讀懂“童言稚語”助推“兒童立場”

張芹

【摘要】隨著學(xué)前教育改革的不斷深入，越來越強(qiáng)調(diào)兒童作為教育主體的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，關(guān)注兒童的興趣、需要、天性以及身心發(fā)展規(guī)律在學(xué)前教育中的重要性。因此，在一日活動(dòng)中教師需要不斷探索如何真正地從兒童的視角看待問題、站在兒童的立場上思考問題、并嘗試用兒童的思維解決問題，不斷探索如何真正地了解孩子。

【關(guān)鍵詞】童言稚語；兒童立場

在和孩子們朝夕相處的過程中，可以發(fā)現(xiàn)“兒童立場”是從慢慢讀懂孩子們的“童言稚語”開始的，從孩子們的“童言稚語”中，可以了解他們的喜怒哀樂、現(xiàn)有水平、興趣點(diǎn)?！皟和暯恰薄皟和觥弊寧熡赘恿私獗舜?、更加默契，師幼互動(dòng)更溫暖、更有效。

一、從“童言稚語”中讀懂孩子的好奇心

案例1：“‘會(huì)小便的空調(diào)”。

一次自由活動(dòng)時(shí)間，浩然看著教室里新裝的空調(diào)對筆者說：“張老師，我發(fā)現(xiàn)我家的空調(diào)會(huì)小便?！币慌缘男』锇樾α似饋恚骸翱照{(diào)又不是小動(dòng)物，會(huì)小便？”聽了小伙伴的話，浩然小臉漲得通紅：“是真的！我看到我家的空調(diào)會(huì)小便，隔壁小妹妹家的空調(diào)也會(huì)小便?！薄罢娴膯?？我竟然沒有仔細(xì)關(guān)注過，想不到你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的小眼睛，我很好奇它是怎么小便的？”“有一根管子會(huì)把空調(diào)的小便流出來?！焙迫灰贿叡葎澮贿吇卮?。筆者繼續(xù)追問：“那你覺得我們教室里的空調(diào)會(huì)小便么？”他扭過頭看了看正在“工作”的立式空調(diào)：“我家的空調(diào)是裝在墻上的，這個(gè)不是裝在墻上的……”看到他有點(diǎn)猶豫，筆者繼續(xù)問他：“你可以猜一猜它會(huì)不會(huì)小便？”浩然思考片刻：“會(huì)的吧！它們都是空調(diào)。”筆者轉(zhuǎn)過頭問其他孩子：“你們覺得呢？我們教室里的空調(diào)會(huì)小便么？”其他孩子都毫不猶豫地?fù)u了搖頭?！澳俏覀円黄鹑タ纯纯照{(diào)到底會(huì)不會(huì)小便吧！”筆者帶幼兒來到了室外空調(diào)排水管，看到正在不斷滴水的空調(diào)管子，浩然開心地跳了起來：“哈哈哈，看吧！空調(diào)真的會(huì)小便，我沒有騙你們?！逼渌∨笥岩埠闷娴貒诉^來：“空調(diào)真的會(huì)小便?！?/p>

1.分析與思考

浩然平時(shí)給人的感覺是不善于說話的，但是卻能看出他眼中的認(rèn)真細(xì)致，很多時(shí)候他說的話會(huì)讓人驚嘆。其實(shí)浩然所說的“會(huì)小便”是空調(diào)在使用過程中靠室外壓縮機(jī)排水而出現(xiàn)的類似“小便”現(xiàn)象，在他眼中空調(diào)也是有生命的，和小朋友們一樣會(huì)小便。同時(shí)通過這次的活動(dòng)可以看出，平時(shí)浩然善于觀察，并把現(xiàn)象和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。而其他的孩子沒有注意空調(diào)會(huì)“小便”這一現(xiàn)象，因此對于別人的發(fā)現(xiàn)存在“一口否決”的現(xiàn)象，這也符合這個(gè)年齡階段孩子的特征。但是在看到空調(diào)真的會(huì)“小便”這一現(xiàn)象后，大多數(shù)孩子還是會(huì)存在不可置信的心態(tài)，也會(huì)對這種現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心。

2.推進(jìn)措施：問題驅(qū)動(dòng)支持孩子的好奇探索

在幼兒園教學(xué)中，保護(hù)孩子的好奇心是非常重要的，充滿好奇心的孩子會(huì)善于觀察、產(chǎn)生鉆研的興趣，對學(xué)習(xí)充滿強(qiáng)烈的求知欲，所以讀懂孩子的好奇心尤為重要。

鑒于大多數(shù)孩子很好奇為什么幼兒園的空調(diào)會(huì)“小便”，師幼回到教室后開展了一場討論，在討論過程中，有部分孩子提出“是不是所有的空調(diào)都會(huì)小便？”針對孩子的疑惑，筆者讓他們回家看看自己家的空調(diào)、路邊商店的空調(diào)是不是也都在“小便”。第二天就有若干小朋友提出疑問：“為什么我家的空調(diào)不會(huì)小便？”于是“為什么有的空調(diào)會(huì)小便，有的空調(diào)不會(huì)小便”“還有哪些家用電器會(huì)小便”等調(diào)查、探索活動(dòng)孕育而生……一系列的活動(dòng)也吸引了家長的配合與積極參與，紛紛用視頻、主題演講的方式進(jìn)行答疑解惑。

在教師的建議下，家長為孩子們準(zhǔn)備了一些密封袋，有的用密封袋裝了一些電飯鍋上冒出的熱氣，有的裝上了自己呼出來的熱氣，裝完滿滿的一袋“熱氣”后，把它放進(jìn)冰箱里，過段時(shí)間去查看密封袋中的“熱氣”時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)原來的“熱氣”變成了一個(gè)個(gè)凝結(jié)的“小水滴”。咦？“熱氣”怎么會(huì)變成“小水滴”呢？后續(xù)的小視頻解說讓孩子們明白了“空調(diào)制冷時(shí)不排出水會(huì)影響制冷效果”的原理。

二、從“童言稚語”中讀懂孩子的發(fā)展需求

案例2：“給爺爺喝消毒水”。

有一次周五放學(xué)前孩子們注意到阿姨把玩具都收進(jìn)了操作間，他們很好奇地跑過來：“張老師，阿姨為什么要把我們玩的玩具拿到那個(gè)房間？”筆者告訴他們：“這是保育員阿姨準(zhǔn)備把玩具泡在消毒水里消毒呢！”浩浩覺得很奇怪：“消毒？我媽媽說把東西放到太陽下曬一曬就可以消毒了。那我們的玩具為什么要用消毒水消毒呀？”筆者告訴他們：“消毒水有很大的本領(lǐng)喲！它可以殺死玩具上的細(xì)菌、病毒，這樣我們下次使用消毒過的玩具就安全衛(wèi)生了。”聽了筆者的解釋，浩浩興奮地說：“哦！我知道了，那我回家讓爸爸也去買瓶消毒水給我爺爺喝?！甭犃撕坪频脑捁P者非常驚訝：“為什么給爺爺喝消毒水呢？”浩浩低下了頭回答我：“我爺爺生病了，爸爸說這是因?yàn)闋敔敹亲永镉胁《荆銊偛耪f消毒水可以殺死細(xì)菌和病毒，如果我爺爺喝了消毒水，就能殺死他肚子里的病毒了，這樣他的病就能馬上好了。”“我奶奶也生病了，我也去讓我爸爸買瓶消毒水”……

1.分析與思考

浩浩小朋友思維敏捷，對周圍很多事情很好奇，經(jīng)常會(huì)問“為什么”。當(dāng)知道消毒水可以殺死病毒后，就馬上聯(lián)想到了消毒水或許可以殺死爺爺身體里導(dǎo)致生病的病毒，讓爺爺恢復(fù)健康?？梢姾⒆觽儗τ谙舅軌驓⑺啦《具€是存在一定的盲區(qū)，以及消毒水對于人體是否安全也不太了解，因此才會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤推理。

2.推進(jìn)措施：豐富生活經(jīng)驗(yàn)滿足孩子的發(fā)展需求

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到：“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程……初步嘗試歸類、排序、判斷、推理、逐步發(fā)展邏輯思維能力?！钡怯袝r(shí)這種“推理”可能也會(huì)因?yàn)槟撤N物體的特質(zhì)和特殊性不能相互“遷移”，無法進(jìn)行“推理”。

（1）通過科學(xué)小實(shí)驗(yàn)豐富幼兒認(rèn)知。針對孩子對消毒水的興趣，筆者在活動(dòng)中提供了過氧化氫以及相關(guān)的材料，孩子們穿上實(shí)驗(yàn)服、戴上護(hù)目鏡和實(shí)驗(yàn)手套開始做起了小實(shí)驗(yàn)。孩子們從小視頻中認(rèn)識了日常生活中常見的消毒水，了解到同樣是消毒水，對于人體和物體會(huì)有不同的效果，因此一定要特別小心正確使用消毒水。

（2）借助家長資源助教助推經(jīng)驗(yàn)積累?？吹胶⒆觽兗磳⑼崆皩ο舅氖褂谩保覍τ凇皻⒕?、滅病毒”這么感興趣，卻又不知道如何正確操作，在家長志愿者的協(xié)助下，進(jìn)行了一次“安全小衛(wèi)士”的家長助教活動(dòng)，以孩子們喜歡的情景劇為載體，以互動(dòng)參與的方式，認(rèn)識“細(xì)菌、病毒”，了解它們的危害并嘗試不同“殺菌、滅病毒”的方法和小實(shí)驗(yàn)，觀看一些遠(yuǎn)離危險(xiǎn)物品的小視頻，進(jìn)而收獲知識。

三、站穩(wěn)“兒童立場”從讀懂“童言稚語”開始

1.用心循聲傾聽幼兒

通過以上幾個(gè)案例，可以發(fā)現(xiàn)孩子的“童言稚語”不僅體現(xiàn)了他們的年齡特征、生活環(huán)境、以往的認(rèn)知能力以及生活經(jīng)驗(yàn)等，同時(shí)還促進(jìn)了孩子想象力的發(fā)展、推理能力，有效增強(qiáng)了語言表達(dá)能力。同樣，通過這些“童言稚語”，站在孩子的視角看待問題，可能是對生活現(xiàn)象的好奇、對“為什么會(huì)這樣”的知識渴望、對“為什么不可以”生活經(jīng)驗(yàn)的積累……

2.支持引導(dǎo)助推幼兒

只要教師做個(gè)有心人，哪怕只是孩子不經(jīng)意間的幾句“童言稚語”，用心去聆聽，用心去讀懂，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的世界是多么奇妙、他們的想象是這么豐富，這會(huì)不斷促使教師向前探索，探尋屬于適合彼此的“教育”。讀懂孩子們的“童言稚語”，站穩(wěn)“兒童立場”可以讓教師走進(jìn)孩子的心靈，正確解讀孩子的所思、所想、所需，傾聽孩子的聲音，進(jìn)而更了解他們的現(xiàn)狀，透過現(xiàn)狀看“本質(zhì)”，看看現(xiàn)狀的背后需要哪些支持？孩子們還缺哪些經(jīng)驗(yàn)？孩子們的需求是什么？……然后通過各種活動(dòng)的開展、環(huán)境材料的投放、各種平臺的搭建、家園之間的協(xié)助等來滿足孩子們的好奇心、支持孩子們?nèi)ズ闷嫣剿?，滿足他們的發(fā)展需求。

正如有專家所說：“清楚每個(gè)孩童的生長特點(diǎn)和成長需求，是一個(gè)幼兒教師的德行；傾力促進(jìn)每個(gè)孩童的進(jìn)步，是一個(gè)幼兒教師的道行?！彼裕P者也需要“讀懂每一個(gè)孩子，不斷變換自己，成為適合每一片孩子的云”。作為幼兒教師，要善于解讀孩子，讀懂他們的“童言稚語”，和孩子們一起翱翔在充滿理解、充滿支持的天空中，不斷助推我們的“兒童立場”！

【參考文獻(xiàn)】

[1]王春燕，張傳紅.學(xué)前教育變革中兒童立場的審思[J].幼兒教育，2020（09）.

[2]中華人民共和國教育部.幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南[S].2022.

[3]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[S].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.