藏在古詩(shī)中的童真童趣

蔡冰夏

【摘要】在古詩(shī)閱讀教學(xué)中，學(xué)生在誦讀兒歌、詩(shī)歌和近淺的故事時(shí)要展開(kāi)想象，邊讀邊思，獲得初步的情感體驗(yàn)，進(jìn)而感受語(yǔ)言的優(yōu)美。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注重內(nèi)容的趣味性和形式的多樣性；在組織學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要挖掘古詩(shī)中的童真童趣。讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)歌中所蘊(yùn)藏的語(yǔ)言文字的魅力，發(fā)展其思維能力，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造性的同時(shí)，培養(yǎng)他們語(yǔ)言表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)興趣；趣味性；多樣性

現(xiàn)在的古詩(shī)閱讀教學(xué)普遍存在以下問(wèn)題：首先，在教學(xué)的過(guò)程中注重學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生缺乏發(fā)展思維的機(jī)會(huì)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成往往只停留在“背誦詩(shī)歌”的層面。其次，教師對(duì)于詩(shī)歌的鑒賞分析拘泥于詩(shī)歌意思的解讀，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌情感，難以實(shí)現(xiàn)以兒童的視角理解詩(shī)歌語(yǔ)言，并向生活語(yǔ)言轉(zhuǎn)化。最后，教學(xué)形式單一乏味，學(xué)生難以體會(huì)詩(shī)歌意境之美，感受不到語(yǔ)言文字的魅力。如果滿足于“朗讀”與“分析”，只會(huì)把課程標(biāo)準(zhǔn)的要求架空。下面基于詩(shī)歌的文體特點(diǎn)，淺談教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可運(yùn)用的幾點(diǎn)策略。

一、激趣引入，培養(yǎng)熱情

一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力易分散，學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定。興趣是最好的老師，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能充分發(fā)揮學(xué)生主體的主觀能動(dòng)性，才能達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)過(guò)程中，要重視調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性，主動(dòng)參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)獲取知識(shí)，才能形成能力。因此，在一年級(jí)古詩(shī)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)把激發(fā)學(xué)生興趣作為重中之重，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)。教師在古詩(shī)教學(xué)前，不僅要對(duì)詩(shī)文進(jìn)行研讀，設(shè)立符合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)，更重要的是充分挖掘藏在古詩(shī)中的“童真童趣”。在課程伊始，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)和游戲活動(dòng)，幫助學(xué)生感受到古詩(shī)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣。這樣的古詩(shī)學(xué)習(xí)是有趣的、靈動(dòng)的，更是有效的。

比如學(xué)習(xí)《畫雞》一詩(shī)時(shí)，在引入環(huán)節(jié)，播放歌曲《大公雞》，讓學(xué)生在音樂(lè)旋律中認(rèn)識(shí)并了解大公雞。再結(jié)合課文插圖，說(shuō)一說(shuō)其具體特點(diǎn)。這立刻引起學(xué)生濃厚的興趣，把他們帶入詩(shī)文中的特定情境，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。學(xué)習(xí)《風(fēng)》一詩(shī)前，由謎語(yǔ)導(dǎo)入：“云兒見(jiàn)它讓路，小樹(shù)見(jiàn)它招手，禾苗見(jiàn)它彎腰，花兒見(jiàn)它點(diǎn)頭。”在讀謎題，解謎底的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生帶著好奇“風(fēng)如何能讓云讓路，樹(shù)招手，禾苗彎腰，花兒點(diǎn)頭呢？”此類問(wèn)題可以開(kāi)啟古詩(shī)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著好奇心和期待開(kāi)啟學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

二、圖文對(duì)照，領(lǐng)會(huì)大意

部編新教材強(qiáng)調(diào)經(jīng)典性、文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)。教材中配有精美的插畫，這和古詩(shī)的意境是對(duì)應(yīng)的，是幫助學(xué)生理解詩(shī)意非常重要的工具。在學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注插圖，圖文對(duì)照，聯(lián)系生活進(jìn)行學(xué)習(xí)理解。比如，學(xué)習(xí)《詠鵝》一詩(shī)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，說(shuō)一說(shuō)：“圖中的鵝是什么樣子的？它們?cè)谒凶鍪裁矗俊睂W(xué)生在表達(dá)、交流的過(guò)程中，關(guān)注到鵝的外形：“白毛、紅掌”，理解鵝的動(dòng)作：“向天歌、撥清波”，帶著這樣的初步感悟能幫助學(xué)生更好地理解古詩(shī)的含義。學(xué)習(xí)《畫》一詩(shī)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課文的插圖朗讀詩(shī)文，圈出詩(shī)中描寫的“山、水、花、鳥(niǎo)”。指導(dǎo)學(xué)生交流詩(shī)中的景象與生活景象的不同，進(jìn)一步體會(huì)“畫”的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)樂(lè)府詩(shī)《江南》一詩(shī)時(shí)，教師利用課本傳統(tǒng)水墨畫配圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察整個(gè)畫面中荷花色彩清新，格調(diào)高雅，荷葉疏密結(jié)合，高低錯(cuò)落，魚(yú)兒在荷葉之間嬉戲的景象，找一找“蓮、葉、魚(yú)”，補(bǔ)充采蓮的圖片，幫助學(xué)生了解人們是如何“采蓮”的。畫面稚氣卻不失靈動(dòng)，從中感受“水墨江南，蓮葉何田田”的意境。

三、“四到”合一，熟讀成誦

小學(xué)階段的閱讀教學(xué)要重視朗讀，不僅要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分地朗讀，組織教學(xué)時(shí)，可以組織各種形式的賽讀和合作朗讀，在朗讀中整體感知內(nèi)容，把握精髓。更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。一年級(jí)學(xué)生學(xué)古詩(shī)，不僅需要誦讀，更多地需要變換形式“助讀”。引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。

所謂“四到”合一，就是在學(xué)習(xí)古詩(shī)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生做到“耳到、眼到、口到、心到”?！岸健保凑J(rèn)真聽(tīng)古詩(shī)錄音，注意詩(shī)的停頓和節(jié)奏，關(guān)注生字的讀音；仔細(xì)聽(tīng)老師的示范朗讀，從中感受到詩(shī)的語(yǔ)言美、節(jié)奏美、音律美；耐心聽(tīng)同學(xué)朗讀，學(xué)會(huì)相互評(píng)議，糾正指導(dǎo)讀錯(cuò)的字詞?！把鄣健奔匆髮W(xué)生借助拼音，讀準(zhǔn)字音，用手點(diǎn)讀，做到不添字、不漏字、不改字，在正確流利朗讀的基礎(chǔ)上，力求有感情地朗讀詩(shī)歌。“口到”即在練習(xí)朗讀時(shí)，要求學(xué)生大聲朗讀，讀出感情，漸入古詩(shī)意境后，靈活地變換朗讀形式：“男生女生賽讀”“用自己喜歡的方式小組合作讀”“配樂(lè)朗讀”“和老師合作讀”等，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)讀的樂(lè)趣，提高朗讀能力。“心到”即在朗讀的過(guò)程中，感受詩(shī)的意境，想象詩(shī)的畫面。這種學(xué)習(xí)方式將學(xué)生耳、腦、口、眼都協(xié)調(diào)活動(dòng)，這樣的古詩(shī)教學(xué)課堂，學(xué)生興致高，自然能熟讀成誦。

四、創(chuàng)設(shè)情境，游戲復(fù)習(xí)

一年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)不能單純靠老師的講授，必須創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，想象詩(shī)句描繪的美好景象，體會(huì)詩(shī)句中的真情實(shí)感。用感性的方式教學(xué)，學(xué)生入情入境，才能對(duì)詩(shī)句的印象深刻。結(jié)合詩(shī)歌的特點(diǎn)，用游戲的方式復(fù)習(xí)鞏固，讓學(xué)生在歡樂(lè)的氣氛中復(fù)現(xiàn)識(shí)字，落實(shí)朗讀目標(biāo)。如在《江南》一詩(shī)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)情境：“每個(gè)同學(xué)都是一條活潑可愛(ài)的小魚(yú)兒，教室就是一個(gè)荷塘，課桌就是高低有致的荷葉，我們一起快樂(lè)地游來(lái)游去?！苯處熓痉秾㈦p手指向身后，合掌模擬魚(yú)尾巴擺動(dòng)，一邊游一邊讀詩(shī)句，感受魚(yú)兒自由地游動(dòng)。讓“魚(yú)戲蓮葉東，魚(yú)戲蓮葉西，魚(yú)戲蓮葉南，魚(yú)戲蓮葉北”的畫面深深地烙印在學(xué)生腦海中。如在學(xué)習(xí)《畫》一詩(shī)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)“課中操”。根據(jù)詩(shī)句的意思，四人為一個(gè)小組，分工準(zhǔn)備景物簡(jiǎn)筆畫。邀請(qǐng)同學(xué)舉起自己繪制的圖畫讀詩(shī)。讀到“遠(yuǎn)看山有色”，學(xué)生高舉“青山圖”站到遠(yuǎn)處，讀到“近聽(tīng)水無(wú)聲”時(shí)，拿著“流水圖”站到近處，捧著“春花圖”繞著講臺(tái)一圈讀“春去花還在”，最后舉著“飛鳥(niǎo)圖”，邊讀“人來(lái)鳥(niǎo)不驚”，邊學(xué)著鳥(niǎo)兒飛到講臺(tái)邊。四句讀完，四位學(xué)生便拼成一幅“畫”。不僅能幫助學(xué)生體會(huì)“畫”的特點(diǎn)，感受詩(shī)人寫作的巧妙，還能層層推進(jìn)，消除學(xué)生的畏難情緒，讓背誦變得簡(jiǎn)單有趣。

五、識(shí)字和寫字結(jié)合，加強(qiáng)書(shū)寫指導(dǎo)

在古詩(shī)教學(xué)中，教師一定也要高度重視認(rèn)識(shí)生字和指導(dǎo)生字環(huán)節(jié)。特別有關(guān)生字筆畫筆順和漢字書(shū)寫的方法。如學(xué)習(xí)《畫》一詩(shī)中，可在學(xué)生對(duì)詩(shī)歌整體感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生圈出生字，在詩(shī)句中識(shí)記。課后設(shè)計(jì)“摘畫”的識(shí)字游戲，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在“畫”的氛圍中牢記生字。

在寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師不可操之過(guò)急。可以結(jié)合詩(shī)歌的內(nèi)容，利用語(yǔ)境識(shí)字。引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的構(gòu)字規(guī)律，學(xué)會(huì)分析辨認(rèn)，歸類記憶。如生字“水”，首先這是一個(gè)象形字。指導(dǎo)學(xué)生把生字和現(xiàn)實(shí)中流水的景象聯(lián)系起來(lái)。再觀察“水”在田字格中的字形，特別是每一筆在田字格中的具體位置和運(yùn)筆方法，然后教師再一邊板書(shū)示范，一邊教授書(shū)寫方法，最后讓學(xué)生動(dòng)手練習(xí)。在集體練習(xí)書(shū)寫之前，可以使用師生合作喊口令的方式，強(qiáng)調(diào)坐姿及執(zhí)筆姿勢(shì)。比如，老師喊：“開(kāi)始寫字了?！睂W(xué)生說(shuō)：“身坐正，腳放平。”“一尺？”“眼離桌面一尺！”“一寸？”“指離筆尖一寸！”“一拳？”“胸距桌沿一拳！”以此不斷強(qiáng)化正確的寫字姿勢(shì)和握筆習(xí)慣。

學(xué)生書(shū)寫時(shí)還要注重巡視，并要進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。完成書(shū)寫后，教師可以視情況而定，選擇性地把學(xué)生書(shū)寫的作業(yè)投影出來(lái)。學(xué)生相互評(píng)價(jià)、糾正錯(cuò)誤。寫字優(yōu)秀學(xué)生，可以結(jié)合古詩(shī)內(nèi)容，利用PPT中的動(dòng)畫，出示相應(yīng)的插畫，作為鼓勵(lì)。如《詠鵝》一詩(shī)的識(shí)字學(xué)習(xí)中，可以利用詩(shī)文的插畫，將動(dòng)畫形象“大白鵝”出示在屏幕上，教師表?yè)P(yáng)：“大白鵝也出來(lái)為你們的精彩表現(xiàn)歡呼。”這樣，不僅能讓學(xué)生有質(zhì)量地完成寫字任務(wù)，更扎實(shí)地掌握寫字的基本規(guī)律，還可以把識(shí)字和寫字的學(xué)習(xí)活動(dòng)融入古詩(shī)教學(xué)中。動(dòng)靜結(jié)合，相得益彰，既能鞏固詩(shī)歌內(nèi)容，加深印象，又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情緒，在豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字寫字能力。在這樣生動(dòng)有趣的課堂中，將識(shí)字寫字的教學(xué)目標(biāo)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地達(dá)成。

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