小學語文實施單元整體教學探索與實踐

沈秋怡

【摘要】語文學習任務群是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的條件?；谛抡n標，語文教學應當主要通過學習任務群的形態(tài)來呈現。而單元教學與此契合，它能夠以各年段的學習任務為依據來確立每單元特有的學習主題，并且基于此設計的實踐活動在邏輯上具有關聯(lián)性。基于此，通過實踐，對小學語文單元實施單元整體教學進行了探索與實踐。

【關鍵詞】小學語文；單元整體教學；實施策略

《義務教育教科書（五·四學制）教師教學用書（語文）》指出，教科書圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元。不僅加強了年段與年段、冊與冊之間的縱向聯(lián)系，體現由簡至難、循序漸進的發(fā)展梯度，還使單元內部的橫向聯(lián)系加強了，使各板塊的內容形成合力，學生的發(fā)展進而得到穩(wěn)步提升。[1]單元各部分內容環(huán)環(huán)相扣，相互配合，使每個單元形成一個系統(tǒng)。

所以，無論從教材的編寫還是根據課標的要求，教師的教學應該以單元整體教學為依托。筆者以此為切入點，研讀教材，深入探究，在實踐中對單元整體教學進行探索。

一、小學語文單元整體教學的內涵及意義

單元整體教學遵循學生認知發(fā)展規(guī)律，基于課程標準，把一個單元的學習看作一個整體。圍繞著人文主題及語文要素，依據單元教材不同的特點，使語文要素轉化成具有操作性的閱讀或習作方法，對人文主題進行思考，從而豐富思想，真正地提高學生的核心素養(yǎng)。

二、小學語文單元整體教學實施的策略

單元整體教學需要教師“凌絕頂，覽眾山”，將單元整體教學以“單元整體育人”為教學起點，采用統(tǒng)一的單元整體教學思想，以情境化的單元教學任務構建起整個單元的教學框架和板塊，從而促進學生核心素養(yǎng)的形成。

1.研讀教材，解讀單元目標

要讓單元教學更整體化，在備課之前老師就需要研讀整個單元乃至整本教材，知道本單元的構成，準確把握好每個知識點，根據知識的難易程度，循序漸進地開展教學活動。教師研讀完教材后，才能進行單元目標的解讀。例如部編版四年級下冊語文第一單元的人文主題是“田園生活”，用“純樸的鄉(xiāng)村，一道獨特的風景，一幅和諧的畫卷”作為提示。將“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”作為單元目標。在文學作品中，“思想感情”是指作者對周圍事物、人生、世界等的理解和看法，通常表現為愛恨懼惡、喜怒哀樂等情緒感受。所謂“關鍵語句”，在本單元中，是指特別能夠表達作者情感或想法的句子，能點明中心思想，在文中反復出現提示下文的過渡句，也可以是表現對事物喜愛和贊美的句子。

2.設計教學，滲透單元目標

單元的目標是統(tǒng)一的，而每篇課文的文本內容、寫作風格與方法是完全不同的，這就需要老師依據不同的文本特點，設計不同的教學步驟來滲透單元目標。老師要以學生的認知發(fā)展為基礎，圍繞單元主題，搭建一個具有整體性和結構化特征的單元整體教學框架。

（1）抓住內部聯(lián)系點，前后結合。鐘啟泉教授在《基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題》中提出：“在環(huán)環(huán)相扣的教師教育活動中，單元設計處于最關鍵的地位。單元整體教學的劃分依據不僅僅是從文本的內容來看，更多的是立足學科核心素養(yǎng)，整合不同的目標、情境、任務和內容各個方面?！保?］所以，教師要抓住文章內部的各個聯(lián)系點，前后結合進行教學。比如部編版語文四年級下冊的課文《鄉(xiāng)下人家》語言生動形象，抓住鄉(xiāng)村景物的重要特點進行細膩描寫。在教學時，始終緊扣“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景?！边@一關鍵句，引導學生感受鄉(xiāng)村的獨特與美好，從而初步體會作者表達的對鄉(xiāng)下人家喜愛的思想感情。在課文《天窗》中反復出現“小小的天窗是唯一的慰藉”這句話，可見反復出現的這句話就是本文的關鍵語句。教學中，緊扣這句話，結合具體情境、聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活經驗等方法初步體會，以激發(fā)孩子的想象。在教學這兩篇課文時，前后聯(lián)系，通過“尋找關鍵句—品讀關鍵句”的聯(lián)系點進行學習。

在單元教學中，讓學生學會理解文本內容，把握文章內涵之余，要啟發(fā)引導學生總結課文的相似之處，通過比較的方法來學習。以部編版語文四年級上冊第一單元為例，其中的精讀課文要學習“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”的閱讀方法；而略讀課文則可通過優(yōu)美的語言，借助有感情地朗讀來體會。教師可大膽放手，讓學生自主學習后，再來談體會。因此學習略讀課文《三月桃花水》時，筆者給予學生充分的自主學習空間，讓學生運用學過的方法，找到課文的關鍵語句，體會作者對桃花水的喜愛和贊美之情。這篇課文雖然是略讀課文，但作為一個單元的最后一篇課文，教學時可以對前面幾篇課文進行學習方法上的總結，在比較中學習。

（2）構建外部聯(lián)系點，拓展延伸。①勾連相似文本。在單元整體教學中，每一個單元、每一冊語文書看似獨立，實則在學科知識上有很深的關聯(lián)。教師可以依托學情勾連學過的類似文本，形成組塊，以鞏固單元教學讓實施單元教學后的學習更加集中與高效。例如在部編版語文五年級上冊第七單元的教學中，筆者圍繞單元目標“體會動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫；寫出景物的變化”，依據課文的特點在學習過程中進行了適當的勾連與拓展。在教學課文《鳥的天堂》中作者第二次經過“鳥的天堂”部分的內容，勾連四年級時學過的課文《觀潮》當中的經典語段。在學習表現景物的動態(tài)之美時，嘗試從多個角度來描寫，這些描寫角度可以是相互交織，相互融合的，從而體會到了這種表達方法上的關聯(lián)融合之美。

除了與課文文本的勾連，還可以合理地運用課本后的“閱讀鏈接”。“閱讀鏈接”里的內容可以是對寫作背景的介紹，對作家生平事跡的介紹、作家其他作品的片段或是具有相同主題的文本，旨在幫助學生更全面地理解課文內容，體會作者想表達的思想感情等，深化本單元的主題，更好地幫助學生達成單元目標，所以在教學時是不可忽視的。在部編版五年級語文下冊第十四課《圓明園的毀滅》后，就有“閱讀鏈接”《七子之歌》（節(jié)選）及《和平宣言》（節(jié)選）?！鞍压残阅贸鰜碜霰容^，容易讓學生深入體會人文主題?！睂W習完課文后，同學們都對圓明園的毀滅感到痛心疾首，筆者此時引入“閱讀鏈接”中的內容，結合“閱讀鏈接”整合本單元的課文，通過反復朗讀，加深理解，從而升華感情，很好地契合了本單元“家國情懷”的主題。又如學習部編版五年級語文上冊第三課《桂花雨》后知道作者通過描寫兒時的桂花雨抒發(fā)了自己的情感，接著勾連“閱讀鏈接”里《留予他年說夢痕》部分內容，通過品讀作者直接抒發(fā)情感的句子“我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫……”感受到作者的思鄉(xiāng)之情，不僅達成了本單元“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”的單元目標，更了解了可以通過抒情句來直接抒發(fā)自己的情感，達到了拓展延伸。

②注重創(chuàng)造性實踐活動。教學的過程不是老師一味地教，學生一味地學，而是要體現“以生為本”的教學理念，將核心素養(yǎng)的發(fā)展落到實處。在教學中，應該注意創(chuàng)造性地運用所學知識，設計實踐活動，達成學習目標。例如在教授部編版語文五年級上冊第三單元時，筆者布置了制作《牛郎織女》連環(huán)畫的作業(yè)任務，鼓勵學生大膽嘗試繪畫及撰寫重要的故事情節(jié)。在這個過程中，學生的創(chuàng)作熱情高漲，高質量地完成了這次作業(yè)，同時也為達成本單元“提取主要信息，縮寫故事”的學習目標進行了嘗試與練習。

三、小學語文單元教學的成效

單元整體教學使教學活動之間的聯(lián)系更加密切，整個單元的課文圍繞著一個目標漸進式開展教學活動，同時單元中的口語交際與語文園地、習作形成一個整體的設計，使學生在聽說讀寫中，提高各項能力，并對單元目標也有了深刻的認知。

在開展單元教學活動時，教師首先就要對教材的內容進行研讀，對單元目標進行解讀。然后依據教材的不同特點緊扣單元目標來教學，在每篇課文之間構建內在聯(lián)系，并對其進行模塊式整合，利于學生在學習時快速掌握知識，明確各個知識點之間的區(qū)別，并對它們之間的關聯(lián)性展開思考，以此來掌握知識點的應用。因此，單元教學相比單篇教學，教學結構更加優(yōu)化。

單元整體教學不僅傳授了知識，還注重了學生能力的培養(yǎng)，把核心素養(yǎng)的發(fā)展落到實處。要想取得單元整體教學的實效，還需要老師淵博的知識積淀、對整體內容的把握，這樣才能在更大的語文學習范疇里，做到游刃有余，化繁為簡。

【參考文獻】

[1]人民教育出版社.課程教材研究所.小學語文課程教材研究開發(fā)中心.義務教育教科書（五·四學制）教師教學用書（語文）[M].北京：人民教育出版社，2019.

[2]鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題[J].全球教育展望，2016（01）.