“以美育美”理念下小學美術教學中意象思維的培養(yǎng)

鐘煒

[摘 ? ?要]倡導德、智、體、美、勞“五育并舉”對素質教育提出了新的要求，新教學目標中美育越來越受到重視。對小學生來說，美育的滲透可以幫助小學生樹立正確的觀念，對小學生的心靈和情感也有一定的沁潤作用。在小學美術教學中融入“以美育美”的教育理念是新時期教學的側重目標，注重對小學生意象思維的培養(yǎng)是實現這一目標的有效途徑。在教學中，教師要善于以課堂活動實現情境鋪墊、以問題引導激發(fā)意向思維、以動手實踐加強美術訓練、以思考聯想提高轉化能力，是提高小學生意象思維能力和審美水平的有效途徑。

[關鍵詞]以美育美；小學美術；意象思維；培養(yǎng)

小學生的思維正處于天馬行空的階段，他們擁有豐富的想象力和創(chuàng)造力，美術課正好能夠滿足他們對世界美好事物的體驗感受，也是他們可以盡情抒發(fā)情感，接受美、創(chuàng)造美的重要途徑，李吉林的《美的彼岸》一書中在課程設計方面是這樣描述的：要用“美”首先去占據兒童純潔的心靈，用“美”去滋潤他們的心田，從而引發(fā)他們對一切美好的人與事的愛，進而崇尚美，追求美。這就是“以美育美”這一教育理念最好的體現方式。2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，使得現在各學校將原來美育的上升到“以美育美，立德樹人”的新高度，以此來促進學生的德智體美勞的全面發(fā)展。這就要求教師在小學美術的教學中，必須注重培養(yǎng)學生的意象能力、創(chuàng)造能力和審美能力，特別是在意象思維培養(yǎng)上，要將引領學生畫出有意之象作為側重點，激發(fā)學生的想象思維，培養(yǎng)學生能夠借助畫畫來表達思想感情的能力。

一、“以美育美”理念概述

（一）“以美育美”的內涵

美育，全稱是審美教育，針對教師而言，美育不僅僅是單一的藝術教育，它包括以美術、音樂、詩歌等一切美好事物對學生進行美的教育，使他們能夠擁有發(fā)現美、創(chuàng)造美的能力，也能通過美育促進學生的身心健康發(fā)展，特別是對于小學美術教學來說，教師能夠更加直觀地向學生展示美，小育齡的學生更容易接受美的啟發(fā)，在潛移默化中形成自己的獨特的性格，豐富的情懷以及核心素養(yǎng)的提升。

美育也被稱為美感教育，是培養(yǎng)小學生認識美、體驗美、欣賞美并創(chuàng)造美的重要教學手段，也是促進小學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的必要途徑，美感的培育可以增強小學生對美術作品的理解能力，從而激發(fā)他們創(chuàng)造美術作品的興趣，使其在美術教學中將眼睛看到的和心靈感受到的美轉化為實踐成果，為自己今后能夠更好地領悟美，詮釋美打下堅實的基礎。在“以美育美”的理念下，小學美術教學比其他學科更能將美育教育發(fā)揮到極致，小學美術老師們正是這一理念的踐行者。

（二）小學美術教學中“以美育美”理念的呈現

在小學美術的教學中，“以美育美”的理念已滲透老師的教學方式中。擁有較強專業(yè)素養(yǎng)的小學美術老師，會在課堂上給學生們透徹的講解每一個美術作品，由于小學生的理解能力有限，將美術作品擺在他們面前的時候，他們只會通過眼睛直觀看到的來表達他們的感受，并不能理解它到底美在哪，通過美術老師的講解后，他們就能夠身臨其境的感受那種美了；除了課堂上的講解外，許多美術老師還會組織小學生們外出活動，通過觀察發(fā)現生活中的美，培養(yǎng)他們自己動手去創(chuàng)造美的能力，藝術來源于生活，只有將生活與美術教育緊密結合起來，才能促進美術教育的發(fā)展，使小學生可以更加容易地去理解美術；在小學美術教學中，“以美育美”的理念還體現在教學內容的設計和教材的選擇上，教師在設計教學內容時會充分考慮到學生的理解能力和對其身心發(fā)展是否有利等因素，因此都會挑一些直觀簡單的作品或事物來進行教學，還會開展各種美術活動，例如舉辦“我心中的美麗校園”活動，讓學生們將自己認為的校園里最美是事物畫下來，還可以開始泥塑或填色活動等，鍛煉學生的動手能力，使他們更加深刻的感受美的力量。

二、意象思維的含義

意象思維是通過某種具體的事物來體現某種抽象的觀念和說明的一種思維模式，這種思維模式的優(yōu)點在于可以賦予人靈感，激發(fā)人的創(chuàng)造力和個性，比較適合用于藝術創(chuàng)作方面，對于小學生美術教學來說也具有一定的優(yōu)勢。首先，小學生作為兒童，身心的發(fā)展和人生的經歷并沒有那么豐富及成熟，他們還處于用感性的情感和認知去看待世界的階段，世界萬物在他們的眼中都是美好且具有強烈感情的，在情緒的表達上也很直接，這就是他們與生俱來的意象思維模式。而美術教師只需要注重去引導小學生的這種思維模式，將這種思維轉化為實踐成果。其次，小學美術教學中的意象思維不是單純地對物象的描繪，而是將情感注入物象當中，以純真對的情感或行為方式去體會物象中的奧秘，使得創(chuàng)作出來的藝術作品更加形象生動，仿佛將作品做活了一樣。再來，意象思維講究的是“意”與“象”的結合，在意象思維的作用下將物象轉化為藝象，是小學美術教學中促進學生個性發(fā)展的一種教學模式，使學生能通過創(chuàng)作藝術作品和張揚個性來促進其思維的獨立發(fā)展。

兒童在美術活動中的意象思維表達是自主性的，它是寄托著小學生們的情感判斷來創(chuàng)造主觀形象的一種意象，意象給小學生提供了自由的聯想和智慧的靈感，使他們創(chuàng)作出豐富多彩的藝術作品。因此，在小學美術的教學中，教師應該尊重學生們的自由創(chuàng)作和表達，對他們的作品采取肯定和激勵的方式，協(xié)助他們創(chuàng)造出具有兒童特色的美術作品。

三、培養(yǎng)學生的意象思維在小學美術教學中的意義

（一）豐富小學美術教學的形式與內容

小學生創(chuàng)作美術作品的基礎元素基本上是眼睛所看到的“形”和心理判斷的“象”，很多教師一昧地要求學生將物品模仿下來，模仿得越像就證明創(chuàng)作的越好，這是不對的，這樣的方式只會限制孩子們的想象力，使他們成為只會復刻而沒有情感的機器。對于教學的內容而言，很多老師也局限于死板的生搬硬套，只為完成教學任務而授課，認為小學生還小，不懂得什么是美，隨便給點什么物品叫學生認識就好。然而，意象思維的引入要求教師徹底改變教學的形式，讓小學生們自由發(fā)揮，讓她們明白表現形的途徑和方式有許多種，也讓教師們更加注重對學生的引導。教學形式的多樣化也使得教學內容呈現多樣化，培養(yǎng)學生的意象思維，教學內容不再局限于模仿，而是注重小學生對生活中各種事物的感受，無論是校園里還是校園外，一切的物品皆是教具。

（二）有利于提升小學生的創(chuàng)造性思維

培養(yǎng)小學生的意象思維，不僅能夠使學生感受更加廣闊的藝術天地，還能夠培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的意識與能力。通過意象思維的培養(yǎng)，能夠使小學生們對美術課保持高度的熱情，在創(chuàng)造作品時積極的發(fā)散思維，建立自己的創(chuàng)作思維模式，將作品完美地呈現出來。例如，教師在美術課堂上將一個蘋果放在講桌上，告訴學生這節(jié)課的任務就是由你們自由發(fā)揮，將你心目中蘋果給畫下來。最后，有的學生給蘋果畫上了葉子，有的學生將蘋果畫成了自己喜歡的顏色，更有的學生，直接畫了一棵蘋果樹，樹上結滿了又大又圓的蘋果。這就是意象思維作用下的小學生，不會生硬地將看到的蘋果的樣子模仿下來，而是發(fā)揮自己的創(chuàng)造思維，將蘋果畫成了千奇百怪的模樣，體現了自己心目中對蘋果的想象形象。

（三）促進小學生的綜合素質和美術創(chuàng)作能力發(fā)展

培養(yǎng)小學生的意象思維，不僅能夠使他們在美術教學中獲益，在其他學科的學習或生活中也有較大的幫助，也能促進其身心的全面發(fā)展，提高小學生的綜合素質。意象思維的不僅能夠運用在美術教學中，對其他學科的教學同樣適用，比如語文學科，意象思維的建立有利于促進小學生對課文的理解，在認字方面，也能夠發(fā)揮自己的想象將文字形象化，便于記憶，對將來的作文創(chuàng)作也做足了鋪墊。再比如在數學學科的教學中，意象思維的建立有利于小學生在解題時建立邏輯思維，正確的做出解答。在生活中，意象思維可以幫助小學生們更容易發(fā)現美，并將腦海里的美通過思維情感表達，最終作為美術作品創(chuàng)作出來。培養(yǎng)意象思維對于小學生的綜合發(fā)展來說，是不可或缺的一種教學手段。

四、“以美育美”理念下小學美術教學中意象思維的培養(yǎng)策略

（一）合理創(chuàng)設課堂美術活動，做好情境鋪墊

良好美術教學情境的創(chuàng)設能夠讓學生潤物細無聲地感受到物象之美，進而調動自身的感知器官，讓這些物象能夠在不知不覺中對學生的情感和思想產生浸潤。在這一過程中，小學生不僅能夠體會到客觀物象的自然屬性，同時也能夠在自身情感共鳴的激發(fā)過程中領略物象的審美價值所在。教師良好美術氛圍的創(chuàng)建，能夠幫助小學生將自身的美術學習過程同物象的內涵進行有機整合，更加深入的實現物我合一。具體來說，廣大小學美術教師必須結合小學生的實際，身心發(fā)展客觀規(guī)律和美術學習訴求，為他們制定符合其美術學習特性的情境，這些情境包括但不限于游戲情境、生活情境以及趣味性故事情境等。在情境創(chuàng)設的過程中，小學美術教師必須要讓小學生調動起多種感覺器官來感知物象的形態(tài)、色彩等特征，并且讓小學生結合自身對于物象的感受，合理選擇和取舍一些物象特征的情感共鳴，最大程度上放大物象的美感，這對于小學生審美能力的提升也有著十分重要的積極意義。

（二）以問題作為引導，激活學生的意象思維

在以美育美理念下，廣大小學美術教師要想培養(yǎng)小學生的意向思維，就必須合理運用好教學問題，讓小學生以問題為驅動力進行美術問題的思考。舉例來說，教師在帶領學生進行“老房子”這節(jié)課程的學習時，就可以讓學生思考如下幾個問題：第一，通過對老房子外形結構的觀察，能夠發(fā)現老房子中包含了何種結構要素和元素內容？第二，通過對老房子門和窗戶打開中聲音的傾聽，能夠感受到老房子與現代化建筑之間的何種不同之處？第三，教師也可以運用多媒體信息設備，為學生創(chuàng)設一個虛擬的老房子場景，從而能夠讓學生思考這些老房子當中富含何種生命氣象，而這些物像對于小學生美術學習的過程又有何種助力。通過這種方式，小學生能夠借助多種維度的感知，將外部的物象轉化為自己的美術學習思維，進而不斷提升自己的美術學習能力。

（三）以實踐作為目的，加強意象思維訓練

廣大小學美術教師在教學過程中要充分利用好實踐教學策略，將理論教學與實踐教學有機融合起來，使得小學生能夠將自身的主觀情感與客觀事物進行連接。在這一過程中，小學生能夠自然而然地意識到思維意象和聯想是一個有機的統(tǒng)一體，移情與聯想是共生共長的，同時在聯想的過程中，對于美術作品的情感也會不斷升華，從而能夠起到審美能力和審美思維不斷提升的重要作用。教師的教學實踐過必須與學生的實際學習興趣和美術教材緊密相連，具體來說，可以分成如下三個方面的實踐內容：第一，實踐過程中涉及的物象要十分豐富，具備一定的生命意義，能夠同人一樣具有生命和靈魂以及情感寄托；第二，能夠反映出一定的社會現實，具備一定的情感象征意義；第三，能夠讓小學生在實踐過程中將自己與物象有機聯合起來，將物象看成是自己，將自己看成實物象，這對于小學生意向思維的培養(yǎng)有著至關重要的推動作用。

（四）以意作為象的基礎，提高轉化能力

以意作為象的基礎，強化推動小學生對于物象的轉化能力，主要指的是廣大小學美術教師在進行教學時，要充分發(fā)揮小學生在美術前感和美術邏輯方面的雙重作用，實現意象與美術形象和美術語言之間的不斷融合貫通，最終促進小學生意向思維和美術思維的鍛煉與成長。依舊以“老房子”這一節(jié)課程教學為例，教師在進行教學時，首先要讓小學生思考老人的形象，并且借助老人這一形象聯想到老房子的架構。一些學生可能想到老房子只有一間破舊的房子，這個房子中有一扇破舊的窗和一扇破舊的門。其中居住的老人身體彎曲，耳目也不十分靈敏；有些學生可能聯想到老人十分瘦弱，走路時有些顫顫巍巍，他居住的老房子也有些窄和瘦，與老人的形象是相輔相成的。在引導完學生進行聯想之后，教師可以讓學生運用一些舊址和卡片來進行一個老房子的搭建，通過這種手工作業(yè)的方式來具體化和形象化物象的思維過程。借助這種方式，小學生能夠通過多種路徑來融合物象思維，進而不斷提高自己的美術創(chuàng)造能力和美術轉換能力。

小學美術教學擔負著培育小學生創(chuàng)造能力、審美能力和思維能力綜合素養(yǎng)的重任，美術老師通過教學課程的有效設計，使小學生的想象能力和思維能力得到較好的訓練，對今后的學習和生活都起著重要的作用。擁有豐富的意象思維，能讓小學生在發(fā)現美，創(chuàng)造美的中不斷提升自己的審美能力，也能夠促進美術教學的高效發(fā)展。教師在小學美術教學中起到了十分重要的引導作用，這就要求美術老師們自己要先深入解析意象思維的內涵，才能更好地引領小學生們在美術作品中正確的運用意象思維，創(chuàng)造出完美的美術作品。

參考文獻：

[1]趙磊.且行且珍惜——以美育美的美術教育[J].吉林教育，2016（Z1）：49.

[2]王晶晶.“以美育美”理念下的少兒美術教學實踐研究[J].試題與研究，2022（26）：108-110.

[3]張正升.“以美育美”理念下的小學美術教學實踐研究[J].新課程，2022（08）：71.

[4]尹明.曾永成.以美育美——美育的理論實踐[J].四川師范大學學報（社會科學版），1990（01）：72.

（責任編輯：姜波）