談低年級語文實(shí)踐活動組織策略

王小聰

［摘 要］低年級學(xué)生對實(shí)踐活動比較感興趣。教師做好學(xué)情調(diào)查，為不同群體的學(xué)生設(shè)計不同的活動，給學(xué)生提供更多參與實(shí)踐的機(jī)會，能夠有效提升學(xué)生的訓(xùn)練效率。語文教學(xué)中，識字活動、閱讀活動、探究活動、討論活動、對話活動、讀寫活動等都屬于實(shí)踐性學(xué)科活動范疇，教師進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計和探索，引導(dǎo)學(xué)生在參與活動的過程中建立學(xué)科認(rèn)知，有助于提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文；實(shí)踐活動；組織策略

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）21-0048-03

小學(xué)低年級學(xué)生對實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動比較感興趣，教師應(yīng)針對學(xué)生的參與興趣進(jìn)行活動設(shè)計，為學(xué)生提供更多實(shí)踐體驗的機(jī)會。低年級學(xué)生年齡較小，好奇心重，對帶有游戲、競賽、娛樂性質(zhì)的活動有較強(qiáng)的認(rèn)同感。教師要深入發(fā)掘教材內(nèi)容，創(chuàng)新活動設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入活動之中，促使學(xué)生在廣泛交流中建立學(xué)科認(rèn)知。實(shí)踐性活動能夠開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，有助于提升學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)。

一、發(fā)掘教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)活動情境

教師深入研讀教材，結(jié)合識字教學(xué)、閱讀教學(xué)展開活動設(shè)計，給學(xué)生提供更多訓(xùn)練的機(jī)會，能夠讓學(xué)生在主動探索中建立學(xué)科認(rèn)知。

1.多樣識字活動

識字是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師可利用有趣的活動，啟動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。兒歌識字、謎語識字、游戲識字、競賽識字、拆分識字等都帶有一定的活動性，教師將這些活動與識字教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的活動中完成識字任務(wù)，能夠提升學(xué)生的識字興趣。

如教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級上冊《植物媽媽有辦法》時，教師組織學(xué)生分析文中的生字：“這些生字的字形有什么特點(diǎn)？如何記憶其字音、字形、字義呢？”學(xué)生開始觀察這些生字，展開互動交流。教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，為學(xué)生設(shè)計字謎、兒歌、游戲等活動，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)生字。如教學(xué)“識”字，教師設(shè)計字謎：“八個人一起張口說話。”教學(xué)“植”“如”“為”“娃”等字時，教師設(shè)計了一組生字謎語兒歌：“一棵大樹直又直，一個女孩把歌唱，二人合力搞生產(chǎn)，土中鉆出女嬌娃?！痹诓轮i游戲中，學(xué)生逐漸找到了識字的感覺。識字教學(xué)方法多樣，教師引導(dǎo)學(xué)生在猜字謎、編兒歌中識記生字，讓學(xué)生在課堂中動起來，從而收獲了較好的識字教學(xué)效果。

2.創(chuàng)新閱讀活動

低年級學(xué)生文本閱讀能力普遍不高，教師借助繪本，或者運(yùn)用看圖說話、講故事等形式展開教學(xué)，能夠帶給學(xué)生不同的閱讀體驗。學(xué)生對動態(tài)、直觀的內(nèi)容比較感興趣，教師借助多媒體等手段展開輔助設(shè)計，能讓學(xué)生自然進(jìn)入到互動環(huán)節(jié)，在互動之中建立閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。閱讀活動形式眾多，教師要做好篩選設(shè)計，為不同群體的學(xué)生提供不同的閱讀活動形式，以達(dá)成更好的教學(xué)效果。

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時，需要幫助學(xué)生解決生字詞的問題，還要對插圖內(nèi)容進(jìn)行合理利用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，結(jié)合文本內(nèi)容展開梳理性閱讀。如統(tǒng)編語文教材二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，講述了小蝌蚪找媽媽的故事，介紹了小蝌蚪變成青蛙的過程。學(xué)生對小蝌蚪的生長規(guī)律比較熟悉，自然能夠形成閱讀思路。教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注文本語言：“這篇課文中有好些典型詞語，有表示動作的，有表示形狀的，還有表示顏色的。找出這些詞語展開思考，說說這些詞語的表達(dá)作用?！睂W(xué)生開始閱讀文本內(nèi)容，找出典型詞語并展開討論，對詞語的內(nèi)涵進(jìn)行發(fā)掘。這樣，通過一個典型詞語的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的閱讀思維被激活。在具體的閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要找到典型詞語，還要對其語境、意義展開深度發(fā)掘，這樣，才能夠形成完整的解讀。閱讀有不同的切入點(diǎn)可以選擇，教師讓學(xué)生從典型詞語的角度展開閱讀和梳理，使學(xué)生形成了嶄新的閱讀認(rèn)知。

二、豐富組織形式，提升活動品質(zhì)

教師在組織學(xué)科活動時，要對活動的組織形式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，以帶給學(xué)生全新的體驗和感受，形成豐富的教學(xué)調(diào)度力量。

1.自主探究學(xué)習(xí)

學(xué)生年齡較小，其閱讀能力普遍較低。這就需要教師給予他們引導(dǎo)，鼓勵他們展開自主探究，以使他們產(chǎn)生更多的閱讀思考。預(yù)習(xí)生字詞時，教師可鼓勵學(xué)生借助工具書展開探索性學(xué)習(xí)；看圖解文時，教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片內(nèi)容，圖文對照展開解讀，以形成鮮活的學(xué)習(xí)體驗；語言鑒賞學(xué)習(xí)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫操作，以產(chǎn)生更深刻的學(xué)習(xí)體會。

學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容時，可能會遇到許多障礙，教師在具體指導(dǎo)時，要有一定的前瞻意識，這樣才能給出正確的引導(dǎo)。如統(tǒng)編語文教材二年級上冊《一封信》的教學(xué)，教師先進(jìn)行示范誦讀，使學(xué)生對文本內(nèi)容有一個了解；然后，鼓勵學(xué)生用涂鴉的形式為課文配上一些插圖，將小露西給爸爸寫信的過程展示出來；最后，教師巡視學(xué)生的操作情況，對一些優(yōu)秀的畫作進(jìn)行重點(diǎn)推介，讓學(xué)生積極參與到評價活動中，選出和課文描述最匹配的畫作。學(xué)生大多喜歡涂鴉，因此，教師根據(jù)學(xué)生的興趣展開教學(xué)活動設(shè)計，讓學(xué)生用繪畫的形式展示文本內(nèi)容，畫出小露西給爸爸寫信的場景。學(xué)生要對畫面中的所有信息進(jìn)行整合，先確定畫面輪廓，選擇好人物，設(shè)定好位置，再對畫面背景進(jìn)行整合，以提升畫面感。在插圖創(chuàng)作中，學(xué)生深入研讀文本，對畫面展開設(shè)計，學(xué)習(xí)認(rèn)知得到了有效完善。

2.合作互動學(xué)習(xí)

學(xué)生大多喜歡參與集體性學(xué)習(xí)活動，因為他們的學(xué)力基礎(chǔ)不在同一水平線上，借助集體力量展開學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效率會大大提升。問題討論、游戲互動、角色演繹、口語交際等都屬于合作性學(xué)習(xí)，教師要設(shè)計清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生主動進(jìn)入互動學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在不斷探索交流之中達(dá)成學(xué)習(xí)共識。

學(xué)生對演繹活動最為敏感，教師不妨結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生主動展開演繹操作。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級上冊《媽媽睡了》這篇課文時，學(xué)生對課文的主要內(nèi)容進(jìn)行梳理。因為課文內(nèi)容沒有太多情節(jié)，學(xué)生對這樣的畫面也十分熟悉，文本解讀順利完成。為激發(fā)學(xué)生深度思考的意識，教師推出合作演繹活動：“同桌兩個人合作，一個人飾演媽媽，一個人飾演孩子，將媽媽哄孩子的場景演繹出來，可以不要臺詞，只用肢體語言來表達(dá)，看哪一個組合的表現(xiàn)更精彩。”學(xué)生聽說要演繹媽媽哄孩子睡覺的場景，頓時有了精神。因為是無臺詞的表演，帶有啞劇的性質(zhì)，這對學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn)，其趣味性也更高。學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)后，自然而然地展開了演繹訓(xùn)練。教師對學(xué)生進(jìn)行個性指導(dǎo)，確保演繹活動的順利推進(jìn)。教師利用演繹活動調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，這是比較明智的選擇。學(xué)生對直觀演繹活動有較高的認(rèn)同感，教師要做好對接處理，以滿足更多學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。

三、優(yōu)化程序設(shè)計，強(qiáng)化活動組織

低年級學(xué)生對實(shí)踐活動比較感興趣，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求進(jìn)行設(shè)計和組織，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。語文學(xué)科活動形式眾多，教師需要有創(chuàng)新意識，對活動展開程序設(shè)計、環(huán)節(jié)調(diào)度、方法傳授、效果評價，確?；顒拥捻樌_展。

1.完善活動組織

學(xué)習(xí)活動大多帶有合作意味，而合理分組是最為關(guān)鍵的因素。如果活動難度系數(shù)較大，需要進(jìn)行異質(zhì)分組，讓優(yōu)秀學(xué)生發(fā)揮帶頭作用；如果活動難度系數(shù)不大，可以進(jìn)行同質(zhì)分組，讓學(xué)生展開廣泛合作；如果活動帶有競爭性，不妨讓學(xué)生自由組合成活動團(tuán)隊，這樣能夠提升小組合作學(xué)習(xí)的和諧性。在進(jìn)行活動程序規(guī)劃和組織時，教師要做好對應(yīng)的設(shè)計，以確?；顒拥捻樌归_。

如教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級上冊《狐假虎威》一課時，教師借助一組圖片展開引導(dǎo)：“這是一篇寓言故事，有很強(qiáng)的故事性，先觀察這些圖片，然后結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行圖文對照閱讀，了解故事的主要情節(jié)，準(zhǔn)備參與小組故事講述活動。小組內(nèi)要做好評選工作，推出小組代表來參與班級的故事講述活動?！睂W(xué)生開始為故事講述做準(zhǔn)備。教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾?，并積極傳授一些講述方法，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助。學(xué)生進(jìn)入講述環(huán)節(jié)，小組長負(fù)責(zé)調(diào)動，并組織成員展開評價。教師對各個小組的活動情況進(jìn)行觀察，提出針對性意見，確?；顒禹樌归_，并收獲良好的教學(xué)效果。

2.加強(qiáng)活動監(jiān)管

開展學(xué)習(xí)活動離不開對各個環(huán)節(jié)的合理規(guī)劃和設(shè)計。語文學(xué)習(xí)活動帶有聽、說、讀、寫、思的屬性特點(diǎn)，而且需要有合作互動，因此，更需要教師從各個方面進(jìn)行思考和組織。首先，設(shè)計清晰的活動任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生有序操作；其次，成立合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊，建立組織機(jī)構(gòu)，任命小組長來進(jìn)行具體管理；再次，要做好觀察和評估，及時進(jìn)行活動調(diào)整；最后，精選活動內(nèi)容、創(chuàng)新活動形式、做好活動評估，確保活動的順利開展。

如統(tǒng)編語文教材二年級上冊《風(fēng)娃娃》這篇課文，把自然界的風(fēng)作為描述對象，給學(xué)生帶來了生活化的學(xué)習(xí)體驗。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師設(shè)計了延伸性訓(xùn)練任務(wù)：“風(fēng)娃娃為我們的生活帶來便利，如果讓你換一個描寫對象，用‘雨娃娃’來講述故事，你會想到什么呢？在小組內(nèi)進(jìn)行具體展示，看誰設(shè)計的故事更有創(chuàng)意?！睂W(xué)生對這樣的任務(wù)很感興趣，都能夠積極行動起來，進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計和講述，學(xué)習(xí)活動順利推進(jìn)。

四、延伸訓(xùn)練維度，拓寬活動視野

課內(nèi)與課外的對接，線上和線下的對接，都能夠產(chǎn)生教學(xué)契機(jī)。教師要做好整合設(shè)計，拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)活動中形成學(xué)科能力。

1.課內(nèi)課外對接

語文閱讀教學(xué)中，教師需要有對接融合的意識，注意延伸課堂訓(xùn)練維度，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)有重要作用。低年級學(xué)生課外閱讀能力還比較有限，教師在進(jìn)行對接性訓(xùn)練設(shè)計時，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行科學(xué)判斷，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化處理。如搜集閱讀信息、講述故事內(nèi)容、交流學(xué)習(xí)體驗等，都能夠給學(xué)生帶來較好的學(xué)習(xí)契機(jī)。

學(xué)生熟悉課文內(nèi)容后，會產(chǎn)生拓展延伸的主觀要求。教師對此展開活動設(shè)計，能夠成功激活學(xué)生的參與熱情。如統(tǒng)編語文教材二年級上冊的《坐井觀天》是一篇家喻戶曉的寓言故事，學(xué)生學(xué)習(xí)后產(chǎn)生了講述故事的沖動。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理設(shè)計課堂活動：“這個故事太經(jīng)典了，可謂是人人皆知。如果讓你用演繹的形式把這個故事講述給家人聽，你會如何設(shè)計故事情節(jié)以及角色臺詞呢？”學(xué)生對故事演繹活動感到很新奇，自然會積極響應(yīng)。教師利用多媒體播放不同版本的“坐井觀天”故事的演繹視頻，讓學(xué)生展開模仿操作。學(xué)生開始認(rèn)真準(zhǔn)備，教師觀察學(xué)生的準(zhǔn)備情況，及時給予技術(shù)指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生運(yùn)用角色演繹的形式進(jìn)行展示。為營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師與學(xué)生家長聯(lián)系，請家長給予必要的配合，為孩子演繹故事提供幫助。

2.線上線下對接

低年級學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用比較感興趣，雖然其網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力還比較有限，但對網(wǎng)課、網(wǎng)絡(luò)信息搜集、網(wǎng)絡(luò)互動交流等內(nèi)容比較熟悉，也能夠積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具展開交互性學(xué)習(xí)。教師可設(shè)計網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行線上線下的對接性學(xué)習(xí)，如搜集信息、共享信息、互動交流等，這樣的學(xué)習(xí)方式能夠產(chǎn)生良好的訓(xùn)練效果。

低年級學(xué)生對故事類文本比較感興趣，教師在訓(xùn)練設(shè)計時不妨從這個角度組織教學(xué)。如統(tǒng)編語文教材二年級上冊《狐貍分奶酪》一課是匈牙利的民間故事，帶有童話的味道。學(xué)生閱讀故事后，都感覺很有意思。教師給學(xué)生設(shè)計訓(xùn)練任務(wù)：“關(guān)于狐貍的故事，我們可以找到很多。不妨借助網(wǎng)絡(luò)展開搜集，挑選趣味性、哲理性強(qiáng)的故事，先自己閱讀并講述，再在班級中進(jìn)行集體講述。”學(xué)生對狐貍這種狡猾的動物比較熟悉，在很多童話故事中都能夠看到它的身影，所以他們很愿意展開學(xué)習(xí)操作，搜集相關(guān)故事內(nèi)容，進(jìn)行閱讀和講述。教師要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜集故事信息，并以故事講述的形式進(jìn)行展示，成功激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。語文教學(xué)中，教師不應(yīng)低估學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的能力，而是要引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)展開拓展性學(xué)習(xí)。這樣的活動設(shè)計，能夠開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，達(dá)成較好的教學(xué)效果。

低年級學(xué)生年齡較小，對一些互動性訓(xùn)練活動有參與熱情。教師要做好創(chuàng)新設(shè)計，為學(xué)生準(zhǔn)備更多適合的活動內(nèi)容，促使學(xué)生在主動參與活動的過程中建立學(xué)科核心素養(yǎng)。識字活動、閱讀活動、探究活動、游戲活動、讀寫活動等，都是學(xué)生容易接受的學(xué)習(xí)活動形式，教師要做好匹配性設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到活動之中，在不斷探索和體驗中發(fā)展學(xué)科綜合能力。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 張龐平.利用綜合實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的措施[J].教師博覽，2021（15）：39-40.

[2] 韓冬梅.關(guān)于在小學(xué)語文教學(xué)中開展綜合實(shí)踐活動的思考[J].吉林教育，2021（9）：52-53.

[3] 王芳.基于“娛教”思想下的語文教學(xué)實(shí)踐初探[J].小學(xué)教學(xué)參考，2021（6）：1-2.

（責(zé)編 劉宇帆）