淺談消除英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)盲區(qū)的策略

王慧敏

［摘 要］傾聽(tīng)不僅是一項(xiàng)重要的語(yǔ)言技能，還是學(xué)生綜合能力的具體體現(xiàn)。語(yǔ)言類學(xué)科教學(xué)尤其要關(guān)注聽(tīng)力訓(xùn)練。英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)科代表，教師在教學(xué)時(shí)必須從聽(tīng)力訓(xùn)練著手。然而，現(xiàn)實(shí)情況不容樂(lè)觀，很多教師更注重說(shuō)和讀的訓(xùn)練，對(duì)聽(tīng)力教學(xué)總是一帶而過(guò)，導(dǎo)致學(xué)生雖然會(huì)表達(dá)、會(huì)閱讀，但無(wú)法自由交際，究其原因就是聽(tīng)力訓(xùn)練不足。要想提高學(xué)生的綜合能力，必須從最基礎(chǔ)的聽(tīng)力訓(xùn)練著手，優(yōu)化教學(xué)策略，提升英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語(yǔ)；聽(tīng)力教學(xué)；盲區(qū)；聆聽(tīng)

［中圖分類號(hào)］ G623.31 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）24-0075-03

在素質(zhì)教育的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)維度感知語(yǔ)言是英語(yǔ)教學(xué)的重要追求。但從教學(xué)現(xiàn)狀看，“聾子英語(yǔ)”“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象仍普遍存在，即學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)不扎實(shí)，聽(tīng)力技能薄弱，沒(méi)有養(yǎng)成良好的英語(yǔ)聽(tīng)力習(xí)慣。久而久之，學(xué)生就不重視英語(yǔ)聽(tīng)力，綜合能力提升也就成為一句空話。聽(tīng)力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師要精準(zhǔn)把握學(xué)生的思維特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同形式的聽(tīng)力訓(xùn)練，讓學(xué)生在聆聽(tīng)中感知知識(shí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的內(nèi)化。

一、聽(tīng)寫(xiě)融合，夯實(shí)學(xué)生聆聽(tīng)基礎(chǔ)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，英語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)是語(yǔ)言綜合運(yùn)用，它需要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)不同維度出發(fā)展開(kāi)探索。教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師要在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能。聽(tīng)是語(yǔ)言感知的首要環(huán)節(jié)，也是激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)動(dòng)能的重要引擎。在聆聽(tīng)過(guò)程中，學(xué)生不僅能獲得語(yǔ)音知識(shí)，還能攫取更多有價(jià)值的信息，為表達(dá)能力、寫(xiě)作能力的形成奠定基礎(chǔ)。既然聽(tīng)的作用和價(jià)值是巨大的，教師就要從聽(tīng)力訓(xùn)練著手，給予學(xué)生針對(duì)性指引，讓學(xué)生沉浸在聆聽(tīng)氛圍中，在感知體驗(yàn)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。詞匯作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基石，在其中發(fā)揮著積極作用。教師在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)時(shí)可以從詞匯訓(xùn)練著手，讓學(xué)生先聆聽(tīng)單個(gè)單詞，再借助拼寫(xiě)的方式進(jìn)行記憶，夯實(shí)聆聽(tīng)基礎(chǔ)。

聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，教師要從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，把控好訓(xùn)練難度，先易后難。以譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Goldilocks and the three bears的教學(xué)為例，教師從夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)的角度出發(fā)，組織學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。具體操作流程如下：教師先按照教材中詞匯的編排順序播放一遍錄音，讓學(xué)生對(duì)詞匯有一個(gè)整體的感知和把握。在聆聽(tīng)過(guò)程中，學(xué)生能夠從難易程度上區(qū)分詞匯，并掌握一部分難度系數(shù)較小的詞匯。教師再一次播放聽(tīng)力錄音，要求學(xué)生一邊聽(tīng)一邊寫(xiě)。這次的聽(tīng)力錄音沒(méi)有按照教材中詞匯的編排順序進(jìn)行播放，學(xué)生似乎有點(diǎn)焦慮了，在拼寫(xiě)時(shí)出現(xiàn)了很多錯(cuò)誤。如，在拼寫(xiě)“soup”這個(gè)單詞時(shí)，很多學(xué)生把“u”丟掉了；在拼寫(xiě)“beside”這個(gè)單詞時(shí)，很多學(xué)生把第一個(gè)“e”寫(xiě)成了“i”。針對(duì)這些問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生識(shí)認(rèn)單詞的形后，第三次播放聽(tīng)力錄音，讓學(xué)生在聽(tīng)寫(xiě)融合中掌握知識(shí)，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。單純采用聆聽(tīng)的方式展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)略顯單薄，難以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，教師將聽(tīng)寫(xiě)融合，能使學(xué)生的注意力更加集中，學(xué)習(xí)認(rèn)知也能較快建立起來(lái)。經(jīng)過(guò)聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，“house”“soft”“hard”“forest”等詞呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生對(duì)詞匯的感知上升到新一層級(jí)。

聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練是知識(shí)輸入和輸出的過(guò)程。聆聽(tīng)是知識(shí)輸入的過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中掌握單詞的發(fā)音；默寫(xiě)則是知識(shí)輸出的過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中吸收和內(nèi)化知識(shí)。通過(guò)知識(shí)的輸入和輸出，學(xué)生對(duì)單詞的感知上升到更高層級(jí)，有效夯實(shí)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、模仿朗讀，提升學(xué)生表達(dá)能力

學(xué)習(xí)方法千千萬(wàn)，最重要的是按需選擇，只有契合自己的學(xué)習(xí)方法，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)的功用和價(jià)值。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往喜歡照搬語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行直譯。語(yǔ)文和英語(yǔ)學(xué)科千差萬(wàn)別，一味采用語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法探索英語(yǔ)，自然會(huì)出現(xiàn)很大偏差。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)偏離軌道，很重要的一個(gè)原因是缺乏語(yǔ)感。語(yǔ)感是直接、迅速感悟語(yǔ)言文字的能力，它是一種抽象的感知，是對(duì)語(yǔ)言感知、吸收、理解過(guò)程的高度濃縮，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握有不可替代的作用。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的短板，最直接、最有效的彌補(bǔ)方式就是聆聽(tīng)。學(xué)生不僅要聆聽(tīng)，還要跟讀，因?yàn)橹挥性谀７吕首x中才能快速獲得語(yǔ)感，感知詞匯和句子的內(nèi)涵。

以譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends中“Story time”的教學(xué)為例。為了方便學(xué)生理解，教師在開(kāi)展聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)不是直接播放整段錄音，而是將段落內(nèi)容進(jìn)行拆分，在每個(gè)句子之間都留有幾秒的停頓時(shí)間。一開(kāi)始學(xué)生不適應(yīng)這種聆聽(tīng)方式，如“It has two legs and two wings”這句話，學(xué)生在跟讀時(shí)會(huì)丟掉一部分內(nèi)容，變成“It has two legs”，但再次跟讀時(shí)，學(xué)生就能認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題并及時(shí)改正。又如，“Story time”中第一幅插圖的信息量較大，如果不采用聽(tīng)讀融合的方式，學(xué)生往往會(huì)聽(tīng)得一頭霧水，無(wú)法理解文本內(nèi)容。于是教師將這部分內(nèi)容劃分為四個(gè)小部分，每播放完一小部分內(nèi)容，就留出時(shí)間讓學(xué)生跟讀。在跟讀過(guò)程中，學(xué)生從語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等方面進(jìn)行模仿，在潛移默化中鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，快速觸及到語(yǔ)言知識(shí)的核心和聽(tīng)力學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

模仿是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是學(xué)生掌握知識(shí)的重要法寶。聽(tīng)力教學(xué)中，要想讓學(xué)生快速獲得語(yǔ)感，教師可以從模仿朗讀著手。小學(xué)生有著較強(qiáng)的模仿能力，且樂(lè)于模仿他人的說(shuō)話方式，教師在教學(xué)時(shí)可以抓住這一點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。

三、趣味問(wèn)答，明晰思維引導(dǎo)方向

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最重要的不是讓學(xué)生掌握多少知識(shí)，而是要激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)能。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，這一點(diǎn)在聽(tīng)力教學(xué)中體現(xiàn)得尤為明顯。學(xué)生對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練不感興趣，很重要的一個(gè)原因是聽(tīng)力訓(xùn)練形式單一。教師借助信息技術(shù)設(shè)備播放錄音，學(xué)生獨(dú)自聆聽(tīng)，這是英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練最常見(jiàn)的形式。但在聆聽(tīng)過(guò)程中，學(xué)生的注意力是否集中、掌握了多少有效信息，這些都是未知數(shù)?？菰锓ξ兜膶W(xué)習(xí)形式定然無(wú)法激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣。要提升聆聽(tīng)的有效性，教師就要從激發(fā)學(xué)生興趣這個(gè)角度著手，開(kāi)展趣味化的問(wèn)答游戲，讓學(xué)生在對(duì)話互動(dòng)中獲取更多有價(jià)值的信息，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是交際，教師從對(duì)話著手，讓學(xué)生搜尋信息，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有積極影響。

以譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 A new student的教學(xué)為例，教師預(yù)先準(zhǔn)備了一篇介紹校園的文章供學(xué)生聆聽(tīng)。在聆聽(tīng)開(kāi)始之前，教師提出問(wèn)題：“What part of the school is introduced in this passage？ What are its characteristics？”總括式的問(wèn)題給學(xué)生指明聆聽(tīng)方向，讓學(xué)生對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練的主題有了初步的認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)真聆聽(tīng)、積極思考。聆聽(tīng)結(jié)束后，學(xué)生能解決教師提出的問(wèn)題。這時(shí)教師并沒(méi)有急著結(jié)束聽(tīng)力訓(xùn)練，而是與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話：“Where is the school library and what are its characteristics？”學(xué)生努力回憶，從腦海中搜集相關(guān)信息，回答教師的提問(wèn)：“The library is in the west of the school， which stores a lot of books. It is a treasure house of knowledge...”在師生趣味化的問(wèn)答中，課堂聆聽(tīng)活動(dòng)被推向高潮。

小學(xué)生思維活躍、興趣廣泛，對(duì)單一的學(xué)習(xí)活動(dòng)提不起興致。教師可針對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式，采用趣味化問(wèn)答的形式，在師生、生生之間展開(kāi)對(duì)話交流。在思維碰撞的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)聆聽(tīng)產(chǎn)生了不一樣的情感，學(xué)習(xí)方向也更加明晰。從課堂反饋看，在聽(tīng)力訓(xùn)練中采用趣味化問(wèn)答的形式是非常必要的。

四、復(fù)述歸納，掌握聽(tīng)力應(yīng)試技巧

復(fù)述指?jìng)€(gè)體通過(guò)言語(yǔ)重復(fù)以前識(shí)記過(guò)的材料，以鞏固記憶的心理操作過(guò)程。復(fù)述能夠防止短時(shí)記憶中的信息被遺忘，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)最常用的方法。很多學(xué)生認(rèn)為復(fù)述是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)，多此一舉，根本沒(méi)有必要，其實(shí)這是極其錯(cuò)誤的認(rèn)知。心理學(xué)研究表明，人的遺忘速度會(huì)隨著時(shí)間遷移而呈現(xiàn)遞增趨勢(shì)。要想牢牢記住知識(shí)，必須借助復(fù)述，不僅如此，復(fù)述過(guò)程中，學(xué)生還能掌握關(guān)鍵性信息。聽(tīng)力訓(xùn)練最重要的就是掌握信息點(diǎn)，但學(xué)生的注意力往往較難集中，很多信息也因此被遺漏。要避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，使學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，教師必須在聽(tīng)力訓(xùn)練后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述歸納。

以譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 What do they do？的教學(xué)為例，教師以“Story time”為聽(tīng)力素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感知。這部分內(nèi)容是以對(duì)話的形式呈現(xiàn)的，學(xué)生需要仔細(xì)聆聽(tīng)才能將故事內(nèi)容梳理清楚。聽(tīng)力訓(xùn)練開(kāi)始之前，教師提出具體要求：“Please listen carefully and remember the key words or sentences.”學(xué)生做好準(zhǔn)備。聽(tīng)力訓(xùn)練結(jié)束之后，教師先讓學(xué)生復(fù)述內(nèi)容，學(xué)生雖然做了充足的準(zhǔn)備，但依然面露難色。這時(shí)，教師再讓學(xué)生復(fù)述聽(tīng)到的關(guān)鍵詞。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)簡(jiǎn)單，他們能很快將聽(tīng)到的關(guān)鍵詞復(fù)述出來(lái)。在復(fù)述過(guò)程中，學(xué)生的記憶被激活，回憶起了很多內(nèi)容。在碎片化知識(shí)的整合過(guò)程中，學(xué)生完成了故事的復(fù)述：“Mike’s father is a teacher and his mother is a writer.”這樣教學(xué)，聽(tīng)力訓(xùn)練效果逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。復(fù)述歸納不是讓學(xué)生將聽(tīng)力內(nèi)容一字不落地講述出來(lái)，而是要學(xué)生記住其中的關(guān)鍵詞。只要學(xué)生能夠?qū)⒅匾畔⑻釤挸鰜?lái)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理拓展，復(fù)述歸納就是成功的，就能促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力能力的提升。

注意力不集中、容易走神都是小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，復(fù)述歸納能夠有針對(duì)性地解決這些問(wèn)題。在小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練中，教師可以循序漸進(jìn)地給學(xué)生提供段落材料，讓他們?cè)隈雎?tīng)中獲取關(guān)鍵信息，進(jìn)而順利展開(kāi)復(fù)述。在聆聽(tīng)、表達(dá)、歸納中，學(xué)生始終保持活躍的思考狀態(tài)，課堂學(xué)習(xí)效率顯著提升，能夠快速掌握課堂學(xué)習(xí)的核心知識(shí)，聽(tīng)力能力也得到了較大提升。

五、訓(xùn)練拓展，提高聽(tīng)力綜合水平

教學(xué)局限于課堂之內(nèi)，缺少延伸性聽(tīng)力訓(xùn)練，是小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，受限于聽(tīng)力教學(xué)資源的匱乏，學(xué)生在課后大都不具備開(kāi)展聽(tīng)力訓(xùn)練的條件。但隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，聽(tīng)力教學(xué)資源日益豐富，電腦、手機(jī)等電子設(shè)備完全可以取代傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)設(shè)備，為教師拓展英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練提供了便利條件。教師應(yīng)該樹(shù)立現(xiàn)代化教學(xué)意識(shí)，加強(qiáng)聽(tīng)力教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用，搜集更多與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的聽(tīng)力訓(xùn)練素材，通過(guò)布置聽(tīng)力訓(xùn)練任務(wù)、設(shè)計(jì)親子聽(tīng)力活動(dòng)等方式，將聽(tīng)力訓(xùn)練延伸到課堂之外。這樣可豐富學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)素材，保證英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的持續(xù)性和連貫性，助推學(xué)生聽(tīng)力綜合水平的提升。

如譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas是全冊(cè)教材中新單詞最多的一個(gè)單元，而且包含了“christmas”“present”“stocking”“finally”“turkey”等拼讀難度較大的詞匯。教師在課堂教學(xué)時(shí)，要將主要精力放在單元新知的解讀上，規(guī)范學(xué)生英語(yǔ)詞匯拼讀發(fā)音，強(qiáng)化學(xué)生單元基礎(chǔ)知識(shí)的記憶。教師在整理課外聽(tīng)力訓(xùn)練材料時(shí)，要以英語(yǔ)短句為主，凸顯單元教學(xué)涉及的重、難點(diǎn)詞匯知識(shí)，并要求學(xué)生課下反復(fù)聆聽(tīng)、跟讀，集中訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)單詞語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確性，鞏固學(xué)生英語(yǔ)詞匯的發(fā)音知識(shí)。又如，譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 7 At weekends涉及的詞匯知識(shí)相對(duì)較少，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中便能扎實(shí)掌握這些詞匯知識(shí)，對(duì)單元主要句型也能形成較為深刻的認(rèn)知。這樣，教師設(shè)計(jì)的聽(tīng)力拓展訓(xùn)練重點(diǎn)就要從簡(jiǎn)單的詞匯鞏固轉(zhuǎn)向?qū)W生信息提取能力的培養(yǎng)，給學(xué)生提供的線上聽(tīng)力材料應(yīng)以完整的對(duì)話情境、故事情節(jié)為主，并設(shè)計(jì)與聽(tīng)力內(nèi)容相關(guān)的多組問(wèn)題，借助課外聽(tīng)力訓(xùn)練提升學(xué)生的聽(tīng)力解題技巧和知識(shí)運(yùn)用的靈活性。

同時(shí)，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)意識(shí)，能夠根據(jù)各個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，有目的地調(diào)整課外聽(tīng)力訓(xùn)練的素材，使課外聽(tīng)力訓(xùn)練成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的延伸，達(dá)成強(qiáng)化學(xué)生課堂認(rèn)知和培養(yǎng)學(xué)生多元思維能力的目標(biāo)。除此之外，教師還可以讓學(xué)生親自參與到英語(yǔ)聽(tīng)力素材的發(fā)掘當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生自主尋找聽(tīng)力訓(xùn)練內(nèi)容并完成訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)力學(xué)習(xí)習(xí)慣。

聽(tīng)力水平的提高不是一朝一夕就能完成的，它是一個(gè)反復(fù)實(shí)踐的過(guò)程。教師要從教學(xué)現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，采取科學(xué)有效的教學(xué)手段設(shè)計(jì)聽(tīng)力訓(xùn)練，如聽(tīng)寫(xiě)融合、模仿朗讀、趣味問(wèn)答和復(fù)述歸納等都是不錯(cuò)的選擇，能讓學(xué)生沉浸其中，感知英語(yǔ)發(fā)音特點(diǎn)，使學(xué)生在多元化的感知中思維得到拓展。學(xué)生一旦能夠全身心投入到聽(tīng)力訓(xùn)練中，就能有效掌握聽(tīng)力技巧，其綜合能力也會(huì)在潛移默化中得到提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 李亞琴.如何促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的趣味生成[J].陜西教育（教學(xué)版），2021（5）：52.

[2] 周蓉.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)生聽(tīng)力培養(yǎng)方案分析[J].求知導(dǎo)刊，2021（14）：36-37.

[3] 熊艷艷，周琳.小學(xué)英語(yǔ)教材中聽(tīng)力活動(dòng)的解讀與應(yīng)用[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2021（3）：4-9.

（責(zé)編 杜 華）