語文課堂教學(xué)的詩性言說

陳曉東

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》明確指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。由此可見，語文學(xué)習(xí)的核心任務(wù)是語言文字運(yùn)用。在課堂教學(xué)中，教師最主要的工具是語言。因此，語文教學(xué)藝術(shù)首先是語言藝術(shù)，語文教師的課堂語言應(yīng)充分彰顯感染力和穿透力，體現(xiàn)語言的魅力?！霸娦匝哉f”的方式無疑是恰當(dāng)?shù)倪x擇。所謂“詩性言說”，即語文課堂教學(xué)語言詩意化。如何做到“詩性言說”？教師不妨從以下四個(gè)方面著手優(yōu)化自己的課堂教學(xué)語言。

一、導(dǎo)入語言簡潔激趣

語文課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)雖然時(shí)間不長，但是作用不可忽視。詩性言說的導(dǎo)入環(huán)節(jié)首先要求簡潔，不拖泥帶水，一般不超過3 分鐘。同時(shí)，導(dǎo)入還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.創(chuàng)設(shè)情境

教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生代入感，自然走進(jìn)文本，沉浸其中。例如，在教學(xué)《蒹葭》時(shí)，筆者這樣創(chuàng)設(shè)情境：在遙遠(yuǎn)的年代，一個(gè)深秋的清晨，晨霧氤氳，蘆葦葳蕤，一位癡情的戀者徘徊在河畔，為心中的伊人唱出了一首追尋之歌。這就是今天我們要學(xué)習(xí)的《蒹葭》。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者以簡潔而富有詩意的語言描述了《蒹葭》呈現(xiàn)的畫面，創(chuàng)設(shè)了文本中反復(fù)吟詠、追尋伊人的情境，猶如電影中的特寫鏡頭，深深吸引了學(xué)生的注意力。

2.鋪墊設(shè)疑

教師可在學(xué)生學(xué)過的文本基礎(chǔ)上進(jìn)行回顧鋪墊，然后巧妙設(shè)置疑問，自然地把學(xué)生引入新文本的學(xué)習(xí)。例如，教師王崧舟在教授《長相思》時(shí)這樣導(dǎo)入新課：同學(xué)們，在王安石眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)。而到了張籍筆下，鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？請(qǐng)大家打開書本，自由朗讀《長相思》這首詞。王老師概括回顧了學(xué)生在前面學(xué)過的兩首詩，然后很自然地提問：在納蘭性德眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？這樣就激起了學(xué)生的興趣，不著痕跡地把學(xué)生引入了新文本的學(xué)習(xí)。

3.詩文吟誦

教師可依據(jù)文本內(nèi)容，精選恰當(dāng)?shù)脑娢?，有感情地吟誦，為文本的學(xué)習(xí)渲染氣氛，烘托感情。例如，王崧舟老師在導(dǎo)入《一夜的工作》時(shí)深情朗誦了詩歌《你是這樣的人》，一下子就激起了學(xué)生情感與思維的火花，讓學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)了文本學(xué)習(xí)。

二、講述語言以情動(dòng)人

語文課程有別于其他課程的顯著特點(diǎn)是感情充沛。新課標(biāo)在總目標(biāo)中明確指出，學(xué)生要能“感受語言文字的美，感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值，能結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，理解、欣賞和初步評(píng)價(jià)語言文字作品，豐富自己的情感體驗(yàn)和精神世界”。因此，語文教師在課堂上的講述語言務(wù)必要以情動(dòng)人。

首先，教師要深入研讀文本，透徹領(lǐng)悟其中的情感，這樣才能在講述時(shí)以聲傳情，以情動(dòng)人。比如，劉飛耀老師在教學(xué)時(shí)配樂朗讀了朱自清《背影》的最后一段。深沉的聲音在低婉音樂的烘托下生動(dòng)準(zhǔn)確地傳達(dá)出了父子之間的復(fù)雜情感。

然后，教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，觸摸字里行間的感情，讓學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句，細(xì)細(xì)品咂，嚼出其中的味道。例如，筆者在講授《秋天的懷念》一文時(shí)，緊緊扣住“好好活”三個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生體悟其中的深情，從而體會(huì)母親的堅(jiān)強(qiáng)、慈愛和無私，感受母愛震撼人心的力量。

最后，教師要巧妙拓展，在不知不覺中升華學(xué)生的情感。王文麗老師在講授《手術(shù)臺(tái)就是陣地》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的拓展環(huán)節(jié)：請(qǐng)?jiān)诩埳蠈懗瞿阕钕胝f的幾句話。學(xué)生的情感此刻達(dá)到高潮，噴涌而出，紛紛含淚寫出了心里話，情感得到升華。

三、提問語言切中肯綮

詩性言說的提問方式杜絕碎問碎答，而要抓住文本的“主問題”展開對(duì)話?！爸鲉栴}”是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文的問題。設(shè)計(jì)主問題，教師要細(xì)讀文本，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，考慮學(xué)情。其常見方法有以下幾種：

1.以標(biāo)題為突破口

例如，《誰是最可愛的人》一文的標(biāo)題采用了疑問句的形式，教師可以由此提問：誰是最可愛的人？為什么稱他們?yōu)椤白羁蓯鄣娜恕?？這樣提問，就可以引領(lǐng)學(xué)生深入文本，思考人物、事件、精神及寫法。

2.以主旨為突破口

例如，《回憶我的母親》是朱德寫的回憶性散文，語言質(zhì)樸，飽含深情。教師可以根據(jù)主旨設(shè)計(jì)主問題：文本表達(dá)了作者對(duì)母親的深情，從哪些地方可以讀出來？由此引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，概括母親的事例，分析其性格品質(zhì)。

3.以寫法為突破口

對(duì)于寫法獨(dú)特的文本，從寫法入手設(shè)計(jì)主問題，是恰當(dāng)?shù)倪x擇。例如，《列夫·托爾斯泰》采用了欲揚(yáng)先抑的手法。教師可以這樣設(shè)計(jì)主問題：文本意在贊美托爾斯泰的什么？為什么前半部分極力描寫他粗劣的長相呢？由此引導(dǎo)學(xué)生分析其寫法。

4.以關(guān)鍵詞句為突破口

有的文本中出現(xiàn)了對(duì)于理解內(nèi)容主旨具有關(guān)鍵作用的詞句。抓住這樣的詞句，如同挖掘了一眼清泉，走進(jìn)文本就會(huì)水到渠成。例如，《老王》一文末尾有一個(gè)重要的句子，“這是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)不幸者的愧怍”，教師可以由這句話設(shè)計(jì)主問題：誰是幸運(yùn)者，誰是不幸者？“我”為什么感到愧怍？通過對(duì)一句話的分析帶動(dòng)全文的教學(xué)。

四、評(píng)價(jià)語言溫情巧妙

詩性言說的評(píng)價(jià)語言拒絕簡單俗套，而要充滿人文關(guān)懷，并具有針對(duì)性和巧妙性，點(diǎn)撥學(xué)生的思維。

溫情的點(diǎn)評(píng)能夠點(diǎn)燃學(xué)生心中的明燈，讓學(xué)生感到溫暖，看到希望。王崧舟老師在講《荷花》時(shí)，讓學(xué)生以白荷花的口吻寫幾句話。有名學(xué)生寫自己是一朵孤獨(dú)的荷花。王老師及時(shí)安慰：誰愿意跟這朵“荷花”交朋友？學(xué)生紛紛舉手，王老師接著說：孩子，不孤獨(dú)。瞧！他們都是你的朋友。在這里，王老師及時(shí)安慰孩子，溫暖了孩子孤獨(dú)的心，令人感動(dòng)！

評(píng)價(jià)語言要巧妙。在王崧舟老師的《荷花》課例中，有位孩子寫自己是一朵姿態(tài)萬千的荷花，許多游客前來欣賞。王老師及時(shí)評(píng)價(jià)：你不但有美麗的外表，而且有美麗的心靈。

總之，語文課堂教學(xué)的詩性言說貫穿教學(xué)全過程，體現(xiàn)出語文課的獨(dú)有詩意，既能讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，又能讓學(xué)生受到審美熏陶，獲得藝術(shù)享受，從而促進(jìn)語文教育的高質(zhì)量發(fā)展。