新時(shí)代托幼一體化課程建設(shè)現(xiàn)狀及展望

祁曉萍

[摘 ? ?要]本文從幼兒園托幼一體化的教育內(nèi)容出發(fā)，指出當(dāng)前幼兒園教育工作中存在幼兒教師的教學(xué)能力較低，無法達(dá)到幼兒教育專業(yè)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，幼兒教師缺乏與家長(zhǎng)溝通，不了解幼兒的具體情況，幼兒園缺乏教育針對(duì)性，忽略幼兒個(gè)體差異性的問題。提出新時(shí)代托幼一體化未來課程理念的應(yīng)用策略，結(jié)合幼兒實(shí)際情況，培養(yǎng)幼兒健康的生活習(xí)慣，豐富幼兒知識(shí)與技能，培養(yǎng)幼兒良好的生活經(jīng)驗(yàn)和行為習(xí)慣，發(fā)展幼兒的社會(huì)交往能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒良好的情感及積極情緒體驗(yàn)，提升幼兒社會(huì)交往能力，提高幼兒適應(yīng)環(huán)境的能力和生存能力，以期實(shí)現(xiàn)幼兒教育行業(yè)的科學(xué)化發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]幼兒園；托幼一體化；課程理念

托幼一體化是將學(xué)前教育和幼兒教育有機(jī)結(jié)合，使托幼教育與保育活動(dòng)相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展的一種教育模式。通過對(duì)新時(shí)代幼兒園托班課程教學(xué)理念的探析，可以實(shí)現(xiàn)托班課程與托幼一體化教學(xué)理念的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)幼兒園“健康第一”的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、當(dāng)前幼兒園教育工作中存在的問題

（一）幼兒教師的教學(xué)能力較低，無法達(dá)到幼兒教育專業(yè)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)要求

幼教專業(yè)是指培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)，幼兒園托幼一體化課程教育是幼兒教育的延續(xù)，也是對(duì)幼兒教育工作的再次優(yōu)化和調(diào)整，所以對(duì)幼兒教師的要求較高。首先，要具有良好的職業(yè)道德，熱愛幼教工作，在工作中要尊重幼兒、熱愛幼兒，具備與幼兒平等相處的能力。其次，幼兒教師要掌握多種教學(xué)方法。為了提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，幼師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。如在實(shí)際教學(xué)過程中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法、提問式教學(xué)法等幫助學(xué)生更好理解課堂內(nèi)容。但經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的學(xué)歷要求與專業(yè)要求并不多，且入門門檻較低，更有部分教師對(duì)幼教專業(yè)一無所知，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)效果十分有限。

幼兒教師要培養(yǎng)自身專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力，掌握正確的教育方法并與學(xué)生積極溝通；在日常教育工作中要了解學(xué)生個(gè)體差異并因材施教；同時(shí)還要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)以提升自身教學(xué)能力與素養(yǎng)。幼兒教師是教育工作的直接執(zhí)行者和引導(dǎo)者，也是確保幼兒教育工作順利開展的保障。所以幼師在實(shí)際教學(xué)過程中要不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，這樣才能保證幼兒教育工作順利開展并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（二）幼兒教師缺乏與家長(zhǎng)有效溝通，不了解幼兒具體情況

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)于教育工作的重視程度越來越高。一方面，教師和家長(zhǎng)之間缺乏有效溝通是目前幼兒教育工作的問題之一。家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育工作并不重視，他們認(rèn)為幼兒教育工作只是為了孩子健康成長(zhǎng)，對(duì)孩子成績(jī)沒有任何要求。另一方面，在日常生活中，家長(zhǎng)和孩子之間溝通較少，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)情況也不了解，幼兒教師也無法將每個(gè)幼兒的性格特點(diǎn)以及成長(zhǎng)情況詳細(xì)地介紹給家長(zhǎng)，共同做好幼兒教育的規(guī)劃工作。當(dāng)前，在幼兒園教育過程中，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教育工作存在不配合現(xiàn)象，這與中國(guó)幼兒教育相關(guān)制度不完善有很大關(guān)系。如在傳統(tǒng)觀念中，幼兒教師具有較高的社會(huì)地位和職業(yè)優(yōu)勢(shì)，被家長(zhǎng)認(rèn)為具有權(quán)威性，能夠得到家長(zhǎng)更多地信任和關(guān)注，但事實(shí)并非如此，也存在部分幼兒教師以高學(xué)歷進(jìn)入幼教行業(yè)，其和非本專業(yè)從事幼教行業(yè)的教師屬同種類型人員，均需要專業(yè)能力的培訓(xùn)與實(shí)踐知識(shí)的補(bǔ)充，在做好教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，與家長(zhǎng)做好溝通，幫助家長(zhǎng)全方位了解幼兒，從而科學(xué)展開教育教學(xué)工作。但是，幼兒群體實(shí)際情況也并非單純依靠教師經(jīng)驗(yàn)判斷出來的，即使是從教多年的專業(yè)幼教教師，也需要謹(jǐn)慎對(duì)待幼兒，雖可以減少與家長(zhǎng)之間的溝通，但也需要做好基礎(chǔ)的溝通工作，以確保自身對(duì)幼兒群體教育有一個(gè)清晰的思路。

（三）幼兒園教育缺乏針對(duì)性，忽視幼兒個(gè)體差異

在中國(guó)，大多數(shù)幼兒教師只對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，但其并未充分了解每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)情況與生活習(xí)慣，對(duì)幼兒缺乏針對(duì)性的教育。這將導(dǎo)致幼兒園在進(jìn)行托幼一體化課程教育時(shí)，部分幼兒不能優(yōu)質(zhì)完成社會(huì)化訓(xùn)練，在進(jìn)入學(xué)前班或小學(xué)后，無法適應(yīng)其中的生活。所以，在幼兒園開展托幼一體化課程教育時(shí)，教師必須對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，從幼兒自身的性格著手，使幼兒得到全面發(fā)展。其中，部分幼兒教師并未對(duì)班級(jí)內(nèi)部幼兒性格類型加以了解。（性格是指一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和行為方式方面的心理特征）為解決此種現(xiàn)象，在托幼一體化教學(xué)中，幼兒園有必要要求教師完成幼教從業(yè)資格證的注冊(cè)考試，并按照年度要求做好從業(yè)資格教育，確保教師資質(zhì)與幼兒園的實(shí)際需求相符，并滿足幼兒學(xué)習(xí)所需。在此基礎(chǔ)上，幼兒園可以引導(dǎo)教師從托幼一體化下幼兒性格著手，深入研究?jī)和睦韺W(xué)，針對(duì)不同類型的幼兒完成因材施教。

二、新時(shí)代托幼一體化未來課程理念的應(yīng)用策略

托幼一體化背景下，托班課程已經(jīng)成為幼兒教育的重要組成部分，其決定著幼兒園之后一階段的發(fā)展，為幼兒的成長(zhǎng)做出重要指引。

（一）結(jié)合幼兒實(shí)際情況，培養(yǎng)幼兒健康的生活習(xí)慣

幼兒園若想做好托幼一體化教育工作，必須從幼兒的生活習(xí)慣出發(fā)，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。具體從幼兒生活的各個(gè)方面展開：

一是培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，養(yǎng)成健康的衛(wèi)生習(xí)慣和良好的生活習(xí)慣是幼兒身心健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)；二是培養(yǎng)合理飲食行為；三是培養(yǎng)幼兒安全意識(shí)與自我保護(hù)能力；四是注重幼兒心理健康，形成健全人格；五是重視幼兒運(yùn)動(dòng)技能和身體協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)；六是重視孩子心理健康發(fā)展，及時(shí)疏導(dǎo)情緒困擾、糾正不良行為等問題。

（二）豐富幼兒知識(shí)與技能

在幼兒園托幼一體化教育領(lǐng)域，為了保證幼兒能夠擁有健康的體魄，促進(jìn)其全面發(fā)展，必須重視課程體系的建構(gòu)，以優(yōu)化課程理念，滿足幼兒的知識(shí)與技能成長(zhǎng)的需求。托班課程作為幼兒園的一門重要課程，不僅要重視幼兒知識(shí)與技能的培養(yǎng)，更要關(guān)注幼兒情感、態(tài)度、價(jià)值觀和世界觀的形成與發(fā)展。

首先，幼兒園托幼一體化課程注重以游戲化、生活化、知識(shí)化學(xué)習(xí)形式的呈現(xiàn)。如健康領(lǐng)域活動(dòng)中以幼兒日常生活為主題進(jìn)行教學(xué)，通過日常生活場(chǎng)景讓幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中；在科學(xué)活動(dòng)中，將幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容融入保育活動(dòng)和游戲之中；在藝術(shù)活動(dòng)中讓幼兒感受美的力量。其次，托班課程注重豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)。托班課程不僅是“教什么”與“學(xué)什么”的問題，更要重視“怎么學(xué)”以及“為什么學(xué)”這一系列問題。在日常生活中幫助幼兒掌握一些基礎(chǔ)的安全知識(shí)和技能，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行力所能及的勞動(dòng)操作和實(shí)踐，以及各種有趣又有意義的手工制作培養(yǎng)幼兒對(duì)生活細(xì)節(jié)的觀察能力，鼓勵(lì)幼兒通過閱讀與交流來豐富自己的見聞等。

（三）培養(yǎng)幼兒良好的生活經(jīng)驗(yàn)和行為習(xí)慣

生活經(jīng)驗(yàn)和行為習(xí)慣是幼兒健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，是幼兒形成良好個(gè)性品質(zhì)的前提。良好的生活經(jīng)驗(yàn)和行為習(xí)慣是幼兒在集體生活中形成健康心理素質(zhì)的重要保證。托班課程旨在通過科學(xué)、合理的活動(dòng)形式，提升幼兒的健康人格，提高其各方面的能力?？茖W(xué)研究表明，0～6歲是嬰幼兒身心發(fā)展的重要時(shí)期，而托幼一體化下托班課程可以有效幫助幼兒在這一時(shí)期獲得更加科學(xué)、合理、有效的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)他們各方面能力發(fā)展及全面發(fā)展。

首先，托班課程主要通過語言與藝術(shù)教學(xué)幫助幼兒用正確、豐富、生動(dòng)活潑的語言與藝術(shù)形式表達(dá)自己、認(rèn)識(shí)自己以及適應(yīng)周圍環(huán)境。其次，托班課程通過對(duì)生活自理能力、語言表達(dá)能力以及人際交往等方面進(jìn)行訓(xùn)練及培養(yǎng)，使幼兒學(xué)會(huì)使用工具進(jìn)行勞動(dòng)，能夠在集體活動(dòng)中獨(dú)立生活。最后，托班課程可以通過科學(xué)合理地組織各種游戲活動(dòng)，讓幼兒在輕松快樂中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。通過開展豐富多彩的體育活動(dòng)和集體游戲，培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂觀向上的精神；通過開展親子游戲或親子共玩活動(dòng)，提高家庭之間和諧友好關(guān)系及親子之間親密關(guān)系與溝通交流互動(dòng)能力。

（四）發(fā)展幼兒的社會(huì)交往能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

“人是社會(huì)的動(dòng)物，社會(huì)性發(fā)展是人一生發(fā)展的重要內(nèi)容，而早期教育則是培養(yǎng)孩子社會(huì)性發(fā)育的重要途徑?！蓖邪嗾n程強(qiáng)調(diào)“以幼兒為本”的教育理念，尊重幼兒發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極交往，在交往中體驗(yàn)快樂和獲得知識(shí)。

首先，建立健康安全和諧的生活環(huán)境。托班課程重視托班活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，從物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境三個(gè)方面著手，讓幼兒在活動(dòng)中感知幸福與快樂，在交流中獲得健康成長(zhǎng)；其次，關(guān)注幼兒個(gè)體差異和成長(zhǎng)需求。托班課程關(guān)注不同個(gè)性、不同個(gè)體能力、不同生活方式的幼兒；關(guān)注托班幼兒“在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)”，通過游戲等活動(dòng)增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，以幼兒為主體，在生活中引導(dǎo)其“體驗(yàn)”“創(chuàng)造”。

（五）培養(yǎng)幼兒良好的情感及積極情緒體驗(yàn)

情感是一種非語言的交流形式，幼兒與他人的交往、教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)和幼兒自己對(duì)生活、學(xué)習(xí)和游戲的體驗(yàn)，都會(huì)通過表情、動(dòng)作、言語等形式表達(dá)出來，這是人類特有的一種交流方式。因此，培養(yǎng)幼兒良好的情感及積極的情緒體驗(yàn)，不僅能提高幼兒自身學(xué)習(xí)與生活能力，也能使他們更好地適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的要求。托班課程作為幼兒園課程體系中的重要組成部分，需要重視對(duì)幼兒情感及積極情緒體驗(yàn)的培養(yǎng)。

首先，重視情感教育與健康教育有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重幼兒在學(xué)習(xí)過程中遇到問題以及提出問題時(shí)所表現(xiàn)出的不同想法和感受，讓幼兒主動(dòng)表達(dá)自己對(duì)問題和困難產(chǎn)生的不同觀點(diǎn)并進(jìn)行思考分析，進(jìn)而獲得相應(yīng)的情緒體驗(yàn)。其次，要積極鼓勵(lì)幼兒嘗試解決問題與困難。在托班課程教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過游戲化教學(xué)的方式鼓勵(lì)和支持幼兒以自我為中心解決問題并獲得積極的情緒體驗(yàn)。最后，教師可鼓勵(lì)幼兒展開所學(xué)內(nèi)容的反思，建立問題的復(fù)盤能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為成長(zhǎng)打牢基礎(chǔ)，降低出現(xiàn)困難情況的負(fù)面情緒，攻克難關(guān)。

（六）提升幼兒社會(huì)交往能力

幼兒社會(huì)交往能力的培養(yǎng)，主要是通過與同伴進(jìn)行交往來實(shí)現(xiàn)的。教師要鼓勵(lì)幼兒積極參與班級(jí)管理和教育活動(dòng)，讓幼兒在集體中學(xué)會(huì)如何與同伴合作、交流、分享等良好行為。幼兒園托班課程實(shí)施中要注重培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力，如通過角色扮演活動(dòng)幫助幼兒掌握交往技能，學(xué)會(huì)與同伴交往。教師要利用集體教學(xué)時(shí)間幫助幼兒學(xué)習(xí)和了解同伴的心理特征和心理需求，培養(yǎng)幼兒積極的情緒體驗(yàn)，如游戲時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行耐心鼓勵(lì)、及時(shí)肯定、恰當(dāng)支持等方式，使幼兒感受到老師的關(guān)心、支持與幫助。

教師還可以通過組織集體教學(xué)活動(dòng)來提供交往機(jī)會(huì)，如開展故事會(huì)、主題分享等活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)人際交往帶來的快樂及美好情感。在教學(xué)中還應(yīng)注意營(yíng)造和諧融洽的班級(jí)氛圍和良好的交往環(huán)境；引導(dǎo)幼兒關(guān)注他人并積極給予回應(yīng)；開展“我是小小社會(huì)家”“你是我的好朋友”等角色游戲，鼓勵(lì)幼兒參與班級(jí)管理及集體活動(dòng)；讓幼兒學(xué)會(huì)分享與合作等友好行為。在此，成長(zhǎng)中的幼兒語言表達(dá)能力、集體活動(dòng)參與能力、日常交往交流能力等均將得到有效提升，這對(duì)于其之后的成長(zhǎng)大有裨益。

（七）提高幼兒適應(yīng)環(huán)境的能力和生存能力

人是社會(huì)性動(dòng)物，人與環(huán)境是相互依賴的。幼兒在托班階段，不僅需要面對(duì)陌生的教育環(huán)境，而且要應(yīng)對(duì)幼兒園生活。由于幼兒的年齡和認(rèn)知水平有限，他們不可能對(duì)幼兒園生活有清晰的認(rèn)識(shí)，他們需要在一定時(shí)間內(nèi)接受學(xué)前教育（幼兒園、小學(xué)），完成從家庭進(jìn)入社會(huì)的過渡。因此，托班課程需要注意提高幼兒適應(yīng)環(huán)境的能力和生存能力。

托幼一體化教育工作具體開展中，教師可從有意義的集體活動(dòng)與培養(yǎng)幼兒適應(yīng)新環(huán)境的愿望和責(zé)任感兩方面展開。

一方面，教師在集體活動(dòng)中開展適宜幼兒身心發(fā)展的課程項(xiàng)目，讓幼兒學(xué)習(xí)有關(guān)與人交往、溝通、尊重長(zhǎng)輩、愛護(hù)同伴等基本行為規(guī)范，提高社會(huì)交往和適應(yīng)能力，增強(qiáng)幼兒自尊心和自信心。另一方面，教師也可從集體活動(dòng)中通過讓幼兒自己決定如何安排自己的學(xué)習(xí)、生活、游戲和休息時(shí)間等，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)并積極解決問題與困難的愿望和責(zé)任感，適應(yīng)幼兒園的生活方式。同時(shí)，在日?；顒?dòng)中培養(yǎng)幼兒良好的自我管理能力；通過教育實(shí)踐使幼兒逐步形成愛護(hù)環(huán)境、愛護(hù)動(dòng)物以及尊重他人勞動(dòng)成果等良好習(xí)慣，使幼兒成為有責(zé)任感、有愛心、獨(dú)立自信地健康成長(zhǎng)并積極參與社會(huì)生活。

本文從多個(gè)角度出發(fā)，分析當(dāng)前我國(guó)托幼一體化下幼兒園課程教育的實(shí)際情況，并展開未來一階段幼兒園托幼一體化的教育研究，以結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，培養(yǎng)幼兒的生活與成長(zhǎng)習(xí)慣，為幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：呂研）