋結(jié)果是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。下文結(jié)合高三下冊(cè)第二單元中的《阿Q 正傳》《邊城》《大堰河——我的保姆》和《再別康橋》幾篇課文分析如何實(shí)現(xiàn)單元整體評(píng)價(jià)。

首先，及時(shí)反饋結(jié)果是單元整體評(píng)價(jià)的關(guān)鍵之一。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取多種方式及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如課堂小測(cè)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)等，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)具體課文，教師可以采用不同的教學(xué)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)單元整體評(píng)價(jià)。

比如，對(duì)《阿Q正傳》這篇課文，可以通過(guò)分析阿Q這一角色的形象、探討阿Q精神對(duì)人物性格和社會(huì)意義的影響等方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)；對(duì)《邊城》這篇課文，可以通過(guò)分析人物形象、討論文化與生態(tài)的關(guān)系等方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)；對(duì)《大堰河——我的保姆》這篇課文，可以通過(guò)討論家庭教育、女性角色、社會(huì)變革等話題進(jìn)行教學(xué)和評(píng)價(jià)；對(duì)于《再別康橋》這篇課文，可以通過(guò)分析詩(shī)歌結(jié)構(gòu)、探討詩(shī)歌意義等方式進(jìn)行教學(xué)和評(píng)價(jià)。

其次，評(píng)價(jià)方式也是實(shí)現(xiàn)單元整體評(píng)價(jià)的重要一環(huán)。教師可以采用多種方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，如成績(jī)單、課堂表現(xiàn)、作品展示等。

這些評(píng)價(jià)方式不僅可以幫助教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

需要注意的是，單元整體評(píng)價(jià)不是一項(xiàng)獨(dú)立的工作，而是與課程整體規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面密切相關(guān)。

比如，教師實(shí)施本單元整體性評(píng)價(jià)時(shí)，就要結(jié)合單元大概念“從內(nèi)容與形式兩個(gè)方面關(guān)注當(dāng)代文學(xué)”設(shè)計(jì)大單元教學(xué)計(jì)劃：首先，進(jìn)行問(wèn)題分組閱讀，理解所選作品在內(nèi)容與形式方面的特點(diǎn)；其次，讓學(xué)生將課堂上所學(xué)的方法用來(lái)鑒賞身邊的當(dāng)代文學(xué)；最后，讓學(xué)生完成大單元情境任務(wù)：有人說(shuō)中國(guó)當(dāng)代文學(xué)內(nèi)容繼承了古代“文章合為時(shí)而做”的優(yōu)良傳統(tǒng)，形式上則是不斷地突破與創(chuàng)新，你是否同意這一觀點(diǎn)？

在完成課程整體規(guī)劃與教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師再結(jié)合具體內(nèi)容設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生在分組閱讀中的具體表現(xiàn)（學(xué)習(xí)態(tài)度、質(zhì)疑精神、批判思維等）；學(xué)生在閱讀中針對(duì)作品內(nèi)容與形式方面特點(diǎn)的認(rèn)知程度；學(xué)生利用所學(xué)方法鑒賞當(dāng)代文學(xué)的情況；學(xué)生大單元情境任務(wù)的完成度等。這些都屬于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體細(xì)則，教師則需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)制定評(píng)價(jià)維度，使大單元整體化評(píng)價(jià)流程更全面、系統(tǒng)、完善。

只有在課程整體規(guī)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，才能實(shí)現(xiàn)單元整體評(píng)價(jià)。因此，教師需要不斷提升自身的教學(xué)能力和教育理念，以更好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中語(yǔ)文單元整體教學(xué)是一種有效的教學(xué)策略，將以講授知識(shí)為中心的課堂變成以學(xué)習(xí)和探究為中心的課堂，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地。在實(shí)施這種教學(xué)策略時(shí)，教師要充分準(zhǔn)備，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和反饋。此外，教師要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。當(dāng)然，單元整體教學(xué)模式對(duì)學(xué)生也提出了更高的要求，學(xué)生必須有較強(qiáng)的自學(xué)能力、充足的知識(shí)儲(chǔ)備和獨(dú)立自主的思考能力。所以，單元整體教學(xué)對(duì)學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)的要求更細(xì)、更具體，這樣單元整體教學(xué)才不會(huì)成為“空中樓閣”。