微課在古詩詞教學(xué)中的運(yùn)用

王芳

［摘 要］古詩詞作為我國(guó)寶貴的文化遺產(chǎn)，具有極強(qiáng)的精神文明熏陶與感染功能，能有效提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美素養(yǎng)。在古詩詞教學(xué)中引入微課的教學(xué)手段，能夠使學(xué)生更深刻地理解和掌握古詩詞的內(nèi)容與情感。教師應(yīng)有效利用微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，激活學(xué)生的課前預(yù)習(xí)熱情、趣化課堂導(dǎo)入、豐富學(xué)生的古詩詞積累、引導(dǎo)學(xué)生感知古詩詞的音韻美、幫助學(xué)生拓展知識(shí)，從而使古詩詞教學(xué)脫離抽象，充滿趣味。

［關(guān)鍵詞］古詩詞教學(xué)；微課；優(yōu)勢(shì)；策略

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）21-0045-03

微課是一種以微視頻的方式來授課的教學(xué)手段，包含配套的課件、反思、點(diǎn)評(píng)等。通過微視頻將大量的拓展性資源應(yīng)用到語文教學(xué)中，能夠形成自主科學(xué)、充滿樂趣、資源豐富的教學(xué)環(huán)境，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

古詩詞語言凝練、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，小學(xué)生較難單純地通過表面文字了解并掌握其內(nèi)涵和情感。而且古詩詞創(chuàng)作年代距離當(dāng)代學(xué)生的生活較為久遠(yuǎn)，學(xué)生很難快速把握其主旨。因此，語文教師要積極創(chuàng)新古詩詞教學(xué)方法，采用微課等教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生傳承古詩詞。

一、統(tǒng)編語文教材古詩詞編排特色

統(tǒng)編語文教材特別重視傳統(tǒng)文化的熏陶感染作用。教材中選編的古詩詞多達(dá)112首，文言文有14篇，而且大部分都要求背誦。統(tǒng)編語文教材對(duì)古詩文的編排主要有以下特色。第一，從數(shù)量上看，在“日積月累”板塊中編排了40首古詩詞，而課文中一共編排了72首（其中1首是課后習(xí)題材料）。第二，文言文方面，14篇都編排在課文中。第三，從體裁上看，低年級(jí)階段的古詩以短小精練的五絕、七絕為主，隨著年段的上升逐漸出現(xiàn)了詞、律詩、樂府詩等；文言文則從簡(jiǎn)短的敘事性文本逐漸上升到故事類文本以及帶有一定議論性質(zhì)的文本。第四，從體例上看，一方面是課文的編排，考慮到古詩文的特殊性，編排課文時(shí)主要是關(guān)注與單元人文主題的配合，而不是完全緊密結(jié)合單元語文要素來編排，教學(xué)中如果遇到一些不能和語文要素完全契合的內(nèi)容，就不必強(qiáng)行去尋找其中的聯(lián)系；另一方面是注釋的編排，低年段的古詩文是沒有注釋的，從三年級(jí)開始提供注釋，而“日積月累”板塊中的古詩文則是一至六年級(jí)均沒有注釋，這一安排也是與不同年段、不同板塊的教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的。

二、運(yùn)用微課開展古詩詞教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和作用

運(yùn)用微課開展小學(xué)古詩詞教學(xué)，既能突出學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，又能縮短學(xué)生掌握古詩詞關(guān)鍵內(nèi)容的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)真正意義上的高效學(xué)習(xí)。同時(shí)，運(yùn)用微課開展古詩詞教學(xué)，能夠增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，便于學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生按需選擇、反復(fù)學(xué)習(xí)、查漏補(bǔ)缺，從而鞏固古詩詞基礎(chǔ)知識(shí)，把握古詩詞的重難點(diǎn)，深刻體悟古詩詞的魅力。

微課在古詩詞教學(xué)中的運(yùn)用主要作用在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生，在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中意愿更為強(qiáng)烈，思維更加活躍，更能保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

微課在古詩詞教學(xué)中的運(yùn)用可以讓學(xué)生更透徹地掌握古詩詞的文之意蘊(yùn)、詞之精髓，并站在現(xiàn)實(shí)的角度去思考古詩詞，進(jìn)而理解古詩詞的思想感情；可以促進(jìn)學(xué)生和教師之間的高度互動(dòng)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的微視頻為學(xué)生講解知識(shí)，進(jìn)而提升古詩詞教學(xué)的有效性。

三、運(yùn)用微課開展古詩詞教學(xué)的策略

1.運(yùn)用微課激活學(xué)生課前預(yù)習(xí)的熱情

在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞屬于重難點(diǎn)內(nèi)容。因?yàn)楣旁娫~結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，字詞含義深邃，內(nèi)容講究情景交融，且古詩詞創(chuàng)作者所處年代距離當(dāng)代小學(xué)生的生活時(shí)代較為久遠(yuǎn)，學(xué)生較難換位思考，不能身臨其境地體悟古詩詞的思想情感，導(dǎo)致課堂中經(jīng)常出現(xiàn)教師教得費(fèi)力，學(xué)生學(xué)得吃力的現(xiàn)象。小學(xué)語文教師若能打破傳統(tǒng)死記硬背的教學(xué)方式，適當(dāng)引入微課教學(xué)手段，將深?yuàn)W的文字轉(zhuǎn)變成靈活生動(dòng)的微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級(jí)下冊(cè)《詠柳》一課前，筆者特意從互聯(lián)網(wǎng)上下載了《詠柳》的微課視頻，并結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重新錄制了5～10分鐘的預(yù)習(xí)版《詠柳》微課視頻，簡(jiǎn)要地介紹了《詠柳》中的生字詞、主旨意思。筆者通過班級(jí)微信群、QQ群將微課視頻發(fā)送給學(xué)生家長(zhǎng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)陪同孩子觀看，認(rèn)讀“詠”“妝”“剪”“裁”等生字，了解并掌握《詠柳》中的重點(diǎn)字詞，如“碧玉”“一樹”“絳”等，初步體悟《詠柳》的情感與意境，以便學(xué)生在課堂上能快速進(jìn)入古詩詞學(xué)習(xí)狀態(tài)。實(shí)踐證明，錄制符合本班學(xué)生實(shí)際學(xué)情的微課視頻，既能激活學(xué)生的課前預(yù)習(xí)熱情，又能強(qiáng)化學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，促使學(xué)生更積極地參與古詩詞的學(xué)習(xí)。

2.運(yùn)用微課趣化課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入直接影響學(xué)生的聽課狀態(tài)與效率，間接影響課堂教學(xué)實(shí)效?？茖W(xué)、有趣的課堂導(dǎo)入不僅能吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生調(diào)整個(gè)人學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能使學(xué)生全身心地投入課堂中，積極參與古詩詞的學(xué)習(xí)，逐步領(lǐng)悟古詩詞的主旨與情感。微課作為趣味性較強(qiáng)的教學(xué)手段，同樣可運(yùn)用在小學(xué)古詩詞的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，但須遵守三大原則。一是趣味性。微課形式的課堂導(dǎo)入應(yīng)充滿趣味，以吸引學(xué)生的注意力。二是簡(jiǎn)潔性。微課形式的課堂導(dǎo)入重在引導(dǎo)，不宜占用過多課堂時(shí)間，否則會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量。三是關(guān)聯(lián)性。微課形式的課堂導(dǎo)入應(yīng)與課堂內(nèi)容緊密相連、循序漸進(jìn)，避免出現(xiàn)那些學(xué)生無法適應(yīng)的跳躍性思維。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)《望天門山》時(shí)，筆者下載并剪輯了天門山的風(fēng)光介紹視頻，并在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放，以吸引學(xué)生的注意力。這里建議語文教師引用一些運(yùn)用現(xiàn)代航拍技術(shù)拍攝的天門山高清視頻，以便學(xué)生能通過真實(shí)的航拍景象深刻感受天門山的壯觀雄奇以及奔流浩蕩的江水，從而激發(fā)學(xué)生探索大自然神奇壯觀景象的熱情?？紤]到微課導(dǎo)入應(yīng)簡(jiǎn)短、有趣、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，筆者將天門山視頻剪輯在3～5分鐘內(nèi)，避免導(dǎo)入時(shí)間過長(zhǎng)，學(xué)生視覺疲勞，影響教學(xué)效果。

3.運(yùn)用微課豐富學(xué)生的古詩詞積累

以往，小學(xué)語文教師主要采用講授法逐字逐句地講解古詩詞。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)古詩詞的理解較為零散，無法深刻領(lǐng)悟古詩詞所蘊(yùn)含的主旨情感。特別是對(duì)字詞的解讀，因?yàn)榻處熤蛔⒅卦谶@一首古詩詞中進(jìn)行解讀，而未能將具有相同或相似情感的古詩詞整合起來，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)古詩詞的解讀比較片面，難以掌握舉一反三的學(xué)習(xí)方法。微課教學(xué)手段的運(yùn)用，則能妥善解決這一問題。例如，基于古詩詞的意境與情感，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)大量搜集相似或相同題材的古詩詞，并將其整合成短小精悍的微課教學(xué)視頻，以豐富學(xué)生古詩詞的積累，使學(xué)生快速了解并掌握古詩詞的內(nèi)涵。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)《楓橋夜泊》這首古詩時(shí)，筆者上網(wǎng)搜索了與《楓橋夜泊》具有相似或相同情感的詩歌，如李白的《靜夜思》、王維的《九月九日憶山東兄弟》、杜甫的《月夜憶舍弟》等，并對(duì)比展示了每首古詩的創(chuàng)作背景、重點(diǎn)字詞、詩歌意象、主旨情感，明確了每首古詩的解讀脈絡(luò)，進(jìn)而形成了關(guān)于《楓橋夜泊》的講解思路。據(jù)此，筆者錄制微課視頻，整合思鄉(xiāng)詩的常用字詞、意象等，引導(dǎo)學(xué)生展開同類古詩的解讀，從而有效提升了學(xué)生的古詩詞儲(chǔ)備量。

4.運(yùn)用微課引導(dǎo)學(xué)生感知古詩詞的音韻美

目前，一些語文教師的古詩詞教學(xué)還局限在字詞句的講解范圍內(nèi)，認(rèn)為小學(xué)古詩詞教學(xué)的重點(diǎn)就是讓學(xué)生掌握生字詞、詩句的基本意義。但事實(shí)上，小學(xué)古詩詞教學(xué)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生感知古詩詞的音韻美及作者的豐富情感。簡(jiǎn)而言之，即“解詩題”“明詩意”“悟詩情”。因此，語文教師在創(chuàng)新教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)突破傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)的困境，引入微課等趣味性教學(xué)手段，以強(qiáng)化學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的效果。教師可錄制圖文并茂、聲像兼?zhèn)涞奈⒄n視頻，直觀地向?qū)W生展示古詩詞的思想感情。

如在教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級(jí)上冊(cè)《望廬山瀑布》這首詩時(shí)，筆者將該詩重點(diǎn)描寫廬山自然風(fēng)光的句子“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”轉(zhuǎn)變成自帶背景音效的廬山瀑布視頻，并在課堂上用多媒體軟件播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生直觀地感受廬山瀑布飛流直下的壯觀氣勢(shì)以及霧氣騰騰的自然狀態(tài)，身臨其境般地體悟作者近距離觀賞廬山瀑布的激動(dòng)心情，從而進(jìn)一步理解和掌握《望廬山瀑布》這首詩所傳達(dá)的思想感情。又如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊(cè)《江南春》時(shí)，筆者特地下載兒歌《江南春》，將其嵌入古詩的朗讀視頻中，形成了配樂版的《江南春》朗讀視頻，使學(xué)生能夠通過配樂感知《江南春》詩句的抑揚(yáng)頓挫、字詞的平仄押韻，品味古詩的音韻美及作者的情感。實(shí)踐證明，錄制古詩詞朗讀微課視頻，不僅能幫助學(xué)生突破背、讀、認(rèn)等學(xué)習(xí)方式的局限，還能豐富學(xué)生的情感，使學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟古詩詞的內(nèi)涵。

5.運(yùn)用微課進(jìn)行知識(shí)拓展

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)語文教師大多依賴教材中的“知識(shí)拓展”板塊來延伸教學(xué)內(nèi)容，以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步地理解和掌握詩詞內(nèi)容與情感。但就筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，過分依賴教材并不能提升學(xué)生對(duì)詩歌的認(rèn)知，甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)教師的照本宣科感到不耐煩。因此，在古詩詞教學(xué)中，教師有必要改進(jìn)這樣的教學(xué)方式，可引入微課，圍繞古詩詞內(nèi)容創(chuàng)編完整的知識(shí)拓展視頻，橫向、縱向地豐富學(xué)生的認(rèn)知。

如教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級(jí)上冊(cè)《夜宿山寺》這首詩時(shí)，筆者查閱圖書館館藏資源，搜羅互聯(lián)網(wǎng)資源，創(chuàng)編了關(guān)于《夜宿山寺》作者李白的生平經(jīng)歷、詩歌創(chuàng)作背景、李白其他知名作品的微課視頻，使學(xué)生在學(xué)習(xí)《夜宿山寺》的基礎(chǔ)上，更全面地理解李白的為人、性格特征、詩詞創(chuàng)作風(fēng)格，從而大大提高了學(xué)生的古詩詞素養(yǎng)。實(shí)踐證明，在后期學(xué)習(xí)李白的詩歌時(shí)，大部分學(xué)生都能較為準(zhǔn)確地理解李白詩歌的特點(diǎn)、常用意象以及詩歌中的情感。

6.運(yùn)用微課鞏固知識(shí)

語文學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)大多是分散的，需要學(xué)生進(jìn)行多次記憶，有些知識(shí)點(diǎn)還很容易混淆。比如，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，“無”和“元”兩個(gè)字就很容易混淆。這些知識(shí)點(diǎn)就需要進(jìn)行強(qiáng)化與鞏固，而簡(jiǎn)單的記憶以及單純的書寫和認(rèn)讀，效率很低。想要讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和統(tǒng)整分散的知識(shí)點(diǎn)、容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，就要發(fā)揮微課的作用。

利用微課將分散的知識(shí)點(diǎn)融入動(dòng)畫游戲當(dāng)中，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。如統(tǒng)編語文教材一年級(jí)上冊(cè)《古朗月行》一詩中，出現(xiàn)了景象、物體和典故等元素，詩句將原本分散的事物相互關(guān)聯(lián)，把月亮比喻成白玉盤，又比喻成瑤臺(tái)鏡，詩中還提到了白兔搗藥，并引用了后羿射日的典故。教學(xué)的時(shí)候，教師可運(yùn)用微課的游戲功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到語文學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生拓展和鞏固知識(shí)。如教師在游戲中設(shè)置問題，將分散的知識(shí)點(diǎn)納入其中：“射日的是誰？（后羿）搗藥的是誰？（白兔）李白把月亮比喻成什么？（白玉盤）。”這樣的小游戲設(shè)計(jì)，能極大地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生要想順利完成游戲，就必須盡量記住知識(shí)點(diǎn)，從而正確地回答問題。

綜上所述，微課在小學(xué)古詩詞教學(xué)中的作用越來越重要。微課的有效運(yùn)用使古詩詞教學(xué)脫離抽象，走向具體，充滿了趣味性，變得引人入勝。在新課程改革不斷深入的情況下，教師應(yīng)不斷更新自己的觀念，合理運(yùn)用信息技術(shù)手段，將微課的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，以激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣、突破語文教學(xué)的難點(diǎn)，讓古詩詞課堂順應(yīng)時(shí)代潮流，展現(xiàn)新的活力，為學(xué)生人文素養(yǎng)的提升奠基。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[5] 周明藝.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2022（41）：42-46.

（責(zé)編 劉宇帆）