解讀 實(shí)施 反思：小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)的步驟與方法

陸琪

[摘 ? ?要]實(shí)施英語(yǔ)單元整體化教學(xué)，要求教師眼中有單元、心中有單元、手中有單元。作為教師，通過(guò)整體性地解讀單元、整體性地實(shí)踐單元、整體性地反思單元，助推學(xué)生對(duì)單元相關(guān)內(nèi)容的理解、內(nèi)化加工和遷移應(yīng)用。作為教師，在英語(yǔ)教學(xué)中要進(jìn)一步強(qiáng)化主題的統(tǒng)整性，促進(jìn)單元整體教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ)；單元教學(xué)；整體性；步驟

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用新的教學(xué)方式，已經(jīng)成為當(dāng)前的一種主流思想?？紤]到傳統(tǒng)的教學(xué)都是以課時(shí)為單位，這不利于學(xué)生從整體的角度建構(gòu)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)并形成語(yǔ)用能力，于是在新課標(biāo)背景下，在英語(yǔ)教學(xué)中采用單元教學(xué)的思路被提了出來(lái)。相對(duì)于傳統(tǒng)的課時(shí)教學(xué)而言，單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從單元的角度對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解，這也就意味著小學(xué)英語(yǔ)課堂上，每一課時(shí)所學(xué)的內(nèi)容都要高度重視與同一單元內(nèi)其他內(nèi)容的關(guān)聯(lián)。這樣的整體教學(xué)視角，有助于提高學(xué)生來(lái)自教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)知。當(dāng)然這一思路要想得到落實(shí)，關(guān)鍵的一點(diǎn)還在于單元教學(xué)的策略建構(gòu)。

從教材編寫的角度來(lái)看，譯林版英語(yǔ)教材是以單元為基本組織單位的，這樣的一種編排方式，有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。但觀照當(dāng)下的英語(yǔ)課堂，很多教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)往往存在著課時(shí)目標(biāo)各自為政、課時(shí)教學(xué)內(nèi)容分散零碎、課時(shí)劃分比較固化、單元重點(diǎn)內(nèi)容缺乏貫穿等問(wèn)題。從歷史的角度來(lái)看，這種離散式的教學(xué)方式，在開始推廣英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，起到過(guò)一定的作用；但是時(shí)至今日，面臨著新的英語(yǔ)教學(xué)需要，面對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的需要，離散式教學(xué)必將退出歷史舞臺(tái)，以單元整體教學(xué)形式的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好的夯實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可以更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。明確了這一認(rèn)識(shí)之后，在具體實(shí)施英語(yǔ)單元整體化教學(xué)時(shí)，還會(huì)有一些具體的要求。作為教師，要整體性地解讀單元、整體性地實(shí)踐單元、整體性地反思單元。

一、整體性解讀單元

實(shí)施單元整體教學(xué)，首先就是要整體性地解讀教材。這是一個(gè)非常重要的教學(xué)思路，因?yàn)閺睦碚摰慕嵌葋?lái)看，實(shí)施單元整體教學(xué)必然要進(jìn)行整體性解讀。但是大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，認(rèn)識(shí)是一回事，能否做到是另外一回事。從當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，當(dāng)下很多教師在解讀英語(yǔ)教材時(shí)，往往缺乏一種整體性、系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的思維力。對(duì)單元聯(lián)系等因素缺乏統(tǒng)籌、思考。大量的實(shí)際情況表明，這樣的一種教材解讀，嚴(yán)重影響了學(xué)生的英語(yǔ)單元整體性學(xué)習(xí)，影響了英語(yǔ)單元整體教學(xué)效果的提升。整體性實(shí)施單元教學(xué)，要求教師能夠超越單元的機(jī)械、呆板的劃分，將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合。

內(nèi)容整合的關(guān)鍵，一方面在于教師要有這樣的意識(shí)，在分析教材時(shí)，要能夠主動(dòng)將重點(diǎn)分析對(duì)象與其他內(nèi)容關(guān)聯(lián)在一起，乃至于與學(xué)生的一些生活經(jīng)驗(yàn)或者認(rèn)知基礎(chǔ)關(guān)聯(lián)在一起；另一方面在于教師要有這樣的能力，要知道通過(guò)怎樣的關(guān)聯(lián)性解讀，才能保證教學(xué)內(nèi)容的整體特征，要知道通過(guò)怎樣的教學(xué)，才能讓學(xué)生體會(huì)到這種關(guān)聯(lián)性、整體性。特別值得一提的是，在單元教材解讀的過(guò)程中，教師要以單元為基本單位，將單元的相關(guān)內(nèi)容統(tǒng)整謀劃，進(jìn)行整合設(shè)計(jì)。只有通過(guò)整體性解讀教材，教師的英語(yǔ)教學(xué)才能整體性推進(jìn)。在整體性教材解讀過(guò)程中，教師可以采用“總分總”的思路，從整體出發(fā)，然后分析課時(shí)局部、板塊局部，最后再回歸到整體。在教材分析的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分單元板塊不同功能，認(rèn)識(shí)到板塊主要讓學(xué)生掌握什么、怎樣掌握，等等。同時(shí)，要讓自己的設(shè)計(jì)富有梯度性，如教學(xué)譯林版《英語(yǔ)》四上Unit 5 Our new home，筆者就根據(jù)板塊與板塊之間的關(guān)聯(lián)將板塊重組。這樣的重組打破了教材的固有格局，讓教學(xué)更具有一種整體性。鑒于Fun time和Checkout time板塊內(nèi)容關(guān)聯(lián)比較緊密，因此，我們就將其進(jìn)行整合，從而展開整體性的教學(xué)。同時(shí)，筆者在教學(xué)前通過(guò)學(xué)情調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生已經(jīng)掌握了本課中出現(xiàn)的一些重點(diǎn)詞匯，因此在教學(xué)中，筆者就果斷調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，將教學(xué)聚焦于重點(diǎn)句型——“Where is/are...？It’s/They’re...”。同時(shí)，筆者適度拓展、延伸一些常用的句型，如 “Where is he/she？ He’s/She’s...Where are you？ I’m/We’re...”由此，通過(guò)結(jié)合學(xué)生具體學(xué)情的單元整體性解讀，將原先教材中單一的“找物”話題，豐富拓展延伸為“找物與找人”的話題。這樣的一種整體性單元教學(xué)，讓單元主題得到了深化。

單元整體教材解讀是實(shí)施單元整體教學(xué)的根基。作為教師，必須秉持一種學(xué)本意識(shí)、生本觀念，對(duì)相關(guān)的英語(yǔ)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體謀劃。在這一過(guò)程中，教師一定要把握學(xué)生的具體學(xué)情。可以通過(guò)訪談、問(wèn)卷調(diào)查、課前檢測(cè)反饋等諸多方面，去了解、把握學(xué)生的具體學(xué)情。根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，教師可以對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容做適度的調(diào)整。強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，也就意味著在實(shí)施整體性單元教學(xué)時(shí)，教師既要重視自己的理解，更要重視學(xué)生的實(shí)際，只有學(xué)生體會(huì)到整體性，才是真正的整體性；只有通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)實(shí)現(xiàn)的知識(shí)關(guān)聯(lián)、語(yǔ)法關(guān)聯(lián)、學(xué)習(xí)方法關(guān)聯(lián)，才是真正的整體性。

二、整體性實(shí)施單元教學(xué)

在具體實(shí)施過(guò)程中，教師的主要任務(wù)就是將教材的整體性解讀，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。在這一努力的過(guò)程中，既需要遵循小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一些優(yōu)秀傳統(tǒng)，同時(shí)也要進(jìn)行策略上的創(chuàng)新。具體來(lái)說(shuō)就是在整體性解讀教材的基礎(chǔ)上，教師要制定單元教學(xué)計(jì)劃，將相關(guān)的內(nèi)容集結(jié)、整合到一起，使之成為一個(gè)整體性、系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性內(nèi)容。在整體性設(shè)計(jì)、研發(fā)的基礎(chǔ)上，教師要整體性推進(jìn)。要在總體性話題的前提條件下，設(shè)計(jì)研發(fā)子話題。整體性實(shí)施單元教學(xué)，要注意循序漸進(jìn)、有條不紊。要相機(jī)改變單元教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)，緊扣單元整體性教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、要求等展開。要有效把握單元教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有效把握學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、盲點(diǎn)。

實(shí)施單元整體性教學(xué)，要求教師制定單元整體性教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃好單元整體性教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化單元整體性教學(xué)方法等。這里涉及具體的教學(xué)策略，根據(jù)筆者在教學(xué)中所總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，可以得出的一個(gè)基本認(rèn)識(shí)就是，在實(shí)施單元整體性教學(xué)時(shí)，要充分將學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)起來(lái)，要分析學(xué)生在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容時(shí)會(huì)有著怎樣的心理活動(dòng)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行預(yù)設(shè)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的思路拓展與思維遷移進(jìn)行預(yù)設(shè)，是實(shí)施好單元整體教學(xué)的重要前提。由于單元整體性教學(xué)，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)新生事物，尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)能力還不是很強(qiáng)，學(xué)習(xí)過(guò)程中的無(wú)意識(shí)行為較多，因此面向小學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行單元整體性教學(xué)，還會(huì)面臨著一些生成問(wèn)題。對(duì)于這些問(wèn)題的分析與解決，很大程度上需要教師去積累經(jīng)驗(yàn)，因此實(shí)施單元整體性教學(xué)，需要經(jīng)驗(yàn)累積與教學(xué)智慧兩個(gè)支點(diǎn)。只要尋找好這兩個(gè)支點(diǎn)，那么單元整體教學(xué)的理論成果就會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的真正生產(chǎn)力。

教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit6 At the snack bar這部分內(nèi)容，其主題是“征求別人意見”。在教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的語(yǔ)法句型，掌握相關(guān)的表示食物的詞匯，更要引導(dǎo)學(xué)生展開活動(dòng)，將單元相關(guān)內(nèi)容融入其中。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“點(diǎn)餐”展開，引導(dǎo)學(xué)生展開角色扮演活動(dòng)，讓一部分學(xué)生作為營(yíng)業(yè)員，另一部分學(xué)生作為顧客。通過(guò)彼此的對(duì)話、交往，將故事板塊、動(dòng)畫版塊中的相關(guān)內(nèi)容融入其中。這樣的活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以補(bǔ)充相關(guān)的詞匯，甚至補(bǔ)充拓展、延伸一些相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)、句型等。這樣的一種整體性的單元教學(xué)方式，不再是那種按照教材版塊設(shè)計(jì)按部就班地實(shí)踐，而是用一個(gè)整合性的項(xiàng)目化活動(dòng)，將相關(guān)內(nèi)容統(tǒng)整。單元整體性教學(xué)，讓學(xué)生真正成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人。知識(shí)置身其中，不僅能展開自主性、自能性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而且能展開合作性、展示性的學(xué)習(xí)。

實(shí)施單元整體教學(xué)，可以采用大任務(wù)驅(qū)動(dòng)、大問(wèn)題驅(qū)動(dòng)等方式，采用長(zhǎng)程設(shè)計(jì)的教學(xué)方式，讓學(xué)生不斷地接受挑戰(zhàn)。實(shí)施單元整體教學(xué)，要求教師要具有一種把握整體教材、把握英語(yǔ)教學(xué)整體性內(nèi)容的能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師要著力提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)品質(zhì)，提升學(xué)生的英語(yǔ)對(duì)話與交往實(shí)效，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再停留在“寫”的層面上，而是深入交流、互動(dòng)等語(yǔ)言本源層次上。

三、整體性反思單元

學(xué)生是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人。單元整體教學(xué)不僅要求教師要整體性地解讀單元、整體性地實(shí)踐單元，更要求教師要能引導(dǎo)學(xué)生整體性地反思單元。整體性反思單元教學(xué)，不僅能提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)力，而且能增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)歸屬感、獲得感、成就感等。同時(shí)，通過(guò)反思，能拉近學(xué)生與英語(yǔ)學(xué)科之間的心理距離。盡管小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還比較薄弱，但是可以肯定的一點(diǎn)是小學(xué)生的反思意識(shí)是比較強(qiáng)的，如果去觀察小學(xué)生的生活以及生活中的無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在很多時(shí)候他們都會(huì)主動(dòng)接受，主動(dòng)反思。在小學(xué)英語(yǔ)單元整體性教學(xué)中，教師要想方設(shè)法地將學(xué)生的反思意識(shí)，遷移到英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。而教學(xué)實(shí)踐也表明，只要教師做到這一點(diǎn)，就能激活學(xué)生整體性單元學(xué)習(xí)的源頭活水，同時(shí)又可以為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展注入動(dòng)力與活力。

當(dāng)然，反思不僅是面向?qū)W生的，也是面向教師的。在對(duì)傳統(tǒng)的單篇教學(xué)與單元整體教學(xué)進(jìn)行比較，實(shí)際上就是一種反思；在單元整體性教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)所存在的問(wèn)題，然后思考解決問(wèn)題的方法，這也是一種反思；在教學(xué)之后，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足以及尋找改進(jìn)方法，這更是一種反思。通過(guò)多層次的反思疊加，可以為單元整體性教學(xué)的推薦，提供源源不斷的動(dòng)力。

英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，為了發(fā)展學(xué)生的這些能力，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用多種教學(xué)方式。如在實(shí)際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，互動(dòng)交流不僅可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且可以讓學(xué)生產(chǎn)生課堂歸屬感。而且，通過(guò)互動(dòng)交流，既能增進(jìn)學(xué)生之間的了解，又能拉近師生之間的情感距離。因此總體來(lái)看，整體性的英語(yǔ)教學(xué)單元反思，不僅注重對(duì)學(xué)生的學(xué)前狀態(tài)進(jìn)行預(yù)評(píng)，更要對(duì)學(xué)生的學(xué)中狀態(tài)、學(xué)后狀態(tài)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。在積極評(píng)價(jià)、反饋、反思過(guò)程中，教師可以采用多種手段，如用一些圖表、導(dǎo)圖等進(jìn)行統(tǒng)整。如教學(xué)譯林新版四年級(jí)上冊(cè)Unit 6 At the snack bar，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)和未來(lái)的諸多內(nèi)容。比如本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)詞匯主要有food and drinks，而這與學(xué)生在三年級(jí)上學(xué)期第七課學(xué)習(xí)Would you like a pie？中所學(xué)習(xí)的相關(guān)食物類單詞有許多重疊共通。同時(shí)這一部分內(nèi)容，與學(xué)生下一單元的相關(guān)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)。不僅如此，這一單元與學(xué)生后續(xù)相關(guān)年級(jí)相關(guān)單元的內(nèi)容也有交叉之處。如與譯林版六年級(jí)下冊(cè)Good habits屬于同一話題。如果教師著眼于學(xué)生良好的飲食、生活習(xí)慣，這部分內(nèi)容就會(huì)與五年級(jí)下冊(cè)Seeing the doctor相關(guān)聯(lián)。實(shí)施單元整體教學(xué)，需要教師秉持一種跨界的眼光和思維。在反思過(guò)程中，能讓學(xué)生生成一種無(wú)界的視域。

通過(guò)整體性的單元教學(xué)反思，通過(guò)對(duì)自身的教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的反思，教師才能看到教材編者的深刻編寫意圖，不僅之于詞匯、語(yǔ)法上，而且之于學(xué)習(xí)內(nèi)容上。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以從一個(gè)單元出發(fā)，生成諸多教學(xué)主題，而每一個(gè)教學(xué)主題，都可以與學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)或者將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。從這個(gè)意義上說(shuō)，整體性的單元反思，能讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)走向結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、整體化。學(xué)生在整合、內(nèi)化、應(yīng)用中不僅能掌握相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，更提升了自我的綜合化學(xué)習(xí)力。

通過(guò)上面的分析可以發(fā)現(xiàn)，單元整體性英語(yǔ)教學(xué)是一種高效的教學(xué)模式，更是一種跨界的教學(xué)思想、觀念、主張，在此基礎(chǔ)上形成的教學(xué)策略，能夠推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)深入發(fā)展。小學(xué)英語(yǔ)單元整體性教學(xué)，不僅能提升學(xué)生的語(yǔ)言技能，更能提升學(xué)生的英語(yǔ)內(nèi)在素養(yǎng)。教學(xué)中，通過(guò)綜合性、實(shí)踐性的英語(yǔ)活動(dòng)，能助推學(xué)生對(duì)單元相關(guān)內(nèi)容的深刻理解、內(nèi)化加工和遷移應(yīng)用。作為教師，在英語(yǔ)教學(xué)中要進(jìn)一步加強(qiáng)主題的統(tǒng)整性，促進(jìn)單元整體教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)力，遵循這樣的單元教學(xué)策略，不僅能夠讓英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的積累落到實(shí)處，而且也能夠發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，也就是說(shuō)這樣的教學(xué)策略在當(dāng)前的背景之下能夠表現(xiàn)出較強(qiáng)的生命力，因此在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中具有一定的推廣價(jià)值。

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（責(zé)任編輯：呂研）