單元學習任務群背景下的口語交際教學設計

蔣靜靜

【摘要】表達與交流是一項重要的語言能力，是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。單元學習任務群是以素養(yǎng)為導向的多篇課文整體教學，突出語文學習的實踐性和學生的主體地位。在單元學習任務群導向下，開展單元口語交際設計教學，能有效提高口語交際的實效。

【關鍵詞】口語交際；單元學習任務群；學習任務鏈

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）核心素養(yǎng)中的“語言運用”排在了第一位文化自信之后，令廣大教師關注到它在語文素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要地位。在新課標中還有一個“亮點”，也是當前教學研究中的熱點話題，就是學習任務群?，F(xiàn)行的部編教材為“雙線組元”的單元結構，一個主題單元構成一個相對完整的學習單位，特別適合實施統(tǒng)整理念的單元任務群教學。這個新概念與紫荊小學區(qū)級課題“指向深度學習的小學課堂‘學習任務鏈的實踐研究”理念頗為契合?！皩W習任務鏈”通過工具梳理單元形成有邏輯、有結構、有層次的單元學習任務，圍繞學習任務，設計具體推進單元任務落實的策略和方法。此課題的課堂教學研究可以說是單元學習任務群背景下的課堂建模研究。

那么，在單元學習任務群背景下，如何借助“學習任務鏈”開展口語交際板塊學習，有效落實學生口語交際教學呢？以三年級下冊復述單元口語交際課“趣味故事會”例談一些做法。

一、基于任務梳理，理清素養(yǎng)序列

單元學習任務群背景下的語文學習是在理清和把握單元核心要素以及前后發(fā)展序列的基礎上展開設計的?？谡Z交際作為單元中的一個獨立學習板塊，常常會因時間不夠或沒有找到與單元的聯(lián)系被一線教師忽略掉。統(tǒng)整單元人文主題和語文要素，梳理單元教材的語文要素縱向邏輯鏈，編制單元的內部結構網，有助于教師把握單元內各教學板塊間的關聯(lián)度，明確每個學習“臺階”，做到心中有數(shù)，領會學習的 “螺旋上升”。

1.縱向梳理，理清序列要求

三年級下冊第八單元語文要素發(fā)展的著力點在復述，查閱了部編版全冊語文教材，發(fā)現(xiàn)小學階段的復述學習一共出現(xiàn)過四次。

三年級下冊的復述，屬于復述的第二學段，是基于對故事內容充分了解和把握基礎的詳細復述，是內化課文語言、學習表達的過程，是一種帶有重點的、選擇性的復述。準確把握單元核心要素的學習序列，有助于單元學習課時任務目標的靶向定位。

2.橫向關照，尋找內在聯(lián)系

三年級下冊第八單元復述學習內容共選編4篇課文，一次口語交際、一個語文園地及一篇習作。借助“紫荊小學指向深度學習的小學課堂‘學習任務鏈設計結構圖”表格工具進行單元課時任務梳理，有助于進一步探析單元學習任務群間的邏輯。（單元學習任務鏈結構圖見表1）

二、基于任務情境，落實交際活動

從表1中可以感受到復述這一語文要素在單元學習中前有基礎后有發(fā)展，線索清楚，層次明晰，單元各課教學目標之間互為作用，從學習例文的有序復述，到復述重要部分，再到口語交際和習作的展開想象編故事，語文能力素養(yǎng)的培養(yǎng)螺旋提升，單元學習呈系統(tǒng)化、序列化。

三年級下冊第八單元的人文主題是“有趣的故事”，語文要素是“了解故事的主要內容，復述故事。根據提示，展開想象，嘗試編故事”。通過統(tǒng)整單元人文主題語文要素創(chuàng)設單元大情境任務，用“趣味故事之旅”作為單元學習情境，目標最終對應單元口語交際“趣味故事會”，不僅能激起學生學故事、講故事的興趣，更能讓學生在組建的學習小隊學習中獲得更多地鍛煉機會。教師設計的“趣味故事之旅—啟航”“童話故事小洲—味濃”“傳統(tǒng)故事之家—味久”“趣味故事之旅—聚會”四個板塊（見表2）以承接式單元任務群展開，中間綴以并列式任務群學習方法。讓復述這個學習重點既有方法例文的學習又有復述深度訓練的實操，有效落實了單元人文主題語語文要素，大大提高了單元教學的效率。

創(chuàng)設復述單元情境大任務，引導學生積極參與復述活動，促使學生在真實體驗完成各項任務的過程中學習語文，親歷學習過程，積累個性化的言語經驗，學會綜合運用知識解決表達與交流的實際問題，讓語文學習走向深度學習和有意義的學習。

三、基于任務導向，提升交際思維

口語交際課的落實是對單元統(tǒng)整學習的檢驗，也是學生思維最活躍的時刻。在課堂上學生是學習的主體，整個教學過程中，教師始終以鼓勵協(xié)調者的姿態(tài)與學生互動，旨在引導學生在情境體驗中學會學習、學會共情、學會思考。

師：小組內“明星故事大王”評選開始啦！我們采用“四色帽子討論法”開展活動，白帽子者講故事，黃帽子說說講故事者身上的優(yōu)點；黑帽子說問題；最后，藍帽子給白帽子提建議和打分。

師：哪個小組愿意第一個上臺來展示？

集中指導一組開展活動，下面的同學給發(fā)言同學提建議。

學生根據教師的要求開展小組故事會活動。

在這個片段中，教師根據學生實際情況創(chuàng)造性地運用了管理學中的六色帽子思維法，讓每位學生都在課堂中有所思考、有所表達，積極參與口語交際活動，成為課堂的主人，提高課堂教學的實效性。

口語交際“趣味故事會”聚會篇，是承接單元學習后的知識輸出與表達輸出。通過“聚會”時伙伴間各抒己見的方式回顧本單元習得的復述方法，學生還需要了解聽故事的要求，了解如何進行點評反饋，最后評出本次聚會上的“明星故事大王”，激發(fā)學生參與的積極性。學生在自我肯定和否定中摸清講故事的方向，整理新的路徑，充分打開學生探索路徑的思維活力。

單元學習任務背景下的口語交際活動旨在明確定位教學板塊在單元內的作用，創(chuàng)造性地設計貼近學生生活的大任務情境，在大任務中，逐條落實子任務，形成學習鏈，促進學生系統(tǒng)化地學習成長。

【參考文獻】

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