“教、學(xué)、評”一體化的深度學(xué)習(xí)教學(xué)實踐探究

徐麗莉

【摘要】基于具體觀察、對比、分析發(fā)現(xiàn)，雖然在相應(yīng)教學(xué)實踐中取得了一些成績，但實際教學(xué)中存在很多問題，各種問題能否較好解決會對深度學(xué)習(xí)教學(xué)實踐狀況產(chǎn)生直接影響。文章對相應(yīng)的教學(xué)實踐問題予以分析，并聯(lián)系實際提出更為有效的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】“教、學(xué)、評”一體化；小學(xué)數(shù)學(xué)；深度學(xué)習(xí)

新時期，很多教師進行了“教、學(xué)、評”一體化的深度學(xué)習(xí)教學(xué)嘗試，這是一種十分新穎的教學(xué)形式，但具體教學(xué)實踐往往對廣大教師提出了新要求。很多教師缺乏這一層面的教學(xué)經(jīng)驗，在“教、學(xué)、評”一體化建設(shè)，及以其為基礎(chǔ)的深度學(xué)習(xí)教學(xué)中也十分茫然，在相應(yīng)教學(xué)問題的解決上也十分被動。正因如此，探尋更為有效的教學(xué)策略十分必要和重要。

一、“教、學(xué)、評”一體化的深度學(xué)習(xí)教學(xué)實踐概述

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“教、學(xué)、評”一體化的深度學(xué)習(xí)教學(xué)實踐具有諸多優(yōu)勢，這也是很多教師紛紛在這一層面進行教學(xué)嘗試的直接原因[1]。概括來說，相應(yīng)教學(xué)實踐的價值主要體現(xiàn)在以下兩個方面。從教師“教”的角度看，相應(yīng)教學(xué)實踐可以將教育體系下最為關(guān)鍵的教授、學(xué)習(xí)、評價系統(tǒng)整合在一起，同時，這一基礎(chǔ)上的深度學(xué)習(xí)教學(xué)實踐可以為教學(xué)形式的不斷創(chuàng)新，以及教學(xué)內(nèi)涵的不斷豐富提供幫助。從學(xué)生“學(xué)”的角度看，相應(yīng)的教學(xué)實踐能夠幫助學(xué)生更好地認識自身知識學(xué)習(xí)、應(yīng)用上的不足，深度學(xué)習(xí)更為其知識學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了良好環(huán)境。

二、“教、學(xué)、評”一體化的深度學(xué)習(xí)教學(xué)實踐問題

1.教學(xué)互動性明顯不足

在“教、學(xué)、評”一體化的深度學(xué)習(xí)教學(xué)實踐中，教學(xué)互動性明顯不足，這是一個十分典型的教學(xué)問題。一直以來，課堂教學(xué)模式固化便是一個十分明顯的共性問題，固化的課堂教學(xué)模式下，教師機械性地結(jié)合教材講解知識，結(jié)合一些習(xí)題對學(xué)生知識應(yīng)用能力予以培養(yǎng)的現(xiàn)象十分常見[2]。同時，學(xué)生則處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中。由于教學(xué)互動性明顯不足，教師很難對學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)、應(yīng)用上的相關(guān)引導(dǎo)，這不僅會降低教學(xué)效率，同時也不利于學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力培養(yǎng)。更為嚴重的是，在缺乏有效的教學(xué)互動時，教師也難以對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、應(yīng)用狀況予以較好掌握，這也會在一定程度上導(dǎo)致教師的教學(xué)評價難以進行。這表明，教學(xué)模式固化會對“教、學(xué)、評”一體化的深度學(xué)習(xí)教學(xué)實踐產(chǎn)生很大的不利影響。

2.教學(xué)評價有效性偏低

“教、學(xué)、評”一體化的深度學(xué)習(xí)教學(xué)實踐中，教、學(xué)、評同等重要，但實際教學(xué)中的教學(xué)評價容易受到忽視，教學(xué)評價的有效性不足也是不爭事實。在應(yīng)試教育理念影響下，教師更為看重整體教學(xué)中的“教”與“學(xué)”，教學(xué)中穿插進行的測驗，以及每學(xué)期進行的考試成為主要的教學(xué)評價形式。即便在“教、學(xué)、評”一體化的深度學(xué)習(xí)教學(xué)實踐中，很多教師也沒有及時轉(zhuǎn)變教學(xué)評價觀念。因此，課堂教學(xué)中的評價并不及時、到位，繼續(xù)依托一些測驗、考試進行的教學(xué)評價也帶有明顯滯后性。深度學(xué)習(xí)教學(xué)實踐中，幫助學(xué)生認識到自身存在的不足十分關(guān)鍵，而教學(xué)評價有效性偏低時，所謂的深度學(xué)習(xí)教學(xué)實踐也很難進行下去。

3.深度學(xué)習(xí)相關(guān)知識講解不到位

“教、學(xué)、評”一體化的深度學(xué)習(xí)教學(xué)實踐中，“教、學(xué)、評”的密切聯(lián)系是基礎(chǔ)，深度學(xué)習(xí)教學(xué)則是關(guān)鍵，其中涉及深度學(xué)習(xí)相關(guān)知識的講解。大部分學(xué)生對深度學(xué)習(xí)并不了解，同時也并不具備深度學(xué)習(xí)的能力。不僅如此，一部分教師也沒有做好深度學(xué)習(xí)技巧等知識的了解。從形式上看，“教、學(xué)、評”的聯(lián)系在教學(xué)中不斷增強。但學(xué)生對深度學(xué)習(xí)的了解、認識十分有限，且難以自主進行探究性學(xué)習(xí)時，“教”與“學(xué)”便很容易“脫節(jié)”，相應(yīng)的教學(xué)評價成效也并不理想，這實際上也會對深度學(xué)習(xí)教學(xué)實踐產(chǎn)生諸多不利影響。

三、“教、學(xué)、評”一體化的深度學(xué)習(xí)教學(xué)實踐策略

1.構(gòu)建多維互動的教學(xué)模式

“教、學(xué)、評”一體化的深度學(xué)習(xí)教學(xué)實踐中教師務(wù)必要對教學(xué)模式予以較好優(yōu)化，構(gòu)建多維互動的教學(xué)模式，將生本互動、生生互動、師生互動聯(lián)系在一起十分可取[3]。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊“三角形和四邊形”這一內(nèi)容時，由于這是小學(xué)數(shù)學(xué)“幾何圖形”中初識的一個知識點，也是學(xué)生建立空間觀念的基礎(chǔ)。雖然學(xué)生在一年級已經(jīng)接觸過三角形，二年級第一學(xué)期也已經(jīng)學(xué)習(xí)了長方形和正方形，知道長方形和正方形的特征，并做了比較系統(tǒng)的研究。學(xué)生技能方面準(zhǔn)備比較充分，但并不知道為什么這個圖形叫三角形，這個圖形叫四邊形，也就是說對于圖形的基本概念是模糊不清的。因此，教師可以提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在生本互動的基礎(chǔ)上進行預(yù)習(xí)。問題1：你認識三角形嗎？你認識長方形、正方形嗎？從圖中分一分、選一選。問題2：你能說一說什么是三角形？什么是四邊形嗎？在了解了學(xué)生已有知識的掌握情況后，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困惑和容易混淆的地方，如對三角形和四邊形的認識和概念存在偏差，這就需要教師在教學(xué)過程中有目的地針對學(xué)生存在的問題，讓學(xué)生在生生互動的基礎(chǔ)上進行探討，讓學(xué)生互相糾錯，幫助學(xué)生一起歸納、感悟、總結(jié)，獲得正確概念，完成對“線段”“圍成”等數(shù)學(xué)基本詞匯的經(jīng)驗積累，為以后的幾何學(xué)習(xí)提供豐富的知識儲備。當(dāng)然，在學(xué)生探討進程中，教師要深入學(xué)生群體進行觀察，同時，教師還要聯(lián)系觀察信息，以及學(xué)生的探討反饋給予學(xué)生評價，從而將“教、學(xué)、評”有效聯(lián)系在一起。

2.多角度提升教學(xué)評價有效性

教學(xué)是一個動態(tài)過程，基于“教、學(xué)、評”一體化的深度學(xué)習(xí)教學(xué)實踐教學(xué)更為系統(tǒng)、復(fù)雜，因此，做好相應(yīng)的教學(xué)評價尤為重要。

具體來說，教師應(yīng)當(dāng)將課堂教學(xué)評價與階段性教學(xué)評價有效聯(lián)系在一起。課堂教學(xué)中進行了深度學(xué)習(xí)教學(xué)實踐后，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)進行評價，重點對一些后進生的學(xué)習(xí)情況予以明確，在提供相應(yīng)教學(xué)指導(dǎo)的同時，給予其更為有效的教學(xué)幫助。

這不僅有助于對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更能有效地幫助教師了解學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深度理解與運用情況。而常態(tài)化地進行教學(xué)評價有助于教師更好地掌握教學(xué)狀況，對于真實的深度學(xué)習(xí)教學(xué)實踐狀況予以較好掌握后，“教、學(xué)、評”一體化建設(shè)以及深度學(xué)習(xí)教學(xué)實踐也能更加具有方向性。

3.依托微課講解深度學(xué)習(xí)相關(guān)知識

深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于掌握一些更為有效的知識學(xué)習(xí)技巧，因此，在“教、學(xué)、評”一體化的深度學(xué)習(xí)教學(xué)實踐中，教師也應(yīng)當(dāng)重點做好深度學(xué)習(xí)相關(guān)知識的講解。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“表面積的變化”時，“將3個這樣的正方體拼成一個長方體，表面積比原來減少幾個正方形面的面積？4個這樣的正方體如下圖這樣拼呢？”……先拼一拼，然后把表格填寫完整。

……

“從表中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”教師可以預(yù)先制作好微課視頻，借助微課直觀明了、變靜態(tài)書本為動態(tài)展示的優(yōu)勢，精細化講解，直觀演示拼接的過程，更好地突破重難點，讓學(xué)生主動地進行深度思考，最終得出結(jié)論：n個正方體按上圖這樣拼接則減少2（n-1）個面。此方法能提高學(xué)生的建模能力，進而完成對數(shù)學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)。隨著學(xué)生所認識、了解的學(xué)習(xí)知識、技巧不斷增加，教師則要融入翻轉(zhuǎn)課堂理念，讓學(xué)生能夠在“教、學(xué)、評”一體化的深度學(xué)習(xí)實踐中真正成為教學(xué)中的主體，學(xué)生自主探究，教師給予一定指導(dǎo)也能促進深度學(xué)習(xí)教學(xué)實踐的更好進行。

四、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為教學(xué)活動的發(fā)起者和驅(qū)動者，應(yīng)當(dāng)加深對“教、學(xué)、評”一體化及基礎(chǔ)深度學(xué)習(xí)的認識，并積極進行相應(yīng)的教學(xué)實踐。值得注意的是，相應(yīng)教學(xué)實踐中難免會出現(xiàn)一些問題，教師應(yīng)當(dāng)站在整體視角做好教學(xué)規(guī)劃，在充分聯(lián)系教學(xué)實際的基礎(chǔ)上進行教學(xué)。在發(fā)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)教學(xué)實踐相關(guān)問題后，教師要及時解決相應(yīng)問題，以此積累更為成熟的經(jīng)驗，并在后續(xù)的深度學(xué)習(xí)教學(xué)實踐中進行調(diào)整、優(yōu)化。

【參考文獻】

[1]孫亞紅，熊輝，申敬紅.“教，學(xué)，評”一體化的深度學(xué)習(xí)教學(xué)實踐——以“探究五大連池礦泉水補鐵功能”為例[J].化學(xué)教學(xué)，2021（01）.

[2]吳金鳳.基于“教，學(xué)，評”一體化的初中化學(xué)教學(xué)有效性研究——以滬教版初中化學(xué)教材為例[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2022（18）.

[3]魯文娟.談“教，學(xué)，評”一體化提升初中化學(xué)教學(xué)的實踐[J].當(dāng)代家庭教育，2022（25）.