“雙減”背景下“組團(tuán)式”課后服務(wù)模式的探索

陳琦

【摘要】通過分析“雙減”政策背景下課后服務(wù)實(shí)施的過程中存在的問題，提出讓教研組教師、不同學(xué)科教師、家長、學(xué)生等群體“組團(tuán)式”開發(fā)課程，為學(xué)生提供更豐富的課程和體驗(yàn)，從而減輕教師負(fù)擔(dān)，增進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展，加強(qiáng)家校合作力度，提升課后服務(wù)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；“組團(tuán)式”；課后服務(wù)；模式

為了學(xué)生能夠德智體美勞全面發(fā)展，規(guī)范管理校外培訓(xùn)，減輕孩子們的負(fù)擔(dān)，在多方提議和調(diào)研之后，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳于2021年7月印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”政策）。

其實(shí)早在2017年，教育部辦公廳就發(fā)布了《關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）。教育部門和基層學(xué)校人員關(guān)于提升課后服務(wù)質(zhì)量的研究也在不斷深入，但在文件實(shí)際落實(shí)過程中，課后服務(wù)質(zhì)量良莠不齊，因此要提高課后看護(hù)的質(zhì)量是一個(gè)需要不斷思考、探索和實(shí)踐的過程。

一、課后服務(wù)實(shí)施過程中的問題

筆者根據(jù)龔凌琳在其碩士論文《“雙減”政策下上海市小學(xué)校內(nèi)課后服務(wù)實(shí)施現(xiàn)狀及對策研究》中提到的現(xiàn)狀問題及對本校實(shí)際情況的排查，發(fā)現(xiàn)比較突出的問題主要集中在：

1.課程單一，不能滿足學(xué)生的需求

因文件發(fā)布在暑假期間，各學(xué)校對課后看護(hù)工作的整體布置時(shí)間比較緊，一切都在摸索和嘗試階段。學(xué)校很難第一時(shí)間對家長做好足夠的宣傳，家長對此政策及學(xué)校做法的理解和認(rèn)可也不夠清晰，學(xué)生對自己參與課后服務(wù)的需求不夠明確。

面對一下子增加很多人數(shù)的課后看護(hù)，許多老師措手不及，校園場地的限制或大班參與手工、美術(shù)、音樂等拓展類活動(dòng)面臨人力物力的匱乏。許多學(xué)校無法為學(xué)生提供豐富的課程，只能做到“換個(gè)地方寫作業(yè)”，而學(xué)生也不知道自己的興趣是什么，只是為活動(dòng)而活動(dòng)，導(dǎo)致師生均疲憊不堪。

2.教師負(fù)擔(dān)較重，缺乏參與此項(xiàng)目的動(dòng)力

隨著人們對教育教學(xué)期望的升高，學(xué)校對教師的要求也在不斷增加。在疫情期間，普通教師除了完成日常教學(xué)任務(wù)之處，還要隨時(shí)準(zhǔn)備轉(zhuǎn)換線上線下教學(xué)平臺(tái)，參與各種線上線下培訓(xùn)和檢查。防疫工作要求比較高時(shí)，很多老師還要兼職做“核酸采樣員”“掃碼員”，各種信息收集匯總，無形中增加了很多的工作量。

教師任務(wù)越來越重，工作壓力大，參與此項(xiàng)目動(dòng)力不足。雖然大多數(shù)教師也能根據(jù)學(xué)校要求完成課后服務(wù)工作，但他們更愿意看管學(xué)生完成作業(yè)，要求他們再進(jìn)行超額備課，會(huì)以精力不夠或能力有限為推脫，學(xué)校和教師常常陷入兩難境地。

3.校外資源的服務(wù)質(zhì)量不能保證

部分學(xué)校通過購買服務(wù)的方式聘請第三方到校參與課后服務(wù)工作，這些工作人員雖說具有一定專業(yè)能力，但很多工作者不是教師，對學(xué)生身心特點(diǎn)及需求缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)和了解。如果只是每周一節(jié)課，學(xué)生來自不同班級，學(xué)習(xí)習(xí)慣差異巨大，教練或外聘人員很難深入了解學(xué)生，甚至控班都存在很大問題，更不要說要保證授課質(zhì)量了。

對外聘人員的監(jiān)管和考察也給學(xué)校帶來很大的壓力。如何監(jiān)控他們的授課質(zhì)量，確保他們上課期間不會(huì)對學(xué)生身心健康造成傷害等都是學(xué)校面臨的困難和挑戰(zhàn)。

4.課后服務(wù)評價(jià)及監(jiān)管機(jī)制不夠完善

課后服務(wù)匆忙開啟。教師被動(dòng)接受這項(xiàng)任務(wù)，難免會(huì)有一些情緒。部分教師會(huì)帶著情緒工作，只負(fù)責(zé)看著學(xué)生，達(dá)不到管或幫的目的，甚至因?yàn)榻?jīng)費(fèi)分配問題，組內(nèi)教師會(huì)產(chǎn)生矛盾，斤斤計(jì)較，影響團(tuán)結(jié)。

教師如此，對外聘人員的監(jiān)管、考核和評價(jià)就更難了。如何監(jiān)管課后服務(wù)質(zhì)量，了解家長和學(xué)生對課后服務(wù)的滿意度，公平公正對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，許多學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)和制度還不夠完善。

二、“組團(tuán)式”課后服務(wù)模式探索

基于以上種種問題的分析，學(xué)校要在深度學(xué)習(xí)相關(guān)文件的基礎(chǔ)上，不斷嘗試新的方法，進(jìn)一步推進(jìn)此項(xiàng)工作有效開展。構(gòu)建“組團(tuán)式”課后服務(wù)模式，可加大各方面力量的整合，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性。

1.教研組教師的組團(tuán)式“課程”

本校優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍是課后服務(wù)的主要授課者。在帶領(lǐng)教師認(rèn)識(shí)此項(xiàng)工作意義的同時(shí)，鼓勵(lì)課程的開發(fā)以教研組為單位，發(fā)揮教師集體的力量，開發(fā)優(yōu)質(zhì)短課程，打破教師只負(fù)責(zé)本年級授課任務(wù)的局限，讓組內(nèi)優(yōu)秀教師的資源可以輻射給更多的學(xué)生，這樣的組合會(huì)適當(dāng)減輕教師的壓力和負(fù)擔(dān)。特別是較為年輕的學(xué)校，新教師在組團(tuán)備課中，也會(huì)得到非常好的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)。

2.多學(xué)科教師整合的組團(tuán)式“體驗(yàn)”

2022年4月新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師增加綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，側(cè)重于跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐。學(xué)校需要借此機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)志趣相投的不同學(xué)科的教師大膽進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)的嘗試。不同學(xué)科的組合會(huì)讓學(xué)生始終保持一種新鮮感和神秘感，可以拓寬學(xué)生的思維，增加體驗(yàn)感。即使一個(gè)班級人數(shù)較多，多位老師的組合也會(huì)照顧到不同學(xué)生的需求，讓學(xué)生在更多的體驗(yàn)中了解自己的興趣愛好，確定自己的選擇，明確學(xué)習(xí)的方向。

3.家長團(tuán)攜手開設(shè)組合式“互動(dòng)”

家長是學(xué)生的啟蒙教師。優(yōu)秀的班集體建設(shè)離不開家長的大力支持。通過課后服務(wù)項(xiàng)目，家委代表和老師可以通過問卷或電話了解所有家長的職業(yè)和興趣特點(diǎn)，讓家長們組合授課，主動(dòng)為班級學(xué)生設(shè)計(jì)不同的微課程互動(dòng)，豐富孩子們的體驗(yàn)，也讓孩子們從不同角度了解自己的爸爸媽媽或同學(xué)的家長。教育無處不在，孩子們會(huì)因?yàn)榧议L的參與而加速成長。

4.學(xué)生同伴互助的組團(tuán)式“授課”

教師的思維有限，而學(xué)生潛能無限。三人行必有我?guī)?，學(xué)生也可以成為孩子們的“小老師”。鼓勵(lì)并指導(dǎo)班級里的孩子們進(jìn)行“組團(tuán)授課”，激發(fā)孩子們無限的潛能。優(yōu)秀的“組團(tuán)授課”隊(duì)伍還可以到不同的班級、不同的年級進(jìn)行宣講和授課。教師理解并支持孩子們選擇的主題和話題，傾聽他們的聲音，會(huì)讓教師更懂得孩子的需求，拉近師生的距離，也有助于教師的日常教學(xué)。

5.家校社聯(lián)合的組團(tuán)式“課程”

對社區(qū)等校外資源質(zhì)量的保障和監(jiān)督是學(xué)校面臨的一大挑戰(zhàn)，可以利用家校社合作的力量，進(jìn)行多方組團(tuán)式合作和監(jiān)管。外聘人員需定期提交授課報(bào)告分析，學(xué)校發(fā)動(dòng)家長、教師和學(xué)生及時(shí)對外聘授課人員進(jìn)行質(zhì)量跟蹤問卷調(diào)查，多方面了解校外資源的實(shí)力和情況，為孩子們選擇最優(yōu)的校外服務(wù)資源。通過篩選，開展校外資源與本校教師、校外資源之間、校外資源與家長資源的組合課程，豐富課程的渠道，保障課程的質(zhì)量。

三、反思與推進(jìn)

“雙減”政策背景下學(xué)校課后服務(wù)質(zhì)量的提升是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、豐富學(xué)生體驗(yàn)的有效途徑。為保障課后服務(wù)的質(zhì)量，嘗試多元組團(tuán)式課程會(huì)讓不同群體都受益，從而減輕教師日常工作壓力，增進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展，加強(qiáng)家校之間的關(guān)聯(lián)；同時(shí)開展家校社等多元的評價(jià)方式，為學(xué)生搭建豐富的成長平臺(tái)，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)包容和理解，逐步形成正確的價(jià)值觀。

1.以生為本，增加體驗(yàn)

課后服務(wù)的課程開發(fā)一定要以學(xué)生為本，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，開設(shè)適合他們的多元課程，增加學(xué)生間的互動(dòng)和體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.頂層設(shè)計(jì)，制度引領(lǐng)

保障教師利益、了解家長和學(xué)生需求、確保服務(wù)質(zhì)量等都需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)結(jié)合校情進(jìn)行全方位思考，形成相應(yīng)的制度。通過制度建設(shè)，完善課后服務(wù)評價(jià)體系，讓家校社多方面參與學(xué)校課后服務(wù)課程的建設(shè)，并持續(xù)監(jiān)督和反饋，不斷提升其質(zhì)量。

3.加強(qiáng)宣傳，達(dá)成共識(shí)

提升課后服務(wù)的質(zhì)量是一項(xiàng)長期的工作，需要學(xué)校加強(qiáng)對教師的宣傳和引導(dǎo)，讓所有教師認(rèn)識(shí)到此項(xiàng)工作的重大意義，只有教師積極參與，才能真正讓課后服務(wù)展示出它的樣子和活力。

“雙減”政策的頒布和課后服務(wù)的質(zhì)量關(guān)系到千家萬戶孩子的成長，是幫助解決家長面臨的“三點(diǎn)半難題”的惠民政策之一。這是一項(xiàng)長期的工作，需要社會(huì)各界的大力支持。充分用好社會(huì)資源，進(jìn)行多元組團(tuán)式課程的開發(fā)，調(diào)動(dòng)教師的積極性，為孩子們提供更多的體驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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