“教—學(xué)—評”一體化視域下的古詩詞教學(xué)策略

陳雪瑩

［摘 要］古詩詞是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，蘊(yùn)含豐富的教育教學(xué)資源。目前，一些古詩詞課堂存在重知識輕活動(dòng)、重終結(jié)性評價(jià)輕過程性評價(jià)等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的語文素養(yǎng)得不到應(yīng)有的提高。為此，教師要遵循語文新課標(biāo)的精神，根據(jù)“教—學(xué)—評”一體化的理念，通過單元整合、大單元教學(xué)和項(xiàng)目化綜合實(shí)踐等途徑，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)古詩詞，提高古詩詞教學(xué)的綜合效果，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］“教—學(xué)—評”一體化；古詩詞教學(xué)；教學(xué)策略

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）22-0009-03

古詩詞是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文化素養(yǎng)具有重要的意義。然而，長期以來，古詩詞教學(xué)呈現(xiàn)出重教師引導(dǎo)輕學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)、重知識輕活動(dòng)、重終結(jié)性評價(jià)輕過程性評價(jià)等現(xiàn)象，形成“教學(xué)—測驗(yàn)”的線性化課堂模式。由于教學(xué)方法的單一和學(xué)生興趣的缺乏，小學(xué)古詩詞教學(xué)效率難以令人滿意。鑒于此，筆者根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）的理念，探討“教—學(xué)—評”一體化視域下小學(xué)古詩詞教學(xué)策略，以提高古詩詞教學(xué)的綜合效果，樹立學(xué)生的文化自信，提高學(xué)生的語言表達(dá)、審美情趣和思維能力。

一、變革：“教—學(xué)—評”一體化螺旋式發(fā)展理念的引領(lǐng)

（一）“教—學(xué)—評”一體化理念

“教—學(xué)—評”一體化不是教學(xué)模式，而是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織的理念及指導(dǎo)思想。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價(jià)要與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程保持一致。從教到學(xué)的過程中，評價(jià)應(yīng)該貫穿始終。評價(jià)的過程即學(xué)習(xí)的過程。同時(shí)，要注意學(xué)習(xí)評價(jià)的目的不是要將學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，而是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評估，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得清晰可見、更有效率。

在古詩詞課堂教學(xué)中，“教—學(xué)—評”一體化具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是“教—學(xué)—評”具有一致性。教師的教、學(xué)生的學(xué)以及評價(jià)指向共同的目標(biāo)，同時(shí)教的目標(biāo)、學(xué)的目標(biāo)、評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)具有一致性，即指向?qū)W生古詩詞素養(yǎng)的提升。二是“教—學(xué)—評”具有交互性。教、學(xué)、評三者是一個(gè)整體，相互促進(jìn)，相互交融，環(huán)環(huán)相扣，互為支撐。三是“教—學(xué)—評”具有生成性。評價(jià)是為了促進(jìn)教與學(xué)，是隨著學(xué)情的變化而產(chǎn)生變化，而教師要不斷地調(diào)整與優(yōu)化課堂評價(jià)，讓評價(jià)更具有適切性。

（二）螺旋式發(fā)展理念

螺旋式是事物發(fā)展的前進(jìn)性和曲折性的統(tǒng)一。事物自身的發(fā)展，經(jīng)過肯定、否定和新的肯定，即否定之否定的曲折過程，仿佛是向出發(fā)點(diǎn)的復(fù)歸，但實(shí)質(zhì)上是在高級階段上重復(fù)某些低級階段的特點(diǎn)、特性，是通過曲折的形式而實(shí)現(xiàn)的前進(jìn)運(yùn)動(dòng)。因此，在螺旋式發(fā)展中，事物發(fā)展的前進(jìn)性和曲折性是辯證統(tǒng)一的。

根據(jù)螺旋式發(fā)展理念，采用螺旋式組織課程內(nèi)容，不僅能逐漸加深學(xué)生對大概念和重要表現(xiàn)性任務(wù)的探究，而且能幫助學(xué)生達(dá)成理解的目的。

古詩詞課堂教學(xué)，教師要注重銜接、順序與整合，促進(jìn)學(xué)生古詩詞素養(yǎng)的漸進(jìn)式發(fā)展。注重銜接既需要教師準(zhǔn)確分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生能力的最近發(fā)展區(qū)去架構(gòu)課程內(nèi)容；又需要教師了解古詩詞的學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)生已經(jīng)會的不用教，教了也不會的不用教。注重順序，即重視學(xué)習(xí)的序列性，要重視學(xué)生在認(rèn)知廣度和認(rèn)知深度方面的引領(lǐng)。注重整合，即結(jié)合大情境、大單元，將教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，助力古詩詞教學(xué)，讓學(xué)生的古詩詞素養(yǎng)得到有效提升。

二、探索：古詩詞教學(xué)策略分析與實(shí)踐

（一）單元整合，制訂適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是對教學(xué)活動(dòng)的方向指引和預(yù)期達(dá)到的效果。語文新課標(biāo)背景下的古詩詞教學(xué)，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)整，讓每一課的教學(xué)目標(biāo)明晰，以提高教學(xué)效果。

例如，統(tǒng)編語文教材四年級下冊第一單元的《古詩詞三首》，三首詩詞作品都是田園題材，所反映的農(nóng)村生活離學(xué)生的實(shí)際生活遙遠(yuǎn)。因此，教學(xué)時(shí)了解農(nóng)村生活、想象詩歌描繪的景象就成為教學(xué)重點(diǎn)。

教學(xué)《四時(shí)田園雜興（其二十五）》時(shí)，通過對詩歌內(nèi)容的分析，教師制訂以下教學(xué)目標(biāo)：有感情地朗讀、背誦古詩；借助注釋、插圖，想象畫面理解古詩內(nèi)容，感受古詩描繪的農(nóng)村風(fēng)光；能用自己的話說出詩句的主要意思，感受田園生活的情趣，體會詩人對田園生活的熱愛。

教學(xué)中，教師先抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌的情感；然后引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用這一方法，自主學(xué)習(xí)后面的兩首詩詞《宿新市徐公店》《清平樂·村居》，完成三篇課文的學(xué)習(xí)；最后，出示同題材的幾首古詩詞，讓學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，獨(dú)立運(yùn)用學(xué)到的方法，理解古詩詞的特點(diǎn)。這樣，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三、遷移運(yùn)用，真正做到授之以漁，提高學(xué)生對古詩詞的理解能力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)審美體驗(yàn)

創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，能讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。古詩詞的教學(xué)情境有兩種方式：一是具體的認(rèn)知情境，是在學(xué)習(xí)過程中為完成任務(wù)而創(chuàng)設(shè)的情境；二是實(shí)踐活動(dòng)情境，指向?qū)W生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，聯(lián)結(jié)學(xué)校內(nèi)外、生活場景，能促進(jìn)學(xué)生積極展開實(shí)踐活動(dòng)。

1.融合大情境實(shí)踐活動(dòng)

將古詩詞教學(xué)與社會實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合，能改變以知識掌握和技能訓(xùn)練為目的的單維作業(yè)目標(biāo)和功能觀，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與作業(yè)評價(jià)過程成為一個(gè)不斷攀登、多元融合的過程。課堂上，教師以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，充分整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的生命成長。

例如，我們以4月23日的“世界讀書日”為契機(jī)，開展古詩詞“讀書月”系列活動(dòng)?！白x書月”活動(dòng)結(jié)合學(xué)校特色，融入多學(xué)科、實(shí)踐活動(dòng)等元素，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)陳衍故居、林則徐紀(jì)念館、嚴(yán)復(fù)故居等，看一看歷代名人的詩句，感受古詩詞在家鄉(xiāng)文化中的地位、特點(diǎn)等。

2.融合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)

在古詩詞教學(xué)中，教師可開展以“走進(jìn)詩詞 誦讀經(jīng)典”為主題的系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生品讀、朗誦經(jīng)典詩詞作品，繪聲繪色地講述作者、作品故事，這樣讓學(xué)生與大師對話、與經(jīng)典為友，促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展。例如，在教學(xué)三年級上冊第六單元時(shí)，教師開展“詩詞里的中國”大單元教學(xué)，將古詩詞教學(xué)融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中。

活動(dòng)主題：詩詞里的中國

子任務(wù)1：認(rèn)識河山之美

學(xué)習(xí)組詩《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》《早發(fā)白帝城》，說出古詩大意，感受畫面，感知山河之美。

學(xué)生活動(dòng)：①同桌互讀互說，結(jié)合評價(jià)單（見表1），檢查學(xué)習(xí)效果；②合作交流，針對難讀的字詞、難理解的詩句進(jìn)行交流分享、提問答疑。

教師總結(jié)：在閱讀古詩詞時(shí)，可以借助插圖和注釋理解詩詞大意。

子任務(wù)2：妙筆繪山河

在學(xué)生理解詩詞大意的基礎(chǔ)上，教師出示學(xué)習(xí)任務(wù)單（見表2），并提出要求：“默寫你喜歡的一首描繪祖國秀麗山河的古詩，再給它配上一幅畫。想象一下詩人看到此情此景，會想些什么、說些什么呢？請你試著寫一寫?！?/p>

子任務(wù)3：詩詞誦讀挑戰(zhàn)賽

開展“經(jīng)典潤心靈? ?書香溢校園”誦讀活動(dòng)。學(xué)生以小組為單位，用入情入境的誦讀方式“神游”祖國的壯美河山，在聲情并茂、激情四射的誦讀里，學(xué)生感受到古詩詞的魅力。在誦讀活動(dòng)中，學(xué)生與經(jīng)典同行，與圣賢為友，在心中埋下了詩詞的種子。

（三）加強(qiáng)評價(jià)，提升文化素養(yǎng)

“教—學(xué)—評”一體化，強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、評三位一體、同步推進(jìn)。評價(jià)不是孤立的，而是持續(xù)地鑲嵌在教學(xué)全過程中的，做到智評、互評、巧評和教師的教、學(xué)生的學(xué)緊密地融合在一起，相互影響、相互促進(jìn)。

古詩詞學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，更應(yīng)重視定性評價(jià)。因此，教師要積極建構(gòu)古詩詞課堂的評價(jià)機(jī)制，借用大數(shù)據(jù)、可視化的評價(jià)方式，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩詞。具體而言，教師可以結(jié)合誦讀打卡記錄、線上問卷調(diào)查、詩詞匯演、視頻展示等進(jìn)行評價(jià)。學(xué)校和教師要對學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)成長記錄和測評結(jié)果進(jìn)行分析，要對評價(jià)結(jié)果提出建議。評價(jià)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，這樣有利于每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。下面以教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊第七單元的《山居秋暝》一課為例進(jìn)行說明。

1.課前預(yù)學(xué)進(jìn)行智評

在課前預(yù)學(xué)階段，教師可基于語文核心素養(yǎng)，將智教與慧學(xué)、智評進(jìn)行融合，打造充滿教學(xué)機(jī)智和古詩詞韻味的藝術(shù)課堂。在這樣的課堂上，通過誦讀、思辨、審美、傳承等階梯式學(xué)習(xí)，積極培養(yǎng)學(xué)生的語感，引導(dǎo)學(xué)生理解古詩詞的博大精深。這樣的教學(xué)，既有高度的靈活性，能隨學(xué)情變化而不斷改變教法，又有高度的智慧性，給學(xué)生以啟示。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在教學(xué)中，教師可以利用信息媒介，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)在前，并從興趣出發(fā)通過朗誦、吟唱、表演等方式，理解古詩詞的豐富內(nèi)涵。例如，教學(xué)《山居秋暝》這首詩歌之前，教師先讓學(xué)生讀一讀李白和杜甫的詩，對比感受李白豪邁浪漫、杜甫沉郁頓挫的風(fēng)格。這樣，為學(xué)生感悟王維澄澈淡雅的詩歌風(fēng)格做好鋪墊。然后，要求學(xué)生誦讀、鑒賞李白、杜甫、王維的作品，并以音頻、視頻的形式上傳到班級釘釘群。最后，讓學(xué)生通過自主投票的方式，推選出“誦讀小達(dá)人”“鑒賞小專家”等。這樣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀經(jīng)典、悟經(jīng)典、誦經(jīng)典的積極性，讓學(xué)生更深入地品讀古詩，體會詩人的情懷。

2.課中學(xué)習(xí)進(jìn)行互評

在課中學(xué)習(xí)階段，教師可營造互學(xué)互評的學(xué)習(xí)氛圍，通過學(xué)習(xí)任務(wù)單（見表3）與評價(jià)單（見表4），讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、共同探討、互相評價(jià)，這樣使古詩詞學(xué)習(xí)有章可循，學(xué)習(xí)效果更理想。

3.課后研學(xué)進(jìn)行巧評

為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，提升學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的審美品位，在課后研學(xué)實(shí)踐中，教師結(jié)合課堂上的學(xué)習(xí)，組織學(xué)生開展古詩詞主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，并巧妙進(jìn)行多元評價(jià)。

如開展“走進(jìn)詩人王維”主題課后研學(xué)活動(dòng)，學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)王維的詩歌，搜集王維的生平資料，了解王維的故事，欣賞王維的詩畫作品，撰寫“王維詩畫賞析有感”，舉行“詩人王維主題匯報(bào)會”等。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評價(jià)，以投票的方式，評選出優(yōu)秀的鑒賞作品以及“最佳代言人”。這樣，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、品鑒中，獲得古詩詞學(xué)習(xí)能力的提升，樹立文化自信。

總而言之，古詩詞教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)交互式的、多元化的知識融合，就要從語文核心素養(yǎng)的理念出發(fā)，采取“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)策略，突破傳統(tǒng)古詩詞課堂教學(xué)的局限性，引導(dǎo)學(xué)生沉入古詩詞的世界，感受詩詞的藝術(shù)魅力，體驗(yàn)詩人、詞人的內(nèi)心情感，理解詩詞作品反映的社會生活。這樣教學(xué)，能豐富學(xué)生文化的積淀，樹立學(xué)生的文化自信，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版） [S] . 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 涂曉鋒. 教學(xué)評一致性的含義、實(shí)踐困境與突圍之策[J] . 教學(xué)月刊小學(xué)版（語文），2022（4）：4-8.

[3] 格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)[M].閆寒水，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

（責(zé)編 韋 雄）