人工智能技術(shù)賦能下鄉(xiāng)村教育精準(zhǔn)幫扶的實(shí)施模式與對策

穆肅 周德青 胡小勇 崔冠利

摘要：鄉(xiāng)村教育振興的背景下，以人工智能技術(shù)支持的雙師專遞課堂為抓手，開齊開足開好國家規(guī)定課程，助力教育精準(zhǔn)幫扶實(shí)施落地，促進(jìn)鄉(xiāng)村義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，振興鄉(xiāng)村教育已成為重要命題。然而區(qū)域?qū)＿f課堂常態(tài)化教學(xué)的組織與實(shí)施方法提煉不足，可復(fù)制、可參考的組織實(shí)施模式還較缺乏?；诖?，該研究在遠(yuǎn)程智能教學(xué)系統(tǒng)支持下，以廣東省常態(tài)化開展雙師專遞課堂推動(dòng)鄉(xiāng)村教育幫扶三年來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)專遞課堂實(shí)踐案例分析框架，提煉出了三種常態(tài)化推進(jìn)雙師專遞課堂教學(xué)的實(shí)施模式，即“區(qū)域統(tǒng)籌”的“兩統(tǒng)籌、五統(tǒng)一”模式、“服務(wù)外包”的“兩對標(biāo)、一站式”模式以及“區(qū)域統(tǒng)籌+服務(wù)外包”相結(jié)合的“一導(dǎo)三定”協(xié)同模式?；趯W(xué)習(xí)測評和訪談數(shù)據(jù)，研究者從學(xué)校、教師、學(xué)生層面分析了區(qū)域試點(diǎn)的成效，提出了以人工智能技術(shù)促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)、健全專遞課堂監(jiān)督與評估機(jī)制、遵循因地制宜建設(shè)模式、厚植學(xué)生鄉(xiāng)土教育情懷等四個(gè)方面的對策建議。期望這些服務(wù)模式和建議能為國內(nèi)教育界開展基于專遞課堂的鄉(xiāng)村教育幫扶提供指引和借鑒。

關(guān)鍵詞：教育精準(zhǔn)幫扶；人工智能；常態(tài)開課；專遞課堂；實(shí)施模式

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

本文系廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃2023年度一般項(xiàng)目“數(shù)字化轉(zhuǎn)型視域下鄉(xiāng)村教育服務(wù)實(shí)施模式的研究”（項(xiàng)目編號：GD23CJY18）研究成果。

中華民族要復(fù)興，鄉(xiāng)村教育需振興。教育扶貧、教育精準(zhǔn)幫扶與教育公平一直深受我國政府、企業(yè)、學(xué)校等高度重視。鄉(xiāng)村教育是中國教育的神經(jīng)末梢，是促進(jìn)我國城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的“最后一公里”?！爸呜毾戎斡?，扶貧先扶智”。教育精準(zhǔn)幫扶政策的實(shí)施有效改善了鄉(xiāng)村貧困地區(qū)學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、基本辦學(xué)條件，然而據(jù)統(tǒng)計(jì)，至2021年底，廣東省鄉(xiāng)村中小學(xué)在校生有20.95萬人，小學(xué)教學(xué)點(diǎn)9.65萬個(gè)[1]，鄉(xiāng)村中小學(xué)專任教師有1.44萬人[2]。鄉(xiāng)村教育質(zhì)量欠佳、中小學(xué)教師結(jié)構(gòu)性失衡、優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源不足等痛點(diǎn)仍然存在[3]，嚴(yán)重阻礙了鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展與鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進(jìn)程。面對這一問題，我國要實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化與鄉(xiāng)村全面振興，仍需多方努力，有效利用人工智能技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等，多途徑開展教育幫扶。

為進(jìn)一步鞏固拓展教育脫貧攻堅(jiān)成果，有效服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，2021年5月教育部等頒布了《關(guān)于實(shí)現(xiàn)鞏固拓展教育脫貧攻堅(jiān)成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接的意見》，指出要深化普及“三個(gè)課堂”應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)依托信息技術(shù)的“優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶薄弱學(xué)校、優(yōu)秀教師帶普通教師”模式制度化[4]?！叭齻€(gè)課堂”是專遞課堂、名師課堂和名校網(wǎng)絡(luò)課堂的統(tǒng)稱，是我國推進(jìn)“公平而有質(zhì)量”教育的重要實(shí)踐，其中“專遞課堂”強(qiáng)調(diào)專門性，基于互聯(lián)網(wǎng)及其中教育資源、利用智能教學(xué)平臺和硬件系統(tǒng)，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的形式幫扶鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)開出、開足、開好國家規(guī)定課程，促進(jìn)教育公平與均衡發(fā)展[5]。專遞課堂是促進(jìn)區(qū)域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的有效路徑，也是一種線上線下融合教學(xué)的新方式，當(dāng)前區(qū)域性教學(xué)服務(wù)組織和統(tǒng)籌方法的提煉不足，可借鑒、可推廣的組織模式有待形成?；诖?，本研究從教育精準(zhǔn)幫扶的視角切入，以區(qū)域?qū)＿f課堂常態(tài)化開展為突破口實(shí)踐，梳理智能技術(shù)支持下鄉(xiāng)村義務(wù)教育精準(zhǔn)幫扶的可行實(shí)施模式，期望為全國各地常態(tài)化、規(guī)?；_展專遞課堂提供借鑒。

（一）專遞課堂在教育精準(zhǔn)幫扶中的作用

教育具有反貧困的基本功能[6]，教育扶貧是阻斷貧困代際傳遞的重要策略。早在1994年，《國家八七扶貧攻堅(jiān)計(jì)劃（1994—2000年）》提出要基本普及初等教育，開展成人職業(yè)技術(shù)教育和技術(shù)培訓(xùn)，標(biāo)志著我國教育扶貧正式開啟。2015年6月，為提高脫貧成效，指明精準(zhǔn)幫扶方向，習(xí)近平總書記提出了“六個(gè)精準(zhǔn)”，即扶持對象精準(zhǔn)、項(xiàng)目安排精準(zhǔn)、資金使用精準(zhǔn)、措施到戶精準(zhǔn)、因村派人精準(zhǔn)、脫貧成效精準(zhǔn)。同年11月，劉永富主任指出“五個(gè)一批”是精準(zhǔn)幫扶與精準(zhǔn)脫貧的主要途徑，即發(fā)展生產(chǎn)脫貧一批、易地扶貧搬遷脫貧一批、生態(tài)補(bǔ)償脫貧一批、發(fā)展教育脫貧一批、社會(huì)保障兜底一批。從此我國教育精準(zhǔn)幫扶歷程正式展開，教育扶貧走向教育精準(zhǔn)幫扶成為必然。2022年1月，《關(guān)于做好二〇二二年全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)工作的意見》強(qiáng)調(diào)要鞏固教育精準(zhǔn)幫扶成果，以“專遞課堂”為重要抓手促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，以鄉(xiāng)村教育振興解決教育扶貧困境、賦能鄉(xiāng)村全面振興。

教育精準(zhǔn)幫扶有助于促進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展、推進(jìn)教育公平。1994—2011年，教育扶貧工作主要圍繞大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃、“兩免一補(bǔ)”“特崗計(jì)劃”等任務(wù)展開傳統(tǒng)人力資源補(bǔ)充和調(diào)配。2012—2019年，我國各地開展了同步和專遞課堂教學(xué)工作的嘗試，但重點(diǎn)仍落在改善貧困地區(qū)薄弱學(xué)?；巨k學(xué)條件、補(bǔ)齊貧困地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等上。專遞課堂實(shí)施中出現(xiàn)了管理部門權(quán)責(zé)不明、優(yōu)質(zhì)師資跨區(qū)域統(tǒng)籌教學(xué)難、教學(xué)工作量和業(yè)績認(rèn)定不明確等情況，難以保證開課質(zhì)量和未常態(tài)化開展的問題。2020年3月，《關(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》強(qiáng)調(diào)各地要以市縣為單位加強(qiáng)專遞課堂建設(shè)，到2022年要全面實(shí)現(xiàn)專遞課堂在中小學(xué)的常態(tài)化按需應(yīng)用[7]。至此，依托專遞課堂進(jìn)行基礎(chǔ)教育幫扶進(jìn)入全面推進(jìn)與創(chuàng)新發(fā)展階段，縣域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用實(shí)施成為我國鄉(xiāng)村教育精準(zhǔn)幫扶工作中緊密聯(lián)系的重要任務(wù)，雙師專遞課堂常態(tài)教學(xué)也成為實(shí)現(xiàn)教育幫扶最后一公里的重要方式。

（二）專遞課堂已有實(shí)踐及研究

“專遞課堂”作為教育幫扶工程的組成部分，于2012年6月，教育信息化試點(diǎn)工作座談會(huì)上正式被提出。2020—2022年，《關(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》《關(guān)于做好二〇二二年全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)工作的意見》等政策出臺，以省級統(tǒng)籌規(guī)劃、區(qū)域整體推進(jìn)、學(xué)校按需使用為原則，推動(dòng)“專遞課堂”常態(tài)化建設(shè)與規(guī)?；瘧?yīng)用，形成區(qū)域內(nèi)外“專遞課堂”建設(shè)的新形態(tài)，推動(dòng)基于人工智能和互聯(lián)網(wǎng)的鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化建設(shè)與數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為當(dāng)下鄉(xiāng)村振興的工作要點(diǎn)。近幾年，專遞課堂在四川、貴州、云南、吉林、安徽、山東、海南、廣東等省市的鎮(zhèn)鄉(xiāng)得到積極響應(yīng)與實(shí)施，取得了顯著實(shí)踐成果，專遞課堂幫扶鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校與教學(xué)點(diǎn)已趨于制度化、常態(tài)化。在學(xué)術(shù)研究層面，專遞課堂相關(guān)研究主要集中在多維價(jià)值審視[8]、教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式[9][10]、應(yīng)用模式與機(jī)制[11]、教與學(xué)行為分析[12][13]、課堂互動(dòng)分析[14][15]，以及專遞課堂助力義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的路徑與機(jī)制[16]等。在實(shí)踐層面，專遞課堂教學(xué)場景有“1主講教師+1聽課教室”和“1主講教師+N教學(xué)現(xiàn)場”多種方式；教學(xué)形式由以線上主講教師講授為主教學(xué)走向了線上、現(xiàn)場師生同步多向互動(dòng)教學(xué)[17]；資源供給由區(qū)域內(nèi)部教育資源調(diào)配為主向區(qū)域內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源均衡配置與精準(zhǔn)推送轉(zhuǎn)變；學(xué)情分析與評價(jià)由主觀經(jīng)驗(yàn)和質(zhì)性方法走向基于過程數(shù)據(jù)分析及教學(xué)體驗(yàn)反饋的量性與質(zhì)性相結(jié)合的方法。這些轉(zhuǎn)變是對“扶貧”走向“精準(zhǔn)幫扶”的響應(yīng)與踐行。

教育精準(zhǔn)幫扶理念根據(jù)“打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)”戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)際情況提出，將“精準(zhǔn)性”融于教育幫扶中[18]。教育精準(zhǔn)幫扶主要涉及幫扶對象、幫扶供給提供者、幫扶供給規(guī)劃者三位主體[19]，專遞課堂實(shí)施針對開不出、開不足、開不好國家規(guī)定課程的鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)、區(qū)縣教育部門、第三方教育服務(wù)機(jī)構(gòu)、各省市縣級教育部門三位相關(guān)主體，教育精準(zhǔn)幫扶相關(guān)主體與“專遞課堂”的落實(shí)、質(zhì)量等關(guān)系密切，決定了專遞課堂是否能常態(tài)、優(yōu)質(zhì)的開展以解決當(dāng)前鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)的需要，如表1所示。

結(jié)合上述教育扶貧、教育精準(zhǔn)幫扶的政策演進(jìn)與價(jià)值意義，雙師專遞課堂政策分析、學(xué)術(shù)研究與實(shí)踐探索，以及“專遞課堂”含有的教育精準(zhǔn)扶貧理念及落地的邏輯分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前“專遞課堂”助力鄉(xiāng)村教育精準(zhǔn)幫扶的實(shí)踐廣泛，技術(shù)平臺、教學(xué)模式和教學(xué)交互等的研究較多關(guān)注，但對能有效促進(jìn)區(qū)域常態(tài)開展專遞課堂教學(xué)的實(shí)施模式歸納不足、教學(xué)服務(wù)組織和統(tǒng)籌方法的提煉不足，人工智能技術(shù)在專遞課堂教學(xué)中的賦能不夠、應(yīng)用不深。為此，本研究選取已在廣東、貴州常態(tài)化開展的專遞課堂區(qū)域?qū)嵺`為案例，概括提煉區(qū)域?qū)＿f課堂助力教育精準(zhǔn)扶貧的創(chuàng)新實(shí)踐，為各地正在廣泛開展的教學(xué)實(shí)踐可提供示范。

（一）區(qū)域常態(tài)化推進(jìn)專遞課堂案例的選取

2021年9月，《關(guān)于編制義務(wù)教育薄弱環(huán)節(jié)改善與能力提升項(xiàng)目規(guī)劃（2021—2025年）》明確提出要穩(wěn)妥推進(jìn)鄉(xiāng)村教育信息化發(fā)展，支持專遞課堂、名師課堂和名校網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)，加快縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際差距[20]。據(jù)《中國農(nóng)村統(tǒng)計(jì)年鑒2021》顯示，廣東省一年級鄉(xiāng)村學(xué)生人數(shù)2020年為28.6萬；2021年，省內(nèi)小學(xué)階段學(xué)校一萬余所，教學(xué)點(diǎn)6000多個(gè)，鄉(xiāng)村中小學(xué)教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)以本?？茷橹?，其中?？萍s占比30.44%，碩士及以上比例不足1.12%，小學(xué)教師中高中學(xué)歷所占比例竟達(dá)到8.89%?？梢姡l(xiāng)村師資結(jié)構(gòu)失衡、扶貧資源配置難優(yōu)化、城鄉(xiāng)數(shù)字鴻溝未彌合、鄉(xiāng)村貧困文化傳遞難阻斷等為主的教育精準(zhǔn)幫扶難題依然突出[21]。

2019年12月，廣東省教育廳啟動(dòng)“雙師同步/專遞課堂”試點(diǎn)項(xiàng)目，設(shè)立專遞課堂常態(tài)化教學(xué)試點(diǎn)區(qū)，在區(qū)域、城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村各學(xué)校間開展結(jié)對幫扶，推動(dòng)鄉(xiāng)村義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)資源均衡發(fā)展。2019—2022年，肇慶市、韶關(guān)市、茂名市、惠州市等地市持續(xù)在鄉(xiāng)村中小學(xué)開展了專遞課堂常態(tài)化教學(xué)區(qū)域性試點(diǎn)工作，推進(jìn)專遞課堂常態(tài)化教學(xué)。同時(shí)廣東省內(nèi)和跨省教育幫扶中專遞課堂教學(xué)也廣泛開展。多年的實(shí)踐在借助現(xiàn)代信息技術(shù)，調(diào)配教育發(fā)達(dá)地區(qū)和社會(huì)優(yōu)質(zhì)師資破解以上鄉(xiāng)村教育發(fā)展的難題上，已取得一些成效，并可提煉形成可行的實(shí)施模式?；诖耍狙芯扛鶕?jù)以下三個(gè)條件從廣東省已有的實(shí)踐中選取案例進(jìn)行分析：（1）持續(xù)三年及以上時(shí)間開展專遞課堂教學(xué)，且每學(xué)期都按課表常態(tài)排課和教學(xué)，而非專遞示范課、教研課或觀摩課教學(xué)。（2）區(qū)域教育行政主管部門重視專遞課堂的實(shí)施，組織區(qū)域多所學(xué)校開展專遞課堂教學(xué)，并逐步增加參與學(xué)校。（3）區(qū)域的鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀和問題具有代表性。

基于以上三個(gè)條件，從廣東省的試點(diǎn)項(xiàng)目和幫扶項(xiàng)目中，選出了廣東韶關(guān)南雄（國家級、省級專遞課堂試點(diǎn)縣）、河源連平縣（深圳市南山區(qū)對口幫扶）和貴州正安縣（珠海市幫扶）為研究案例，收集相關(guān)政策文件、教師參與信息、教學(xué)記錄文件、教學(xué)視頻、測試數(shù)據(jù)和調(diào)查材料。

（二）實(shí)踐案例分析的框架

為剖析區(qū)域“專遞課堂”案例的進(jìn)行和推動(dòng)教育幫扶的實(shí)施情況，本研究對案例的分析從四個(gè)方面進(jìn)行：線上優(yōu)質(zhì)師資的來源與管理、區(qū)域行政管理部門的作用、質(zhì)量監(jiān)管和常態(tài)開課方式。具體分析內(nèi)容如表2所示。

基于三個(gè)區(qū)域?qū)＿f課堂實(shí)施情況的分析，這里提煉出以下三個(gè)實(shí)施模式。

（一）區(qū)域常態(tài)化推進(jìn)專遞課堂的實(shí)施模式

1.“區(qū)域統(tǒng)籌”的“兩統(tǒng)籌、五統(tǒng)一”模式

專遞課堂常態(tài)化教學(xué)助力鄉(xiāng)村教育精準(zhǔn)幫扶需要強(qiáng)有力的組織支持、權(quán)責(zé)分明的工作機(jī)制，增強(qiáng)教育精準(zhǔn)幫扶與“專遞課堂”實(shí)施相關(guān)主體的協(xié)同力度與共生關(guān)系?！皡^(qū)域統(tǒng)籌”的“兩統(tǒng)籌、五統(tǒng)一”模式是針對本地教育資源能夠支持專遞課堂常態(tài)化開展，施助學(xué)校與受援學(xué)校協(xié)調(diào)教務(wù)、教學(xué)、教研等能力不足的情況下探索形成的，基于廣東省韶關(guān)南雄市的實(shí)踐提煉形成。該模式實(shí)施中，由區(qū)域教育行政管理部門統(tǒng)籌師資調(diào)配管理和信息化雙師專遞教學(xué)環(huán)境建設(shè)，在專遞課堂施助學(xué)校和受援學(xué)校統(tǒng)一教學(xué)資源、教務(wù)管理、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)和教研活動(dòng)，如圖1所示。在該模式中，國家智慧教育云平臺、省數(shù)字教育資源平臺、互聯(lián)網(wǎng)、智能物聯(lián)設(shè)施設(shè)備等是基座，為區(qū)域?qū)＿f課堂的開展提供課程資源、服務(wù)平臺、環(huán)境建設(shè)、技術(shù)支持等保障支撐；政府、省市縣教育部門、區(qū)域教育行政管理部門為教育精準(zhǔn)幫扶供給規(guī)劃者，專遞課堂施助學(xué)校為教育精準(zhǔn)幫扶供給提供者。

韶關(guān)南雄市采用該模式從以下幾個(gè)方面常態(tài)化推進(jìn)專遞課堂教學(xué)：（1）南雄市教育局整體統(tǒng)籌管理。南雄市教育局研制并發(fā)布了雙師專遞課堂教學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用研究常態(tài)化工作方案、雙師專遞課堂技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、雙師專遞課堂教師工作職責(zé)與考核辦法等，組織參與試點(diǎn)的中心學(xué)校成立了校級教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)小組，并建立了專遞課堂教學(xué)名師工作室，以保障各項(xiàng)工作有效落地落實(shí)。（2）區(qū)域教育行政管理部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。管理部門負(fù)責(zé)統(tǒng)籌調(diào)配試點(diǎn)區(qū)域內(nèi)部師資力量與搭建專遞課堂教學(xué)環(huán)境，指導(dǎo)或協(xié)助南雄市各試點(diǎn)學(xué)校落實(shí)專遞課堂教學(xué)與教研工作。（3）鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校和村小以“五統(tǒng)一”為抓手，助推課堂落地。作為施助學(xué)校的中心校會(huì)與受援村小在市教育局的指導(dǎo)下，確定鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校與村小的對接流程與方式，統(tǒng)一制定專遞課堂的教學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一教師資源安排、統(tǒng)一基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、統(tǒng)一教務(wù)管理評價(jià)、統(tǒng)一教師研修計(jì)劃等規(guī)范與實(shí)施細(xì)則。中心校教師根據(jù)跨校課程表與村小老師以線上線下混合的形式開展協(xié)同備課和教研，共同協(xié)商教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。（4）教育教學(xué)平臺支持。市教育局等相關(guān)部門鼓勵(lì)師生利用“國家中小學(xué)智慧教育平臺”“廣東省粵教翔云數(shù)字教材應(yīng)用平臺”和本地優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源等更好地指導(dǎo)和促進(jìn)專遞課堂教學(xué)。

“區(qū)域統(tǒng)籌”的“兩統(tǒng)籌、五統(tǒng)一”模式的主要特點(diǎn)是利用本地教育系統(tǒng)內(nèi)部的資源，通過常規(guī)專遞課堂教學(xué)進(jìn)行教學(xué)幫扶。在區(qū)域內(nèi)信息化建設(shè)資金、優(yōu)質(zhì)師資和數(shù)字教學(xué)資源等充足的情況下，這種模式對原有教務(wù)管理、教學(xué)質(zhì)量管理等帶來的變化最少，讓本地教育系統(tǒng)能夠更快適應(yīng)“專遞課堂”常態(tài)化教學(xué)的開展。由于區(qū)域教育行政部門擁有統(tǒng)籌協(xié)調(diào)絕對地位，可能會(huì)出現(xiàn)教學(xué)組織管理行政化和多層級化，導(dǎo)致教學(xué)管理效率不高、專遞課堂教學(xué)困難反饋與解決不及時(shí)等問題。

2.“服務(wù)外包”的“兩對標(biāo)、一站式”模式

“服務(wù)外包”的“兩對標(biāo)、一站式”模式是針對區(qū)域本地教育資源難以滿足專遞教學(xué)需求，需要借助外來教育力量的一種幫扶方式。該模式是由區(qū)域教育行政管理部門經(jīng)過需求調(diào)研，按照受援學(xué)校的實(shí)際需求購置第三方機(jī)構(gòu)專遞課堂教學(xué)服務(wù)的一種教育幫扶方式，基于廣東幫扶的貴州省遵義市正安縣的實(shí)踐提煉形成。實(shí)施中，第三方教育服務(wù)機(jī)構(gòu)對標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)和當(dāng)?shù)亟虒W(xué)質(zhì)量要求，全面提供師資供給、教學(xué)實(shí)施、教務(wù)管理、數(shù)字資源制作、教研組織、教師指導(dǎo)以及技術(shù)支持等配套的一站式服務(wù)，如下頁圖2所示。專遞課堂教學(xué)實(shí)施，以國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)、專遞課堂教學(xué)環(huán)境新基建等為保障，由政府、省市縣區(qū)等各級教育行政管理部門擔(dān)任幫扶供給規(guī)劃者，第三方教育服務(wù)機(jī)構(gòu)為教育幫扶供給提供者，為開不出、開不足、開不好國家規(guī)定課程的鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)提供所需的教育服務(wù)。

正安縣“服務(wù)外包”的“兩對標(biāo)、一站式”模式的實(shí)施過程如下。正安縣教育局成立專遞課堂項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組，通過實(shí)地與網(wǎng)絡(luò)調(diào)查了解鄉(xiāng)村受援學(xué)校的實(shí)際需求，利用廣東省提供的教育幫扶專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，按需選擇購置第三方教育機(jī)構(gòu)的專遞課堂教學(xué)服務(wù)。第三方教育服務(wù)機(jī)構(gòu)明確受援學(xué)校無法開出開好的科目和年級后，對標(biāo)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和當(dāng)?shù)亟虒W(xué)質(zhì)量及評估的要求，選派專業(yè)教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，與受援學(xué)校教師進(jìn)行協(xié)同教學(xué)、協(xié)同評價(jià)與協(xié)同發(fā)展。除教師和教研外，第三方教育服務(wù)機(jī)構(gòu)還提供教務(wù)管理服務(wù)，追蹤教學(xué)進(jìn)度、精準(zhǔn)把控學(xué)情、管理與維修專遞課堂專用設(shè)備、落實(shí)調(diào)停補(bǔ)代課程安排等；在教學(xué)中還利用“國家教育資源公共服務(wù)平臺”“貴州省教育資源公共服務(wù)平臺”“遵義市教育大數(shù)據(jù)云平臺”等教育資源平臺豐富優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，確保專遞課堂教學(xué)中資源的多樣性和本地化。

該模式的優(yōu)勢在于合理、合規(guī)引進(jìn)市場化機(jī)制，調(diào)動(dòng)區(qū)域外的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，讓專遞課堂常態(tài)化教學(xué)服務(wù)提供方式更豐富多樣，也讓教學(xué)服務(wù)更有彈性，減少了給當(dāng)?shù)亟逃到y(tǒng)中有限師資隊(duì)伍和信息化設(shè)備帶來的負(fù)擔(dān)。但若過度依靠第三方教育服務(wù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行教育幫扶，本地學(xué)校和教研部門參與過少，對本地師資的專業(yè)發(fā)展推動(dòng)作用、教育教學(xué)監(jiān)管與治理等深入度和及時(shí)性也會(huì)產(chǎn)生影響。

3. “區(qū)域統(tǒng)籌+服務(wù)外包”相結(jié)合的“一導(dǎo)三定”協(xié)同模式

“區(qū)域統(tǒng)籌+服務(wù)外包”相結(jié)合的“一導(dǎo)三定”協(xié)同模式，即由區(qū)域教育行政管理部門為主導(dǎo)進(jìn)行專遞課堂教學(xué)幫扶的統(tǒng)籌規(guī)劃，同時(shí)調(diào)動(dòng)第三方教育服務(wù)機(jī)構(gòu)的資源共同實(shí)施專遞課堂教學(xué)，該模式提煉自廣東省河源市連平縣的實(shí)踐。實(shí)施中的“一導(dǎo)”指區(qū)域教育行政管理部門作為主導(dǎo)，系統(tǒng)調(diào)查受援學(xué)校師資、信息化設(shè)備配置、教學(xué)資源等狀況，評估專遞課堂開展的軟硬件基礎(chǔ)與條件，確定鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)開課的具體需求；“三定”指第三方教育服務(wù)機(jī)構(gòu)要根據(jù)區(qū)域教育行政管理部門的要求，定時(shí)、定點(diǎn)、定學(xué)科為學(xué)校提供專遞服務(wù)，如圖3所示。該模式中的政府、省市縣區(qū)教育行政管理部門為教育精準(zhǔn)幫扶供給規(guī)劃者，第三方教育服務(wù)機(jī)構(gòu)為教育精準(zhǔn)幫扶供給提供者，借助互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)為扶貧對象提供精準(zhǔn)的專遞教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)了“區(qū)域統(tǒng)籌”和“服務(wù)外包”的有機(jī)結(jié)合。

連平縣采用該模式實(shí)施專遞課堂教學(xué)已近三年，以參與專遞課堂項(xiàng)目時(shí)間最長的村小L小學(xué)為例進(jìn)行應(yīng)用說明。連平縣教育局為專遞課堂項(xiàng)目的統(tǒng)籌規(guī)劃者，調(diào)查L小學(xué)國家規(guī)定課程的教學(xué)情況后，明確該小學(xué)的語文、數(shù)學(xué)等課程由學(xué)校自己的師資教學(xué)，并通過區(qū)域內(nèi)部施助學(xué)校以名師課堂的方式進(jìn)行示范教學(xué)來引領(lǐng)幫扶。同時(shí)，縣教育局對無法開出開足開好的課程，購買第三方教育機(jī)構(gòu)的服務(wù)，開展定時(shí)、定點(diǎn)、定學(xué)科的專遞課堂常規(guī)教學(xué)。具體而言，（1）該小學(xué)無法開出開足的美術(shù)和科學(xué)課，由第三方機(jī)構(gòu)全方位、全過程提供專遞課堂教學(xué)服務(wù)；（2）無法開好的英語課，第三方教育機(jī)構(gòu)每周提供一節(jié)雙師專遞課，每周其他課時(shí)仍由本校教師執(zhí)教，通過與優(yōu)秀教師共同教學(xué)的方式提升該校教師的教學(xué)能力，同時(shí)也直接改進(jìn)該課程的教學(xué)質(zhì)量?！皣抑行W(xué)智慧教育平臺”“河源市教育云”“連平縣智慧教育云平臺”以及教育機(jī)構(gòu)的數(shù)字教育資源在教學(xué)中都得到了充分運(yùn)用。

該模式的優(yōu)點(diǎn)在于可同時(shí)調(diào)用教育系統(tǒng)內(nèi)外的資源協(xié)同實(shí)施專遞課堂常規(guī)教學(xué)，能發(fā)揮出區(qū)域教育系統(tǒng)與第三方教育機(jī)構(gòu)協(xié)同互補(bǔ)的優(yōu)勢。但實(shí)施中需注意要把握好兩者之間的定位與關(guān)系，以防出現(xiàn)權(quán)責(zé)不明、配合不佳、協(xié)調(diào)困難等問題，影響專遞課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

（二）實(shí)施效果

隨著雙師專遞課堂試點(diǎn)項(xiàng)目的不斷推進(jìn)，常態(tài)化專遞課堂教學(xué)地區(qū)的課程教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展等已經(jīng)取得階段性顯著成效。為全面了解近三年的開展成效，研究團(tuán)隊(duì)根據(jù)主持編制的《廣東省專遞課堂試點(diǎn)地區(qū)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（自評表）》及歷年評估數(shù)據(jù)、學(xué)生測評數(shù)據(jù)、教師調(diào)查問卷與訪談提綱等對實(shí)施效果進(jìn)行了分析。

1.學(xué)生學(xué)業(yè)水平顯著提高

專遞課堂教學(xué)方案是在對標(biāo)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和當(dāng)?shù)亟虒W(xué)質(zhì)量及評估的要求基礎(chǔ)上，納入了鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)特色與本土優(yōu)秀文化而編制的，其教學(xué)過程和內(nèi)容較傳統(tǒng)鄉(xiāng)村學(xué)校課堂教學(xué)對學(xué)生有更大的吸引力。尤其是開展專遞課堂常態(tài)化教學(xué)后，學(xué)生們都普遍認(rèn)同專遞課堂在興趣培養(yǎng)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)上的積極作用，學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)也顯示學(xué)生核心素養(yǎng)得到了提升。廣東省幫扶的正安縣瑞溪鎮(zhèn)Y小學(xué)學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：在參與專遞課堂教學(xué)的感受與體驗(yàn)上，97%的學(xué)生認(rèn)為專遞課堂增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心，接受并喜歡專遞課堂；98%的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了，適應(yīng)并滿意線上教師的教學(xué)。

比較廣東省河源市連平縣2022年兩個(gè)學(xué)期期末英語水平統(tǒng)測數(shù)據(jù)可知，常規(guī)開展英語專遞課堂教學(xué)兩年多的L小學(xué)三年級學(xué)生，第二學(xué)期較前一學(xué)期，在英語語言能力、思維與品質(zhì)、文化意識三方面的學(xué)業(yè)成績均有提高，且較前一學(xué)期的英語成績提升均達(dá)到極其顯著的水平（t=4.231，P<0.001），如圖4所示。經(jīng)過一學(xué)期專遞課堂學(xué)習(xí)后，該校三、四年級英語期末考試成績較前一學(xué)期平均分分別提高了13.75分、2.84分，在全縣小學(xué)排名中提升到了第4名。

2.教師發(fā)展取得顯著成效

教師問卷對課堂實(shí)施情況、教研模式、機(jī)制保障、技術(shù)支撐、教學(xué)體驗(yàn)、學(xué)業(yè)水平、教師發(fā)展以及課程開設(shè)等情況進(jìn)行調(diào)查。線上教師調(diào)查問卷發(fā)放了378份，回收有效問卷378份，有效回收率為100%，鄉(xiāng)村現(xiàn)場教師調(diào)查問卷發(fā)放了299份，回收有效問卷299份，有效回收率為100%。調(diào)研顯示，受幫扶學(xué)校的教師專業(yè)知識、教學(xué)技能、信息技術(shù)應(yīng)用能力和學(xué)校整體水平等都得到了發(fā)展，提升效果顯著。

以L小學(xué)為例，學(xué)校教師掌握了新的信息化教學(xué)技能，已經(jīng)可以獨(dú)立使用、管理云課堂教學(xué)設(shè)備。專遞教學(xué)常態(tài)化開展使得線上教師與鄉(xiāng)村教師的合作更加緊密且針對性更強(qiáng)。在訪談過程中，該校美術(shù)老師表示：“通過一學(xué)期的美術(shù)專遞教學(xué)，我開拓了教學(xué)方法的視野，在線上老師的支持下還組織策劃了學(xué)生線上畫展、現(xiàn)場作品展，極大提升了學(xué)生的參與度和成就感?！编l(xiāng)村現(xiàn)場教師應(yīng)對鄉(xiāng)村教育場域、文化、生存和心理的沖擊，很多時(shí)候無法持續(xù)進(jìn)行專業(yè)能力的提升，而專遞課堂教學(xué)的常態(tài)化開展為鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展提供了契機(jī)。一位英語老師表示：“通過一學(xué)年英語國際理解課程的專遞協(xié)同教學(xué)，自己練就了更流利和純正的口語，游戲化、沉浸式的教學(xué)方法也給自己帶來很大的啟發(fā)。”科學(xué)老師表示：“通過一學(xué)期的科學(xué)課專遞教學(xué)，我學(xué)習(xí)了先進(jìn)的教學(xué)方法，對探究式學(xué)習(xí)有了更深的理解。”

3.學(xué)校辦學(xué)整體水平得到提升

“專遞課堂”是線上與線下融合的教學(xué)方式，有助于城鄉(xiāng)學(xué)校之間形成合力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展[22]。結(jié)果顯示，在常態(tài)化實(shí)施專遞課堂教學(xué)后，鄉(xiāng)村學(xué)校的整體教學(xué)水平、教師能力、學(xué)生學(xué)習(xí)效果都呈現(xiàn)出了嶄新的面貌，學(xué)校辦學(xué)整體水平得到提升。Y小學(xué)經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的英語和科學(xué)專遞教學(xué)后，在2021年秋季期末教學(xué)質(zhì)量評估時(shí)，3—6年級英語成績在縣、鎮(zhèn)域的排名及平均分較2021年春季學(xué)期末都有顯著提升，各年級平均分提升了14.21—46.23分之多，相應(yīng)縣域排位最多提升了10位。該學(xué)校不僅“開足課”，還邁向了“開好課”，也帶動(dòng)了其他學(xué)科教學(xué)的改進(jìn)和發(fā)展。并且在2022年春季學(xué)期末的全縣學(xué)業(yè)質(zhì)量評估中，該校學(xué)生的各科學(xué)業(yè)總平均成績排名均達(dá)到3或4名。

專遞課堂作為我國教育精準(zhǔn)幫扶的重要方式，針對鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)，以“區(qū)域統(tǒng)籌”“服務(wù)外包”“區(qū)域統(tǒng)籌+服務(wù)外包”等實(shí)施模式開足、開齊音樂、美術(shù)、英語等國家規(guī)定課程，在一定程度上加速縮小了城鄉(xiāng)差距、提高了鄉(xiāng)村教育質(zhì)量。然而區(qū)域常態(tài)化開出開齊開好專遞課堂是一個(gè)系統(tǒng)性工程，涉及教育部門、學(xué)校、教師、學(xué)生等多方主體，政策推進(jìn)、組織機(jī)制、實(shí)施模式等多種因素。基于以上廣東省常態(tài)化推進(jìn)專遞課堂助力鄉(xiāng)村教育精準(zhǔn)幫扶實(shí)施模式分析，本研究認(rèn)為區(qū)域?qū)＿f課堂持續(xù)深入發(fā)展可以從以下四方面努力。

（一）利用智能平臺和工具推進(jìn)教學(xué)，保證專遞課堂持續(xù)推進(jìn)

在鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)師資結(jié)構(gòu)性缺失的情況下，“服務(wù)外包”的“兩對標(biāo)、一站式”模式能夠解決部分優(yōu)質(zhì)師資短缺的問題，但也同時(shí)面臨著外包機(jī)構(gòu)缺乏體制內(nèi)健全的統(tǒng)一管理和考評機(jī)制的問題，外包服務(wù)教學(xué)質(zhì)量和規(guī)范性也易受到社會(huì)質(zhì)疑?！皡^(qū)域統(tǒng)籌”的“兩統(tǒng)籌、五統(tǒng)一”模式實(shí)施中，許多施助學(xué)校也同樣存在優(yōu)秀師資數(shù)量不足、教師工作繁重的情況，承擔(dān)額外教學(xué)任務(wù)時(shí)容易產(chǎn)生懈怠、疲乏等消極情緒[23]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，由于專遞課堂中教與學(xué)時(shí)空分離，線上教師的歸屬感不強(qiáng)、主動(dòng)性較弱。這些問題難以保證專遞課堂開課的常態(tài)化和持續(xù)性。因此，可以考慮利用信息化手段、人工智能技術(shù)從內(nèi)部激勵(lì)和外部擴(kuò)展兩方面加強(qiáng)專遞課堂教師隊(duì)伍建設(shè)：（1）健全內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制，基于智能教學(xué)分析系統(tǒng)和教學(xué)管理平臺中的數(shù)據(jù)，針對有突出貢獻(xiàn)的線上與現(xiàn)場教師從工資待遇、專業(yè)發(fā)展、生活補(bǔ)足等方面給予支持或獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)線上教師教學(xué)的積極性，提高教師信息化教學(xué)能力。（2）建立外部擴(kuò)展機(jī)制，設(shè)立專遞課堂專崗教師和制定系列管理方法，基于薄弱學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)的專遞課堂教學(xué)全過程教與學(xué)的數(shù)據(jù)，開展精準(zhǔn)教學(xué)評價(jià)和精準(zhǔn)教研，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。招聘與選拔專遞課堂專門教師，鼓勵(lì)普通教師申請，確保專遞課堂專崗教師的待遇不低于普通教師，打通兩類教師群體間的業(yè)務(wù)業(yè)績認(rèn)定要求。此外，國家和地方政府可對專遞課堂專崗教師進(jìn)行政策性傾斜，對其職稱評定、考核評優(yōu)和發(fā)展晉升等方面給予更多關(guān)注。例如對有專遞課堂專崗經(jīng)歷的教師進(jìn)行職稱優(yōu)評優(yōu)聘、在專業(yè)培訓(xùn)進(jìn)修上給予綠色通道。并且，健全專崗教師的培養(yǎng)體系，根據(jù)專遞課堂教學(xué)要求、教師自身情況、技術(shù)條件等真實(shí)數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的培養(yǎng)辦法和培訓(xùn)課程，精準(zhǔn)幫助提升教師教學(xué)能力，讓專崗教師留得住、教得好。

（二）智能技術(shù)賦能專遞課堂監(jiān)督與質(zhì)量評估，確保教學(xué)質(zhì)量

鄉(xiāng)村貧困地區(qū)教育質(zhì)量不高一直是我國鄉(xiāng)村教育發(fā)展的關(guān)鍵問題，在實(shí)現(xiàn)“開足、開齊”國家規(guī)定課程基礎(chǔ)上，“開好”國家規(guī)定課程，保證教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，這離不開合理健全的專遞課堂監(jiān)督與質(zhì)量評估。一方面，區(qū)域教育行政管理部門以教學(xué)質(zhì)量為抓手，建立健全基于數(shù)據(jù)自動(dòng)獲取和分析的專遞課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制和智能化監(jiān)管平臺，支持開展基于數(shù)據(jù)的管理。另一方面，施助學(xué)校、受援學(xué)校根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，因地制宜的建立教學(xué)保障體系，基于互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)共建共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，形成具有本地特色的資源配置、師資管理和幫扶模式與教學(xué)體系決策等。同時(shí)，可設(shè)立專遞課堂教學(xué)質(zhì)量與評估中心，將施助學(xué)校與受援學(xué)校的綜合實(shí)力提升數(shù)據(jù)、線上教師與現(xiàn)場教師的信息化教學(xué)能力增強(qiáng)幅度、學(xué)生音樂、美術(shù)等各學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)步程度與綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r作為評價(jià)區(qū)域常態(tài)化推進(jìn)專遞課堂效果的參考依據(jù)。

（三）遵循因地制宜的原則，促進(jìn)專遞課堂規(guī)模化實(shí)施

我國教育發(fā)展不均衡問題仍然較為突出，特別是一些老革命根據(jù)地、少數(shù)民族自治區(qū)、邊境、貧窮落后、地理位置偏遠(yuǎn)等地區(qū)，各地學(xué)生情況、信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教育資源覆蓋面的實(shí)際情況各不相同，因此各省市縣區(qū)在推進(jìn)建設(shè)和實(shí)施專遞課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循因地制宜的原則。專遞課堂規(guī)劃者與提供者應(yīng)結(jié)合區(qū)域教育系統(tǒng)內(nèi)外部優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、信息化建設(shè)水平、師資力量等情況，合理選擇實(shí)施模式，促進(jìn)課堂常態(tài)化、規(guī)?；_展與實(shí)施。例如，當(dāng)區(qū)域本地優(yōu)質(zhì)師資資源十分匱乏時(shí)，區(qū)域教育管理部門可引進(jìn)市場化機(jī)制，購買專遞課堂一站式服務(wù)，靈活彈性地減少了本地教學(xué)系統(tǒng)的負(fù)擔(dān)。又如，當(dāng)區(qū)域教育系統(tǒng)在某些學(xué)科資源有限，無法開足或開好某學(xué)段或某學(xué)科課程的教學(xué)時(shí)，可采用“區(qū)域統(tǒng)籌+服務(wù)外包”的模式，同時(shí)調(diào)用教育系統(tǒng)內(nèi)外的資源，實(shí)現(xiàn)協(xié)同互補(bǔ)。針對一些地區(qū)的特殊情況，還可在借鑒三類模式基礎(chǔ)上，積極探索“本土化”的專遞課堂常態(tài)化實(shí)施模式。

（四）厚植學(xué)生鄉(xiāng)土教育情懷，加大造血式精準(zhǔn)幫扶

鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵是人才振興，當(dāng)下人才短缺已成為制約鄉(xiāng)村發(fā)展的重要問題。大批鄉(xiāng)村青年涌向城市，導(dǎo)致鄉(xiāng)村老齡化嚴(yán)重、產(chǎn)業(yè)發(fā)展緩慢。鄉(xiāng)村本土青年是最具發(fā)展力的潛在人才資源，對家鄉(xiāng)有著濃厚鄉(xiāng)土情感并且熟悉家鄉(xiāng)的人文地理情況。因此要挖掘?qū)＿f課堂的外溢價(jià)值，培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)生建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)成后回歸家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)、投入到鄉(xiāng)村振興的事業(yè)中，助力建設(shè)一支鄉(xiāng)村“本土化”的人才隊(duì)伍。為此，在基礎(chǔ)教育階段就要塑造學(xué)生的鄉(xiāng)土情感認(rèn)同，厚植鄉(xiāng)土教育情懷。在專遞課堂的教學(xué)中要充分挖掘鄉(xiāng)土人文資源，將鄉(xiāng)土文化與學(xué)科教學(xué)相融合，讓本地教師在此方面發(fā)揮作用，幫助學(xué)生通過多種方式了解家鄉(xiāng)文化并感受鄉(xiāng)土文化的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的鄉(xiāng)土情感，增進(jìn)鄉(xiāng)土認(rèn)同。也要讓大學(xué)生理解農(nóng)村在國家發(fā)展中的作用和地位，參與雙師專遞課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對鄉(xiāng)村振興事業(yè)的歷史使命感，從情感認(rèn)同到實(shí)踐參與，積極主動(dòng)地投入到鄉(xiāng)村振興的事業(yè)中來。

“十四五”以來，我國專遞課堂不斷創(chuàng)新實(shí)踐，取得了顯著成就，推動(dòng)了鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的提升和教學(xué)變革，促進(jìn)了鄉(xiāng)村教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。二十大提出要加強(qiáng)建設(shè)教育信息化，促進(jìn)我國終身學(xué)習(xí)體系的建設(shè)，我國教育進(jìn)入基于現(xiàn)代信息技術(shù)全方位轉(zhuǎn)型、高質(zhì)量發(fā)展的階段。為促進(jìn)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育公平與優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、響應(yīng)教育精準(zhǔn)幫扶政策，有效整合利用教育系統(tǒng)內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，基于“區(qū)域統(tǒng)籌”的“兩統(tǒng)籌、五統(tǒng)一”、“服務(wù)外包”的“兩對標(biāo)、一站式”、“區(qū)域統(tǒng)籌+服務(wù)外包”相結(jié)合的“一導(dǎo)三定”協(xié)同等實(shí)施模式開展常態(tài)化專遞課堂教學(xué)，是一條可行、可靠的途徑。在形成信息化促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)、健全專遞課堂監(jiān)督與評估機(jī)制、遵循因地制宜原則構(gòu)建模式、厚植學(xué)生鄉(xiāng)土教育情懷等四個(gè)方面的具體方法和經(jīng)驗(yàn)后，政府、省市縣教育部門、區(qū)域教育行政管理部門、第三方教育服務(wù)機(jī)構(gòu)等教育精準(zhǔn)幫扶供給規(guī)劃者與提供者將能發(fā)揮各自在統(tǒng)籌、組織、規(guī)劃與服務(wù)的作用，協(xié)同高效推進(jìn)區(qū)域常態(tài)化、持續(xù)性建設(shè)與應(yīng)用專遞課堂，不僅能持續(xù)提高鄉(xiāng)村教育教學(xué)質(zhì)量，還將促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，助推我國鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與鄉(xiāng)村振興。

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作者簡介：

穆肅：教授，博士，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃斯ぶ悄?、遠(yuǎn)程教育、混合學(xué)習(xí)。

周德青：在讀博士，研究方向?yàn)榻逃斯ぶ悄堋?/p>

胡小勇：教授，博士，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃斯ぶ悄堋⑿畔⒒虒W(xué)教研創(chuàng)新。

崔冠利：在讀碩士，研究方向?yàn)榻逃斯ぶ悄堋?/p>

Implementation Mode and Countermeasures of Targeted Assistance to Rural Education Enhanced by Artificial Intelligence Technology

—Take the OMO Synchronous Classroom as an Example

Mu Su1， Zhou Deqing1， Hu Xiaoyong2， Cui Guanli2

（1.Institute of AI in Education， South China Normal University， Guangzhou 510631， Guangdong； 2.School of Information Technology in Education， South China Normal University， Guangzhou 510631， Guangdong）

Abstract： In the context of the revitalization of rural education， it is a vital issue to improve rural compulsory education to a high-quality and balanced way by taking the online merging onsite （OMO） synchronous class supported by artificial intelligence technology， especially on offering national curriculum in required quality. However， the organization and implementation methods of OMO synchronous teaching on schedule regionally are not refined enough， and models and strategies of organization and implementation that can be transferable and referenced still are in the making. Thus， based on three years’ practical experience of Guangdong Province in promoting rural education through the OMO synchronous classroom on schedule under the support of intelligent teaching system and the case analysis of practice， this research extracts three regional implementation modes of OMO synchronous class， named as the "two overall plans， five unified" mode of "regional overall plan"， the "two benchmarking and onestop" mode of "service outsourcing" and the "one guidance and three determination" collaborative mode of "regional coordination+ service outsourcing". Based on the data of learning assessment and interview， the researcher analyzed the effectiveness of school， teacher and student in the pilot region. It puts forward four countermeasures and suggestions as promoting the development of rural teachers with artificial intelligence technology， improving the supervision and evaluation of the OMO synchronous class， constructing implement mode considering local conditions and context， and cultivating students’ local feelings and identity of hometown. It is expected that these implement models and suggestions can be worthy of supporting guidance and reference for more educational management departments and educators to plan， organize and carry out rural education with OMO synchronous classroom.

Keywords： targeted education assistance； Artificial Intelligence； teaching on schedule； OMO synchronous classroom； implementation mode

收稿日期：2022年11月29日

責(zé)任編輯：趙云建