新《課標》實施前后學生英語學科核心素養(yǎng)差異的調(diào)查研究

王靜 崔海英

摘要：《普通高中英語課程標準（2017年版）》（新《課標》）提出學科核心素養(yǎng)是學科育人的重要方面，課程的教學目標由原來單純地側(cè)重學生語言應用能力逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楦雨P(guān)注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。該文對比了新《課標》實施前后我校兩屆英語專業(yè)大一新生的英語學科核心素養(yǎng)水平，探究新《課標》實施后大一新生的核心素養(yǎng)是否與實施前的大一新生存在顯著性差異，并通過深入分析新《課標》實施后第一屆高中畢業(yè)生的英語學科核心素養(yǎng)現(xiàn)狀，提出大學階段英語專業(yè)教學的相關(guān)啟示。

關(guān)鍵詞：《普通高中英語課程標準（2017年版）》；英語學科；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

本文系2022-2023年度河北省高等教育教學改革研究與實踐項目“‘外語+’應用型外語人才培養(yǎng)的實施路徑研究”（項目編號：2022GJJG304）階段性研究成果。

2001年，教育部頒布《普通高中英語課程標準（實驗稿）》（簡稱舊《課標》），自此，教育界開啟了新一輪高中英語教學改革。之后教育部也多次修訂舊《課標》（2003、2011）。2018年頒布的《普通高中英語課程標準（2017年版）》（新《課標》）明確了立德樹人的課程宗旨和培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的課程目標。眾所周知，核心素養(yǎng)側(cè)重于培養(yǎng)學生的四種能力，即語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力，這是我國基礎(chǔ)教育的根本任務和高中英語課程實施的核心，是實現(xiàn)學科育人、落實立德樹人的基礎(chǔ)。

核心素養(yǎng)在高中英語新《課標》中的重要性也預示著在大學階段的英語教學，不論是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)，必然要順勢而為，才能符合新時期人才培養(yǎng)的要求，滿足現(xiàn)階段經(jīng)濟和社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求，實現(xiàn)高等教育英語教學的目標。針對英語專業(yè)，1989—1990年間，《高等學校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學大綱（試行本）》《高等學校英語專業(yè)高年級英語教學大綱（試行本）》接連出臺。2018年，《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》（以下簡稱《國標》）頒布實施，其包含的92個本科專業(yè)類中的外國語言文學類規(guī)定了外語各專業(yè)人才培養(yǎng)的要求?！秶鴺恕逢P(guān)注外語類專業(yè)人才素質(zhì)、知識和能力的培養(yǎng)，明確了外語類專業(yè)的學生應該要具備的“外語應用能力、文學賞析能力、跨文化能力、思辨能力，以及一定的研究能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)能力、自主學習能力和實踐能力”[1]。前四種能力是外語類專業(yè)人才的本色與核心競爭，后幾種能力是外語類專業(yè)人才可持續(xù)發(fā)展的需要[2]。為了更好地落實《國標》的原則和規(guī)定，引領(lǐng)全國高等學校本科英語類專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)，2020年5月，教育部高等學校外國語言文學類專業(yè)教學指導委員會（以下簡稱“教指委”）正式發(fā)布《普通高等學校本科外國語言文學類專業(yè)教學指南》（以下簡稱《指南》）?！吨改稀芳毣恕秶鴺恕穼τ谕庹Z各個專業(yè)教學的要求，從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教學計劃、教學要求、教學評價、教師隊伍、教學條件、質(zhì)量管理等方面提出了明確的要求。在培養(yǎng)規(guī)格中，《指南》提出“素質(zhì)要求、知識要求和能力要求”，其中能力要求中也包括核心素養(yǎng)的兩大要素“跨文化交際能力和具有良好的思辨能力”[3]。

通過多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，目前英語專業(yè)學生在跨文化交際、思辨和學習方面的能力不容樂觀。很多學生過度看重語言知識和能力，人文素養(yǎng)不高，跨文化知識和跨文化思辨意識薄弱，學習動機不強，學習方法不當。這很可能是大學和高中英語教學中出現(xiàn)了問題，包括教師賦予學生學習的自主性過少、教學目標設(shè)定不合理、教學手段單一等。在高中英語新《課標》的指引下，學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力是否較之前有顯著的提升？作為培養(yǎng)高水平英語人才的高等學校，如何結(jié)合學生在高中階段形成的核心素養(yǎng)水平，制定出有針對性的教學策略？明確這兩個問題是幫助學生平穩(wěn)地實現(xiàn)從高中英語學習過渡到英語專業(yè)學習的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)復合型英語人才的前提條件。

新《課標》是在2018年正式頒布實施的，以此為標準培養(yǎng)的第一屆高中畢業(yè)生在2021年進入大學階段學習，而2020級的學生就是沒有實施新《課標》的最后一屆學生。本研究通過對比新《課標》實施前后2020級和2021級英語專業(yè)大一新生的英語學科核心素養(yǎng)調(diào)查問卷調(diào)查來評估學生的英語學科能力現(xiàn)狀，并以此來判斷新《課標》實施前后學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果是否存在差異，并基于學生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀，探究其對于英語專業(yè)教學的啟示。

早在20世紀90年代，國外學者就開始了對于核心素養(yǎng)的研究，如今已經(jīng)建立了較為完善的課程體系及質(zhì)量保障體系，西方發(fā)達國家在課程改革方面也達成了培養(yǎng)核心素養(yǎng)的國際共識。

在21世紀初期，為了應對全球化的挑戰(zhàn)，提升教育質(zhì)量，歐盟在《終身學習核心素養(yǎng)：歐洲參考框架》中提出核心素養(yǎng)包含的八大素養(yǎng)及貫穿于八大素養(yǎng)中的共同能力，并具體闡述了其內(nèi)涵。2010年，新加坡教育部門報告明確了教學的目的是培養(yǎng)學生自信、自主學習、積極貢獻和熱情。美國認為核心競爭力至關(guān)重要，在此基礎(chǔ)上，教育部門才能建立和落實教育制度。新西蘭教育部也提出了核心競爭力的主要內(nèi)容[4]。

我國針對核心素養(yǎng)的研究要晚于西方。2014年3月30日，《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》頒布實施，“核心素養(yǎng)”的概念一經(jīng)提出就吸引了眾多學者的關(guān)注，掀起了核心素養(yǎng)研究的高潮。在經(jīng)歷了兩年的討論和征求意見后，2016年9月13日，“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”的總體框架明確了“核心素養(yǎng)”的基本內(nèi)涵，主要由三個部分構(gòu)成，即“文化基礎(chǔ)”“自主發(fā)展”和“社會參與”[5]。之后，各種政策和綱領(lǐng)性文件應運而生，突出了核心素養(yǎng)的重要性，也引發(fā)學者進一步探究核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和培養(yǎng)途徑。

在英語教育中，核心素養(yǎng)體現(xiàn)為“英語學科核心素養(yǎng)”。2018年國家《普通高中英語課程標準（2017版）》的頒布，最終明確了“英語學科核心素養(yǎng)”的定義?！坝⒄Z學科核心素養(yǎng)”包含四個主要維度，也就是我們常說的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力?！罢Z言能力”指的是借助語言在一定的語境下進行交流的能力，主要體現(xiàn)在理解和表達兩個層面；文化意識體現(xiàn)在對于中國和國外不同文化內(nèi)涵的理解，鑒賞和認可優(yōu)秀文化，尊重文化差異；思維品質(zhì)指個人的思考和辨析能力，能夠反映出人在分析、判斷、創(chuàng)造方面的層次和水平；學習能力是指主動探索更多的學習渠道，采取更為有效的學習策略，從而不斷提升學習效率的意識和能力[6]。相關(guān)研究集中在核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究、閱讀等課程教學設(shè)計的相關(guān)研究、英語學習技能如詞匯、語言能力、文化、思維與核心素養(yǎng)相結(jié)合的研究以及教材、教學方法、作業(yè)設(shè)計、核心素養(yǎng)框架體系等方面。

綜上所述，我國學者對于英語學科核心素養(yǎng)已經(jīng)開展了一些很有價值的研究。但是，很多的研究只是停留在理論層面，而且從實踐層面研究新《課標》實施前后，學生英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是否存在顯著性差異的研究還很少。探討如何實現(xiàn)在英語學科核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上更好地進行大學英語教學的研究更是鳳毛麟角。有鑒于此，本研究結(jié)合新《課標》實施前后兩屆大一學生英語學科核心素養(yǎng)的對比，探究新《課標》實施的效果，同時結(jié)合學生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀，找出短板，得出針對大學階段英語專業(yè)教學的啟示。

1.研究對象

為了檢驗新《課標》的實施效果，筆者探究了新《課標》實施前后兩屆大一學生的英語學科核心素養(yǎng)能力水平，先后對2020級和2021級英語專業(yè)學生進行了問卷調(diào)查，檢測學生英語學科能力現(xiàn)狀。之所以選擇這兩個年級的學生作為研究對象是因為他們是新《課標》實施前后的兩屆高中畢業(yè)生，而且我校英語專業(yè)一直以來面向全國招生，研究對象具有一定的普遍性。所有問卷通過問卷星的渠道發(fā)放，兩次調(diào)查時間分別為2020年10月和2021年10月，兩次分別發(fā)放問卷110份和111份，其中有效問卷均為109份。通過對于問卷的梳理和統(tǒng)計，得出新《課標》實施前后兩個年級學生的英語學科核心素養(yǎng)水平情況，通過系統(tǒng)地對比、分析，提出教學建議。

2.問卷設(shè)計

為調(diào)查學生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀，本研究采納了張涵[7]的調(diào)查問卷，有針對性地進行了修改，刪減了表述不當?shù)念}目，增加了關(guān)于語言能力中閱讀能力（第21-22題）、文化意識中融合中西文化（第26、35、45題）、思維品質(zhì)中思維能力（第55-56題）以及學習能力中學習策略（第23-24題）的題目。問卷采取李克特量表計分，每組陳述有“完全不符合”“比較不符合”“不確定”“比較符合”“完全符合”五種回答，分別記為1、2、3、4、5分。題目分布情況如表1所示。

借助SPSS21.0中的Cronbach’s Alpha系數(shù)，本研究對量表內(nèi)部一致性信度進行了分析，兩個年級的調(diào)查問卷整體的Cronbach’s Alpha系數(shù)分別為0.967和0.956，各維度的α系數(shù)均大于0.8。經(jīng)測算，兩個年級的調(diào)查問卷的KMO值為0.766和0.623，均高于0.6，Bartlett球體檢驗的顯著性檢驗為0.000，小于0.05，可以看出問卷數(shù)據(jù)適用于做因子分析，且顯示了較好的內(nèi)部一致性和可靠性，信度、效度指標較高。

1.核心素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

由于樣本數(shù)量不大，采用Shapiro-Wilk檢驗對于數(shù)據(jù)進行了正態(tài)分布的檢驗。結(jié)果顯示，兩個年級的核心素養(yǎng)總分和各維度總分成績均呈正態(tài)分布。在α=0.05的檢驗水準下，兩個年級核心素養(yǎng)各維度和總分的P值均大于0.05，不拒絕原假設(shè)，證實數(shù)據(jù)服從正態(tài)分布。各項維度和核心素養(yǎng)總分情況列表如表2所示，核心素養(yǎng)總分區(qū)間分布如表3所示。發(fā)現(xiàn)兩個年級學生核心素養(yǎng)普遍水平良好，核心素養(yǎng)總分為375，學生的最低分分別為213、222，最高分分別為349、354，平均分分別為271.91、279.91。大部分同學處于256—315分之間（68.81%、78.9%）。按照Oxford and Burry-Stock對于李克特量表均值區(qū)間的劃分，各維度單題平均分所示，除了2020級的文化意識，各個題目的平均分均大于3.5分，處于較高水平。

由此可見，學生不論是核心素養(yǎng)問卷總分，還是各個維度的平均分都處于中等或較高的水平，尤其是2021級學生核心素養(yǎng)的各個維度都得到了較為均衡的發(fā)展。這是新《課標》實施以來的可喜變化，高中英語教學不再像從前那樣一味看重培養(yǎng)學生的語言能力，而是逐漸向?qū)W科育人轉(zhuǎn)變，關(guān)注培養(yǎng)學生正確的價值觀念和品德修養(yǎng)，注重提升學生的學習和思維等各項能力。

2.核心素養(yǎng)對比分析

接著，對2020級和2021級的數(shù)據(jù)進行了SPSS單因素方差分析，探究兩個樣本是否存在顯著性差異。首先，由方差齊性檢驗可知，各項數(shù)據(jù)的p值分別為0.065、0.073、0.866、0.240、0.446，均大于0.05，說明方差具有齊性，可以使用單因素方差分析法。

“單因素方差分析”如下頁表4所示，學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力和總分的p值分別為0.064、0.004、0.053、0.358、0.031，其中文化意識和核心素養(yǎng)總分的顯著性p值小于0.05。由此可見，兩個年級學生在文化意識和核心素養(yǎng)總分兩個方面存在顯著性差異；其余各維度差異不顯著。

3.2021級學生核心素養(yǎng)各要素分析

為了更好地開展教學，項目組將2021級學生核心素養(yǎng)各維度取單題平均值，對于現(xiàn)狀進行了更為詳細的分析，如表5所示。從四個維度來看，學生學習能力（3.86）較強，之后依次是思維品質(zhì)（3.83）、語言能力（3.72）、文化意識（3.60）。學習能力的三個指標點中自主學習能力（3.96）和自我監(jiān)管能力（3.89）均值都比較高，說明學生對英語學習有濃厚的興趣，學習主動性強，能夠通過各種手段拓寬學習渠道，有明確的學習動機，能制定科學的學習計劃。在學習出現(xiàn)困難時，能積極尋求幫助，解決困難。學習能力中的學習策略（3.73），尤其是閱讀策略，包括運用正確的閱讀策略和總結(jié)語言規(guī)律等能力相對需要提高。學生的思維品質(zhì)總分較高，但是分指標點中的創(chuàng)造能力（3.76）相較于思維能力（3.90）有待提升。學生語言能力的分指標點中，口語（3.65）、閱讀水平（3.66）遜色于聽力（3.77）、寫作（3.79）的水平，需要在大學階段著重加強。四個維度中文化意識（3.60）的均值最低。文化意識包含對于某種文化的認知、情感和價值觀的形成，還包括文化比較、文化認同和歸屬感等。從分指標點的均值可知，學生融合中西文化的能力（3.69）要高于對于英語國家民族文化傳統(tǒng)的認知（3.50）?？梢娫趪H交流日漸頻繁的大背景下，學生普遍對于中西文化異同比較了解和尊重，對于傳統(tǒng)文化也比較認同，在文化對比中，加深了對于母語文化的認知。但是對于英語國家民族文化傳統(tǒng)的認識和理解有待提高。

經(jīng)過對2020級和2021級學生核心素養(yǎng)的調(diào)查問卷及數(shù)據(jù)分析，我們得出以下結(jié)論：新《課標》頒布實施后培養(yǎng)的第一批畢業(yè)生英語學科核心素養(yǎng)和其包含的四個維度處于較高水平，四個維度的排序由高到低依次為學習能力、思維能力、語言能力、文化意識。高中英語教學幫助學生逐步形成了正確的價值觀念，培養(yǎng)了必要的學習能力。借助SPSS21.0對兩個年級學生核心素養(yǎng)各維度和總分的Shapiro-Wilk檢驗證實數(shù)據(jù)服從正態(tài)分布。SPSS21.0對數(shù)據(jù)進行的單因素方差分析顯示方差具有齊性。單因素方差分析的結(jié)果顯示兩個年級學生在文化意識和核心素養(yǎng)總分兩個方面存在顯著性差異，其余各維度差異不顯著。由此可見，在新《課標》要求下，高中英語教學不再只是關(guān)注學生語言知識和能力的培養(yǎng)，而是同時側(cè)重提升學生的文化意識，學生英語學科核心素養(yǎng)的整體水平也有了較為顯著的提高。

基于2021級學生的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，我們發(fā)現(xiàn)：第一，核心素養(yǎng)要求的四個維度中，學生的學習能力和思維品質(zhì)較強，但是各指標點中，學習策略中的閱讀策略和思維品質(zhì)中的創(chuàng)造能力要著力加強；第二，學生的語言能力和文化意識欠佳，尤其是閱讀和口語能力以及文化知識體系有待加強；第三，學生的閱讀能力在語言能力中較差，學習能力中閱讀策略的應用也很薄弱；第四，雖然在新《課標》要求的倡導下，學生的文化意識有了顯著提高，但是調(diào)查結(jié)果顯示學生的文化意識在核心素養(yǎng)的四個維度中最為薄弱。

高中階段的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)為學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個主要維度。在大學階段，依據(jù)《國標》要求，外語人才的核心素養(yǎng)則主要包含語言應用、文學鑒賞、跨文化交際、思辨和研究創(chuàng)新等能力[8]。結(jié)合針對學生高中階段核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)研，我們提出大學階段英語專業(yè)培養(yǎng)要建立“雙能力、三中心、多渠道和多元評價”的培養(yǎng)模式。

首先，要重點關(guān)注學生“雙能力”的培養(yǎng)，即著重培養(yǎng)學生的跨文化交際和思辨能力。

在課程設(shè)置方面要進行調(diào)整，開設(shè)跨文化和思辨類的課程，包括中國文化、英美概況、歐洲文化、跨文化交際、英語演講與辯論等。通過課程體系的構(gòu)建讓學生了解中西文化、跨文化交際和思辨的相關(guān)知識，培養(yǎng)學生具有文化認知能力、交際認知能力和思辨能力。調(diào)查顯示，學生的文化意識相對較弱，要通過中西文化等課程的設(shè)置使學生的知識更加系統(tǒng)，讓學生在了解多元文化的基礎(chǔ)上，形成包容的文化態(tài)度。只有這樣，學生才能辯證地評析中西文化和文學作品。通過思辨類課程的開設(shè)，幫助學生提升獨立思考、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。只有通過這兩類課程的相互補充，才能有效提升學生的跨文化交際和思辨能力。

在課程實施過程中，除了課程必要的英語知識的傳授和技能的培養(yǎng)，教師還應注重中西文化內(nèi)涵差異，加強學生思辨能力的培養(yǎng)。可以通過設(shè)置中西文化對比的主題，鼓勵學生進行中西文化對比。在增強對西方文化理解的同時，辯證地思考問題，加強對于中國文化的認可，培養(yǎng)家國情懷和中國文化自信。根據(jù)學科核心素養(yǎng)的調(diào)研，學生策略中的閱讀策略和思維品質(zhì)中的創(chuàng)造能力都需要著力加強，因此應重點培養(yǎng)學生的思維技能，尤其是創(chuàng)新思維的引導與培養(yǎng)。課程內(nèi)容的設(shè)置，尤其是閱讀課，要突出閱讀策略的重要性，增加創(chuàng)新思考的內(nèi)容，引導學生主動思考、探究知識。教學內(nèi)容不光要包含知識本身，更要注重通過探索發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系和邏輯關(guān)系，真正提升學生的學習能力和思維能力。

其次，在教學的設(shè)計和實施過程中，要時刻秉承“三中心”原則，即以“學生、學習以及產(chǎn)出為中心”。

教學理念上要改變以往“知識為主”的理念，真正做到以“學生”為中心。教師要深入研究把握學生的學情，通過圍繞“學習”開展各種教學活動，引導學生自主、合作學習。教師講授環(huán)節(jié)必不可少，但是要改變“照本宣科、生搬硬套、機械灌輸”的陳舊教學方法，創(chuàng)新教育形式。提倡探究式、情境式的教學模式，通過師生、生生的互動，培養(yǎng)學生的探究能力、合作精神，創(chuàng)造性和批判性思維。教師講授知識要在遵循教學大綱和教材的基礎(chǔ)上，以引導為主，進行框架式、提綱挈領(lǐng)式的講解，要細致謀劃，重點突出授課內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)、核心和學習策略，讓學生在最短的時間內(nèi)，高效接收教學重點和難點?？梢宰寣W生在基本了解教學內(nèi)容，產(chǎn)生感性認知和疑惑之后，激發(fā)學生深入反思、主動探究，培養(yǎng)學生自主學習和實踐的能力。在這樣的教學模式下，教師講授的環(huán)節(jié)較傳統(tǒng)教學模式看似減少了，但是教師的工作量并沒有減輕。教師要幫助學生建立知識點的框架和關(guān)聯(lián)，讓學生能夠在學習過程中形成更加清晰的知識體系。通過給學生提供自主和獨立學習的任務和條件，結(jié)合考評制度和教師與學生共同參與的監(jiān)督機制，鼓勵學生主動學習，進而真正提升教學效果。

課前可以布置自主學習的任務，要求學生在課下通過研讀教材和查詢參考資料進行自主學習和研討。為了保證學習效果，要給學生布置相應的任務，如線上測試、線下展示等，讓學生主動積極地完成作業(yè)，否則很難進行下一階段的學習。在課上，要對學生的課下自主學習情況進行考評和總結(jié)。課堂的實施要靈活，結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)置不同的活動和層層遞進的任務，引入競爭和獎勵機制，如安排討論、分組任務、師生問答等環(huán)節(jié)，檢驗課上和課下學習的效果，培養(yǎng)學生的自主學習和溝通合作能力。通過創(chuàng)造真實的語境，提供語言應用的環(huán)境，在實踐中逐步提升學生的語言應用能力和推理判斷能力，幫助學生建立多元文化思維，提升學習能力。

在關(guān)注“學生”和“學習”的同時，要以學生的“產(chǎn)出”為導向?qū)τ诮膛c學進行改進。通過學生的學習產(chǎn)出，讓學生發(fā)現(xiàn)自己知識和能力的短板，激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力，也引導教師對于教學進行調(diào)整，結(jié)合各種教學活動和評價手段，幫助學生掌握知識，提升能力。以討論為例，討論的主體包含學生之間的結(jié)對討論、組內(nèi)討論、組間討論、全班交流和師生之間的對話等形式。在教師的引導下，學生可以進行頭腦風暴、深入思考。在討論中，要注重學生的參與度，讓每位同學都能主動參與、積極交流，深入領(lǐng)會教學內(nèi)容，并分享自己的收獲、困難與問題，互相答疑、相互啟發(fā)。教師要讓小組同學記錄普遍存在的問題和未得到解決的問題。如果安排課下討論，可以讓學生利用釘釘進行小組討論，每位同學積極發(fā)言，教師進入釘釘群或者通過觀看回放等方式檢查學生討論情況。討論過后，要安排代表將討論的結(jié)果在班級分享，教師要對學生的討論進行點評和總結(jié)。這種學習活動的展開，可以讓學生主動參與課堂并獨立自主思考，培養(yǎng)分析、推理的能力，提升學生的創(chuàng)新意識和自主探究能力。

第三，要秉承“多渠道”培養(yǎng)的理念，開發(fā)第二課堂活動，與第一課堂形成合力。

除了課堂教學，還要重視第二課堂的作用，擴大課堂的輻射范圍，形成線上線下、課上課下的覆蓋網(wǎng)，給學生提供足夠的學習和展示機會，讓學生能夠把所學知識用到實處?？梢耘e辦知識競賽、演講比賽、辯論比賽、文化活動等各式各樣的課外實踐教學活動，使第二課堂與線上、線下的課堂教學無縫對接，既可以營造濃厚的人文氛圍，加強學生知識的學習和掌握，又能通過競賽培養(yǎng)學生的語言應用能力和思辨能力，提高競爭意識。學校應該積極拓展校外的實踐活動，例如組織學生參與外事活動、夏令營、境外帶薪實習等，讓學生真正參與到活動中來，也可以鼓勵學生參與活動的籌備，包括活動的設(shè)計、實施等。在這一過程中，學生可以預估活動中會出現(xiàn)的文化沖突，討論應急預案等?；顒雍笠欢ㄒ芯唧w的反思，總結(jié)經(jīng)驗、教訓。也可以模擬“工作坊”，把活動分解為具體的任務，讓學生分組完成，調(diào)動學生參與積極性。讓學生在線上、線下、校內(nèi)、校外的實踐中積極進行跨文化交際的訓練和反思，切實提升學生的跨文化交際能力和思辨能力。

第四，在教學評價方面，課程考核要采用“多元評價”，加大形成性考核的比重。

形成性考核關(guān)注學生的學習過程、學習表現(xiàn)，對于成績的考核既考慮學生的知識獲得和能力提升，也充分考查學生在情感、態(tài)度和學習策略等方面的提升。要改變以往只重知識、技能的理念，不斷優(yōu)化考核方法，提倡評價體系的多元化和層次性，重點突出學生在學習過程中表現(xiàn)出的學習能力、思維品質(zhì)等。評價主體不應局限為教師，應該是教師評價、學生自評、生生互評相結(jié)合，量性評價和質(zhì)性評價相結(jié)合。為了鼓勵學生積極參與課堂，教師可以適當提升過程性考核的比重。過程性考核可以關(guān)注學生出勤（網(wǎng)絡學習平臺記錄）、在組內(nèi)討論中的貢獻（組長和成員評價）、課上、課下任務完成情況（教師和學生互評）、全班交流（教師評價）、組間討論（各小組組長評價）、網(wǎng)絡教學平臺的問題與回復（教師統(tǒng)計評價）、作業(yè)（教師和學生互評）。

形成性評價改變了以往量化為主的結(jié)果性考核占比過高導致的評價的片面性，避免了學生核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)、創(chuàng)新能力等方面在評價中被忽視的現(xiàn)象。這種評價方式鼓勵學生調(diào)控自己的學習過程，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。同時，教師也可以根據(jù)考核手段反饋的信息反思教學目標的達成情況。只有通過在教學中重視、在考核中評價的結(jié)合，才能讓教師和學生真正踐行這些隱性能力的培養(yǎng)，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1][8] 教育部高等學校教學指導委員會.普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準（外國語言文學類）[M].北京：高等教育出版社，2018.99.

[2] 馮光武.《國標》與新時期外語類專業(yè)定位[D].廣州：廣東外語外貿(mào)大學，2020.

[3] 教育部高等學校外國語言文學類專業(yè)教學指導委員會.普通高等學校本科外國語言文學類專業(yè)教學指南[M].北京：外語教學與研究出版社，2020.1-2.

[4] 曹放.基于學科核心素養(yǎng)的高中英語互動式教學設(shè)計研究[D].湘潭：湖南科技大學，2019.

[5] 核心素養(yǎng)研究課題組.中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學刊，2016，（10）：1-3.

[6] 陳琳.頌“學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”[J].英語學習，2016，（1）：5-6.

[7] 張涵.高中生英語學科核心素養(yǎng)的調(diào)查研究[D].漳州：閩南師范大學學科教學系，2020.

作者簡介：

王靜：副教授，碩士，研究方向為外國語言學及應用語言學。

崔海英：教授，碩士，研究方向為跨文化交際、英語教學。

Research on Students’ English Subject Core Competencies Before and After the Implementation of General Senior High School Curriculum Standards English

—A Case Study of Freshmen of English Majors from Hebei Normal University of Science and Technology

Wang Jing， Cui Haiying

（College of Foreign Languages， Hebei Normal University of Science and Technology， Qinhuangdao 066000， Hebei）

Abstract： General Senior High School Curriculum Standards English （2017 Edition） （The New Standard） makes it clear that Core Competencies are a vital part of discipline education. The teaching objectives have changed gradually from cultivating students’practical language skills to cultivating students’ core competencies. This paper compares the English Subject core competencies of freshemen of English majors before and after the implementation of The New Standard in order to find out whether there is significant difference. And by making in-depth analysis of the high school graduates’ core competencies after the implementation of The New Standard， this paper proposes the enlightenment for college English education for English majors.

Keywords： General Senior High School Curriculum Standards English（2017） edition； English subject； core competencies

收稿日期：2023年5月12日

責任編輯：李雅瑄