讓審美激趣成為初中作文教學(xué)的“調(diào)味品”

陳緒亮

審美激趣在初中寫(xiě)作教學(xué)中是重要且不可或缺的。不少學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，或抓耳撓腮、冥思苦想，或人云亦云、亦趨亦步，或矯揉造作、無(wú)病呻吟，且總是處于被老師逼迫著寫(xiě)的狀態(tài)，半天才擠出一點(diǎn)“牙膏”來(lái)，不僅提不起寫(xiě)作興趣，甚至畏懼寫(xiě)作，發(fā)出噩夢(mèng)般的哀嘆。而不少教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，方法老舊、形式單調(diào)、內(nèi)容枯燥，滿臉是恨鐵不成鋼的無(wú)奈。正如美味的食物會(huì)在味蕾上綻放出別樣的味道一樣，在初中作文教學(xué)中，審美激趣是最好的“調(diào)味品”。教師運(yùn)用審美激趣的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程中感觸美、欣賞美、追求美，才能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，從而收獲意想不到的教學(xué)效果。

一、展示美境，激發(fā)審美意識(shí)

很多學(xué)生面對(duì)作文題目時(shí)總是眉頭緊鎖、無(wú)話可說(shuō)，之所以出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注與思考不夠，沒(méi)有寫(xiě)作的沖動(dòng)。語(yǔ)文老師這時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，感受、描繪美境，進(jìn)而抒發(fā)情感。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，感受到濟(jì)南有山有水、溫暖安適，確實(shí)是一塊風(fēng)水寶地。此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生欣賞家鄉(xiāng)的美：干枯柔軟的草地，清澈見(jiàn)底的湖泊，綠油油的菜地……無(wú)一不展示出家鄉(xiāng)的悠閑、生機(jī)與美好。欣賞到家鄉(xiāng)的美，學(xué)生才能自然而然地抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，并產(chǎn)生為家鄉(xiāng)撰文的沖動(dòng)。

至于描寫(xiě)人物，關(guān)羽有忠義的美，諸葛亮有高瞻遠(yuǎn)矚的美，阿長(zhǎng)有善良質(zhì)樸的美，而教師身上有一種盡職盡責(zé)、無(wú)私奉獻(xiàn)的美。這些美無(wú)不展示出人間的真愛(ài)，無(wú)不展示出人性的光輝。

面對(duì)這樣的景、這樣的人，學(xué)生只有走進(jìn)了深處，才能激發(fā)審美意識(shí)，才能感受其中的美好，才會(huì)有分享的沖動(dòng)，才能在寫(xiě)作時(shí)有話可說(shuō)，從而寫(xiě)出抒發(fā)真情實(shí)感的好文章。

二、啟發(fā)誘導(dǎo)，訓(xùn)練審美語(yǔ)言

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生的審美思維，訓(xùn)練其審美語(yǔ)言是非常重要的。有的學(xué)生的作文語(yǔ)言干巴巴的，讀起來(lái)味如嚼蠟，這主要是因?yàn)樗麄內(nèi)狈徝勒Z(yǔ)言訓(xùn)練。為此，教師可以通過(guò)《小石潭記》這一精美的文言文游記散文，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言審美意趣和審美意識(shí)，從而幫助學(xué)生進(jìn)行審美語(yǔ)言訓(xùn)練。如，教師引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)水，但不能讓學(xué)生光寫(xiě)水。教師可給予學(xué)生相應(yīng)的啟發(fā)：柳宗元在文章中寫(xiě)“潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依”，“魚(yú)似空游”從側(cè)面襯托出水的清冽，你們?cè)趯?xiě)作時(shí)也可以通過(guò)對(duì)其他景物的描寫(xiě)來(lái)寫(xiě)水。教師可以在日常教學(xué)中，通過(guò)給予啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，培育學(xué)生的審美意識(shí)，并進(jìn)行寫(xiě)作激趣，訓(xùn)練他們的審美語(yǔ)言運(yùn)用能力。

語(yǔ)言美的訓(xùn)練需要貫徹在日常語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行審美語(yǔ)言訓(xùn)練。比如，學(xué)生看到落日，不能只有“天快黑了”的寫(xiě)實(shí)，而要會(huì)寫(xiě)“蒼山似海，殘陽(yáng)如血”的比喻，會(huì)寫(xiě)“斜陽(yáng)漸漸隱去，遠(yuǎn)山披著一襲金黃的寂靜”的想象；比如寫(xiě)雨，不能只有“這雨不停地下著”的直白，而要會(huì)寫(xiě)“山色空蒙雨亦奇”的陶醉，會(huì)寫(xiě)“如煙如霧，無(wú)聲無(wú)息，飄飄灑灑，為枯枝敗葉鍍上了一抹亮色”的聯(lián)想；比如寫(xiě)風(fēng)，不能只有“今天風(fēng)好大”的陳述，而要會(huì)寫(xiě)“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”的美好，會(huì)寫(xiě)“柳條輕輕柔柔搖曳著細(xì)腰，輕輕拂著剛剛凍醒的湖面，蕩起層層漣漪”的遐想。

審美語(yǔ)言訓(xùn)練是教師日常寫(xiě)作教學(xué)中的重點(diǎn)工作，旨在讓學(xué)生的語(yǔ)言在審美激趣中得到錘煉，進(jìn)而從干癟無(wú)味變得生動(dòng)且富有情趣。

三、立意謀篇，熏陶審美構(gòu)思

不少學(xué)生在拿到作文題目后提筆就寫(xiě)，但寫(xiě)到最后，文不達(dá)意，自己也不知道寫(xiě)了什么。立意謀篇對(duì)于寫(xiě)作非常重要。而寫(xiě)作構(gòu)思的方法非常多，其中通過(guò)審美激趣來(lái)構(gòu)思文章就是非常新穎的一種。例如，朱自清的《春》文筆清新雅致，語(yǔ)言優(yōu)美，分別從春草圖、春花圖、春風(fēng)圖等幾個(gè)方面去描繪春天，結(jié)構(gòu)清晰，形散而神聚，中心突出。教師可以通過(guò)教學(xué)這篇經(jīng)典美文的審美構(gòu)思來(lái)引導(dǎo)學(xué)生模仿、發(fā)散，從而讓學(xué)生的寫(xiě)作不再是一拍腦門(mén)就一頓亂寫(xiě)的胡謅，而是深入構(gòu)思后的表達(dá)。又如，賈平凹的《一棵小桃樹(shù)》平實(shí)感人，可以讓人體會(huì)到其中的親情之美。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中雙線交錯(cuò)的布局謀篇技巧，體會(huì)情景交融、托物言志之美。

四、審美共情，弘揚(yáng)人文情懷

引導(dǎo)學(xué)生審美并在寫(xiě)作中體會(huì)與共情的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生美好的品德，陶冶其高尚的情操。初中生正處于建立正確價(jià)值觀、世界觀的關(guān)鍵時(shí)期，需要通過(guò)審美教育和寫(xiě)作訓(xùn)練培養(yǎng)人文情懷。

寫(xiě)作中的審美共情并不是強(qiáng)行灌輸?shù)模峭ㄟ^(guò)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的感染和陶冶，從多個(gè)角度和層次去滲透的。比如祖國(guó)高山大川的秀美風(fēng)光，古老悠久的風(fēng)俗民情，勤勞勇敢、自強(qiáng)不息的民族精神，溫情的人間社會(huì)，美好的人物形象……這些美的事物都可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的審美共情，凈化學(xué)生的心靈，使學(xué)生積累美的寫(xiě)作素材，并在寫(xiě)作訓(xùn)練中鞏固對(duì)美的認(rèn)知，培養(yǎng)人文情懷。

綜上所述，運(yùn)用審美的方法激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，無(wú)疑是初中語(yǔ)文作文教學(xué)的一條捷徑。當(dāng)教師具有審美激趣的意識(shí)，讓學(xué)生有感而發(fā)，突破下筆難的壁壘，寫(xiě)作教學(xué)也就會(huì)像春風(fēng)拂面、細(xì)雨潤(rùn)物般讓學(xué)生沉浸在文學(xué)的美感之中，最終實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)與發(fā)展。