單元整體視角下的小學(xué)英語文本解讀工具開發(fā)

洪曉琳

[摘 ? ?要]單元整體視角下的英語文本解讀工具開發(fā)，旨在解決教師在文本解讀時忽視整體、欠缺條理、簡化維度、缺乏個性等問題，從而提高文本解讀的系統(tǒng)性、邏輯性、全面性、創(chuàng)新性。本文利用文本解讀分析工具表，闡釋了基于單元整體的文本解讀的具體思路與方法，并以人教版PEP（三年級起點）六年級下冊Unit 4 Then and now為例，具體解釋文本解讀工具的使用方法。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；單元整體；文本解讀；解讀工具

一、小學(xué)英語單元整體文本解讀工具開發(fā)的意義

義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）（以下簡稱“《新課標(biāo)》”）指出文本解讀是有效教學(xué)設(shè)計的起點，教師應(yīng)深入開展語篇研讀，充分認(rèn)識到文本解讀在推動語言學(xué)習(xí)、傳遞文化內(nèi)涵、促進思維發(fā)展、提升學(xué)習(xí)能力、實現(xiàn)育人功能等方面的重要作用。越來越多的教師已認(rèn)識到文本解讀的重要性，但在文本解讀上仍存在不足與困惑。有教師在文本解讀上“只見樹木不見森林”，只關(guān)注單課的語篇解讀，忽視了語篇在單元中的地位，甚至是在整套教材中承上啟下的聯(lián)系，缺乏系統(tǒng)性。有教師受能力、經(jīng)驗等因素的影響，對文本解讀無從下手，欠缺行之有效的方法，只能隨意解讀，缺乏邏輯性。有教師只關(guān)注核心詞匯句型、重視語言知識的教授，忽視了對文本主題意義的探究，缺乏全面性。有教師過分依賴教參或者網(wǎng)絡(luò)資源，對文本缺乏自己的獨到之見，只會照本宣科，缺乏創(chuàng)新性。

綜上所述，筆者開發(fā)了基于單元整體視角下的“小學(xué)英語文本解讀工具”，旨在解決教師在文本解讀時忽視整體、欠缺條理、簡化維度、缺乏個性等問題，從而提高教師文本解讀的系統(tǒng)性、邏輯性、全面性和創(chuàng)新性。

二、小學(xué)英語單元整體文本解讀工具的使用原理

（一）厘清教材體系，系統(tǒng)把握單元前后聯(lián)系

《新課標(biāo)》提出建立循序漸進、可持續(xù)發(fā)展的九年義務(wù)教育英語分級體系。人教版PEP（三起）教材共有8冊，每一冊包含六個新單元加兩個復(fù)習(xí)單元。雖然每一冊的單元主題不盡相同，但是單元與單元之間存在著密切聯(lián)系，前面的單元為后面單元的學(xué)習(xí)做好鋪墊。整套教材體系呈螺旋上升趨勢，高年級教材會復(fù)現(xiàn)低年級教材主題，同一主題可能多次出現(xiàn)。例如“食物”這一主題出現(xiàn)于三年級上冊第五單元、四年級上冊第五單元以及五年級上冊第三單元。這就要求教師具有全局觀念，厘清教材體系，整體系統(tǒng)地把握教材前后聯(lián)系并挖掘語篇內(nèi)在聯(lián)系，從更高的站位解讀教材。

通過對單元教材系統(tǒng)分析，對教材、冊次、單元、單元主題、承前單元、啟后單元、單元課時安排、內(nèi)容概覽、語篇內(nèi)在聯(lián)系等內(nèi)容進行了研究。其中，承前單元、啟后單元以及語篇內(nèi)在聯(lián)系這三個維度旨在提醒教師在解讀教材文本時應(yīng)該從宏觀層面分析教材，精準(zhǔn)把握文本在單元中甚至是在整個教材中的前后關(guān)聯(lián)及相關(guān)地位，厘清各版塊之間、各語篇之間的聯(lián)系，提高教師文本解讀的系統(tǒng)性。

（二）立足單元整體，全面剖析單元整體內(nèi)容

單元整體教學(xué)是落實學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。教師在分析教材時應(yīng)該把單元的整體學(xué)習(xí)當(dāng)做一張有機的網(wǎng)，探尋各版塊之間的聯(lián)結(jié)點，提煉單元大觀念，確立單元教學(xué)目標(biāo)，分析各語篇的內(nèi)容，挖掘單元育人價值，全面剖析單元整體內(nèi)容。基于本地教學(xué)實際及課時限制，教材中每一個單元分四個課時完成，教師可以合理地使用教材。

單元整體內(nèi)容分析包含單元主題、話題、功能、單元教學(xué)目標(biāo)、語篇類型、主題、內(nèi)容、核心詞匯、句式、技能與策略學(xué)習(xí)要點、育人價值等多個維度的分析內(nèi)容。此表以單元為基本單位，教師需要精準(zhǔn)把握教材內(nèi)容在課標(biāo)中相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和地位，依據(jù)課標(biāo)確定單元話題所屬的主題或主題群，分析單元內(nèi)的主要語篇，提煉出語篇主題，挖掘文本育人價值。讓單元大概念貫穿教學(xué)始終，深化學(xué)生英語學(xué)習(xí)活動觀，提高教師文本解讀的邏輯性。

（三）聚焦單篇文本，多維解讀本文深層信息

研讀語篇是教師開展有效教學(xué)的重要前提。教師通過引導(dǎo)學(xué)生從多個維度立體深入地解讀文本，使學(xué)生更好地感悟理解文本內(nèi)涵，學(xué)習(xí)掌握語言知識，體味內(nèi)化育人價值，最終促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

《新課標(biāo)》建議教師嘗試從What、Why、How三個問題入手，開展語篇研讀?；赪hat的內(nèi)涵，教師可以根據(jù)文本語言、插圖、人物表情等重要內(nèi)容分析文本語境、語言知識、文化知識，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化知識，將零散的知識點建立起有機關(guān)聯(lián)?；赪hy的內(nèi)涵，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本主題意義，品味文本背后的深層內(nèi)涵，挖掘教材育人元素，發(fā)揮英語學(xué)科的育人價值，讓學(xué)生在感知——吸收——內(nèi)化的過程中，學(xué)會做人做事。基于How的內(nèi)涵，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解英語語言特點并學(xué)會得體使用語言。

三、小學(xué)英語單元整體文本解讀工具使用的案例解析

Unit 4 Then and now是人教版PEP（三年級起點）六年級下冊最后一個單元， 主要談?wù)摗叭?、事、物”的變化。與其相關(guān)的單元有五年級上冊Unit 5 There is a big bed和三年級上冊Unit 3 My friend。找出單元間的聯(lián)結(jié)點之后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生激活舊知，通過獲取、梳理語言和文化知識，建立知識間的關(guān)聯(lián)。本單元分為4個語篇，每個語篇的話題都與“變化”有關(guān)，如表一即學(xué)校之“變”、同學(xué)之“變”、夢境之“變”及地球之“變”，由此確定本單元的大觀念為“積極順應(yīng)萬物之變”。

本單元的4個語篇之間并非獨立存在的，通過表二可以發(fā)現(xiàn)，4個語篇的語境由物及人，由淺入深，由微觀到宏觀，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成。教師不能割裂地解讀單個語篇，而應(yīng)抓住各語篇間的聯(lián)系，更有條理地解讀教材。

教師最擅長的是提取文本信息，只關(guān)注核心詞匯句型、重視對語言知識與技能的訓(xùn)練，往往忽視了文本中的插圖、表格及語言背后的內(nèi)涵信息。例如第三課時語篇描述的是吳彬彬以時間順序講述了自己做的一個夢，情境跌宕起伏。作者的意圖何在？除了學(xué)習(xí)運用過去時態(tài)描述事件、了解吳彬彬兩場賽跑情緒的變化過程外，更主要的是讓學(xué)生學(xué)會將自我感受向他人分享，釋放內(nèi)心壓力，保持身心健康，培養(yǎng)溝通交流能力。教師需要更深入全面地挖掘文本內(nèi)涵，才能更好地體現(xiàn)學(xué)科的育人價值。

文本解讀并非千篇一律、一成不變。文本解讀工具的開發(fā)僅意在幫助對文本解讀有困惑的教師，探尋一套更為高效全面的文本解讀方法。每位教師都應(yīng)該在心中具有一把尺，以之準(zhǔn)確又創(chuàng)造性地研讀語篇、解讀文本、設(shè)計教學(xué)，讓課堂富有生機與活力。教材文本承載著意義，閱讀材料傳遞著思想。教師要善于深耕文本，挖掘文本深層信息，品味文本內(nèi)涵，提高文本解讀的系統(tǒng)性、邏輯性、全面性、創(chuàng)新性，方能更好地引導(dǎo)學(xué)生從多個角度立體地解讀文本，理解本文內(nèi)涵，把握學(xué)科的本質(zhì)，使英語學(xué)科核心素養(yǎng)真實落地。

參考文獻：

[1] ?教育部. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] ?王薔. 基于大觀念的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2021（01）.

[3] ?陳雅靜. 小學(xué)英語文本解讀工具的開發(fā)和應(yīng)用[J].小學(xué)英語教育學(xué)，2020（08）：12-15

（責(zé)任編輯：呂研）