基于LDA和扎根理論的勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行課程質(zhì)量評(píng)價(jià)

邢慧斌，方旭寧，韓雨薇

（河北大學(xué)管理學(xué)院，河北保定 071002）

引言

勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是研判勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行課程是否規(guī)范、科學(xué)的有效標(biāo)尺，是推動(dòng)勞動(dòng)課程高質(zhì)量實(shí)施的有效路徑[1]。隨著Web2.0時(shí)代的發(fā)展，教育界及旅游業(yè)各大機(jī)構(gòu)及博主傾向于借助微信公眾號(hào)等平臺(tái)分享及解讀勞動(dòng)教育及研學(xué)旅行相關(guān)內(nèi)容，這類內(nèi)容充分反映了公眾對(duì)勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行的期許及要求，也為勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行課程質(zhì)量評(píng)價(jià)提供了新的研究思路。

通過(guò)梳理國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，對(duì)勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究較少，且評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建較為抽象，缺乏實(shí)操性。在研究方法上，以問(wèn)卷調(diào)查法結(jié)合數(shù)理統(tǒng)計(jì)法為主，整體依然是自上而下的研究模式，尤其缺乏對(duì)勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行各個(gè)利益相關(guān)者的研究，無(wú)法全面了解影響課程質(zhì)量的深層次因素。而LDA（Latent Dirichlet Allocation）基于大數(shù)據(jù)文本特征的相關(guān)性進(jìn)行主題分類[2]，屬于非監(jiān)督機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域的自動(dòng)文本分類模型[3]，能細(xì)粒度地識(shí)別非規(guī)則化文本中潛在主題和特征信息結(jié)構(gòu)；扎根理論則能在原始資料的基礎(chǔ)上自下而上尋找核心概念，建立概念之間的聯(lián)系并形成理論框架。

在新課標(biāo)、“雙減”政策等多個(gè)國(guó)家政策背景下，勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行正如火如荼地開(kāi)展。為全面落實(shí)《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》，各學(xué)校都在積極探索開(kāi)展科學(xué)合理的勞動(dòng)課程。但由于勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行處于起步發(fā)展階段，尚未形成成熟的勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，課程質(zhì)量良莠不齊，嚴(yán)重阻礙勞動(dòng)課程的順利實(shí)施。鑒于此，本研究深度訪談勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行利益相關(guān)者，并運(yùn)用Python爬取勞動(dòng)課程公眾號(hào)文章、新聞采訪等網(wǎng)絡(luò)文本，采用LDA 主題模型及扎根理論研究方法，探索勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行課程質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容和質(zhì)量指標(biāo)作用機(jī)制，深化勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的理論解讀與課程開(kāi)發(fā)。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）勞動(dòng)教育與研學(xué)旅行融合研究綜述

勞動(dòng)教育被認(rèn)為是中小學(xué)學(xué)習(xí)階段中重要的教育內(nèi)容之一，美國(guó)的勞動(dòng)教育提倡在中小學(xué)校階段以校內(nèi)外同步教學(xué)的方式開(kāi)展生產(chǎn)性勞動(dòng)課程。美國(guó)外展學(xué)校（Outward Bound USA）的“職業(yè)發(fā)展”是關(guān)于不同行業(yè)的勞動(dòng)教育內(nèi)容[4]。英國(guó)戶外教育委員會(huì)將研學(xué)旅游分為10 個(gè)類別，包括農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、考察與環(huán)境建設(shè)等。日本在1978 年就制定了“勞動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的原則：即最大程度地為學(xué)生們提供親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而研學(xué)旅行正是這種思想的體現(xiàn)[5]。

俄羅斯《教育法》將“補(bǔ)充教育模式”研學(xué)旅行分為了五類主題，讓中小學(xué)生了解現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)，對(duì)生產(chǎn)行業(yè)保持熱愛(ài)和尊敬的態(tài)度就是其中一個(gè)主題。我國(guó)勞動(dòng)教育與研學(xué)旅行的關(guān)系研究要追溯至綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)中，二者在實(shí)施目標(biāo)、內(nèi)容、構(gòu)成方式等方面具有顯著的切合點(diǎn)[6]，這對(duì)勞動(dòng)教育與研究性學(xué)習(xí)的結(jié)合具有重要意義。

研學(xué)旅行是一種新型校內(nèi)外同步參與的教學(xué)方式，是一種綜合實(shí)踐教學(xué)的有效方式，是推動(dòng)勞動(dòng)教育走向創(chuàng)新的切合點(diǎn)，也是學(xué)生在校外體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)、構(gòu)建全面育人制度的實(shí)踐切入點(diǎn)。以研學(xué)旅行為契點(diǎn)，將教育和生產(chǎn)勞動(dòng)相融合，把立德樹(shù)人的基本任務(wù)落實(shí)到實(shí)踐中去，做到知行合一[7]。從國(guó)家、學(xué)校、學(xué)生三個(gè)層面來(lái)看，研學(xué)旅游促進(jìn)了我國(guó)勞動(dòng)教育的發(fā)展。從國(guó)家層面來(lái)看，研學(xué)旅游是貫徹國(guó)家全面深化素質(zhì)教育政策的一項(xiàng)重要措施，公益性場(chǎng)館、教育基地、社會(huì)各單位等都應(yīng)積極承擔(dān)為中小學(xué)生提供實(shí)地勞動(dòng)教育實(shí)踐場(chǎng)地、開(kāi)展多樣化研學(xué)旅行實(shí)踐活動(dòng)的責(zé)任。從學(xué)校的角度來(lái)看，研學(xué)旅游是促進(jìn)校內(nèi)外教育創(chuàng)新融合的有效方法，對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育的開(kāi)展與落實(shí)起到積極作用。從學(xué)生的角度看，研學(xué)旅行把探究式學(xué)習(xí)和旅游體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生了解國(guó)情、民情與社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)生存能力，真正實(shí)現(xiàn)教科書(shū)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的深度融合，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[8]，是提高學(xué)生勞動(dòng)技能、勞動(dòng)價(jià)值觀與勞動(dòng)素養(yǎng)的重要途徑。

（二）勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行課程質(zhì)量評(píng)價(jià)研究

國(guó)外學(xué)者對(duì)旅游產(chǎn)品質(zhì)量進(jìn)行了深入探討并集中在以下兩方面：第一，探討旅游企業(yè)、旅游目的地等影響因素與旅游產(chǎn)品質(zhì)量之間的關(guān)系。對(duì)旅游目的地服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估也是國(guó)外旅游產(chǎn)品質(zhì)量研究的一個(gè)重要方面。例如，在研究印度各區(qū)域服務(wù)質(zhì)量時(shí)，Mohinder Chand（2010）利用SERVQUAI建立了一個(gè)評(píng)價(jià)目的地服務(wù)質(zhì)量的評(píng)價(jià)模型[9]。二是以特定類型的旅游產(chǎn)品質(zhì)量為研究對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建并對(duì)其開(kāi)展實(shí)證探究，而對(duì)于研學(xué)旅游產(chǎn)品質(zhì)量的研究則相對(duì)較少。See Hyung Kim（2011）從認(rèn)知服務(wù)質(zhì)量、認(rèn)知價(jià)值、整體滿意度、再訪意愿等方面展開(kāi)研究，并構(gòu)建旅游產(chǎn)品質(zhì)量評(píng)價(jià)體系[10]。

目前關(guān)于研學(xué)旅游產(chǎn)品質(zhì)量評(píng)估方面的研究相對(duì)較少，大多是從研學(xué)旅行產(chǎn)品的組成方面進(jìn)行的。李先躍（2018）從研學(xué)導(dǎo)師、研學(xué)基地、旅行社等維度對(duì)研學(xué)旅行產(chǎn)品質(zhì)量進(jìn)行了評(píng)估，并提出了相應(yīng)的評(píng)估指標(biāo)[11]。一些學(xué)者從研學(xué)旅行實(shí)施過(guò)程的角度出發(fā)對(duì)研學(xué)旅行產(chǎn)品進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。例如，許梅（2019）以調(diào)查問(wèn)卷作為研究方法，以學(xué)生參與研學(xué)旅行的感知體驗(yàn)為切入點(diǎn)，將研學(xué)旅行前、中、后三個(gè)階段作為評(píng)價(jià)維度對(duì)研學(xué)旅行產(chǎn)品進(jìn)行評(píng)估[12]。吳穎輝（2018）從研學(xué)產(chǎn)品課程評(píng)價(jià)的視角，將研學(xué)目標(biāo)適切性、研學(xué)旅行實(shí)施效果、學(xué)生反饋有效性、資源利用有效性作為研學(xué)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的四個(gè)維度，其中評(píng)價(jià)主體既包括參加研學(xué)旅行課程的師生，也包括學(xué)生家長(zhǎng)、研學(xué)中介機(jī)構(gòu)、相關(guān)專家等研學(xué)活動(dòng)中的利益相關(guān)者[13]?；谏鲜鲅芯?，彭其斌（2019）認(rèn)為，研學(xué)旅行產(chǎn)品質(zhì)量評(píng)價(jià)，除了對(duì)課程本身進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還應(yīng)該包括對(duì)學(xué)生和實(shí)踐者的評(píng)價(jià)[14]。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

1. LDA 主題模型。LDA（Latent Dirichlet Allocation）主題模型是Blei（2003）提出的一種三級(jí)分層貝葉斯模型，三級(jí)分層包括文檔、主題、詞。LDA 主題模型可以用來(lái)識(shí)別文檔中潛藏的主題信息，進(jìn)而挖掘文本的潛在主題。它的基本思想是一篇文章存在多個(gè)主題，每個(gè)主題由多個(gè)不同的詞構(gòu)成，即每個(gè)文檔可以通過(guò)主題分布來(lái)描述，每個(gè)主題可以通過(guò)單詞分布進(jìn)行描述。

2. 扎根理論。1967 年，Barney Glaser 和Anselm Strauss 在《發(fā)現(xiàn)扎根理論：質(zhì)性研究的策略》中首次將“扎根理論”帶入社會(huì)科學(xué)研究，并認(rèn)為扎根理論能夠“填平理論研究和經(jīng)驗(yàn)研究之間尷尬的鴻溝”[15]，不僅如此，扎根理論更是被譽(yù)為20 世紀(jì)末“應(yīng)用最為廣泛的質(zhì)性研究解釋框架”[16]。扎根理論是一種自下而上建立實(shí)質(zhì)理論的方法，通過(guò)系統(tǒng)收集資料，尋找反映社會(huì)現(xiàn)象的核心概念，然后通過(guò)這些概念之間的聯(lián)系建構(gòu)相關(guān)的社會(huì)理論，為保證本研究信息的真實(shí)性與完整性，運(yùn)用扎根理論，通過(guò)編碼不斷對(duì)概念進(jìn)行比較，從而形成更多的范疇以及對(duì)數(shù)據(jù)的概念化[17]。

本文勞動(dòng)研學(xué)旅行課程反饋階段主要運(yùn)用扎根理論來(lái)進(jìn)行定性研究，其過(guò)程是通過(guò)運(yùn)用系統(tǒng)化的程序（Nvivo11 plus），對(duì)深度訪談與爬蟲(chóng)獲取的文本資料進(jìn)行開(kāi)放式編碼、主軸編碼和選擇性編碼等一系列質(zhì)性分析。作為一種定性研究方法，扎根理論在調(diào)查前不提出理論假設(shè)，而是利用歸納的方法通過(guò)開(kāi)放式編碼、主軸編碼與選擇性編碼三個(gè)層級(jí)對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行初步的概念歸類并明確范疇從而形成更系統(tǒng)、更具體的主范疇，這樣自下而上地進(jìn)行理論探究與構(gòu)建，得到樣本評(píng)價(jià)，最終形成具有實(shí)質(zhì)性意義的理論。本研究目的在于構(gòu)建一套科學(xué)的勞動(dòng)研學(xué)旅行課程，將勞動(dòng)與研學(xué)緊密結(jié)合，依靠受訪者的感性與情感層面信息，從真實(shí)數(shù)據(jù)中尋找現(xiàn)今勞動(dòng)研學(xué)旅行課程問(wèn)題，并在尋找解決之道的過(guò)程中一步步形成實(shí)質(zhì)理論。因此扎根理論研究目標(biāo)與本研究目的高度契合。

（二）數(shù)據(jù)來(lái)源

1. 深度訪談。為了獲得多維度的真實(shí)資料，保證研究的信效度，本文對(duì)48 位不同學(xué)科背景、不同學(xué)歷、不同居住地的老師、家長(zhǎng)、研學(xué)專家、旅行社工作人員、景區(qū)相關(guān)人員和小初高學(xué)生進(jìn)行訪談。

2. 網(wǎng)絡(luò)文本。勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行蓬勃發(fā)展，本研究的主要數(shù)據(jù)來(lái)源是各大網(wǎng)站上有關(guān)勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行的政策解讀、采訪稿等文章，基于數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性、網(wǎng)站數(shù)據(jù)獲取難度，選擇搜狗微信搜索平臺(tái)通過(guò)關(guān)鍵字檢索到的公眾號(hào)文章，由于研究需要的數(shù)據(jù)量較大，因此利用Python 這一開(kāi)源軟件，通過(guò)編寫(xiě)程序，實(shí)現(xiàn)通過(guò)關(guān)鍵字檢索定位網(wǎng)頁(yè)，抓取解析網(wǎng)頁(yè)中需要的信息，并將其儲(chǔ)存到本地文本文件和Excel 中。本地文本文件和Excel 包含內(nèi)容來(lái)源（網(wǎng)站鏈接、微信號(hào)名稱等）和具體內(nèi)容（包括勞動(dòng)教育、勞動(dòng)課程設(shè)計(jì)、勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行、勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行政策解讀和研學(xué)頭條五大模塊）。

三、研究過(guò)程與結(jié)果

（一）數(shù)據(jù)預(yù)處理

1.訪談文本處理。將錄音、聊天記錄逐字逐句轉(zhuǎn)成文字，最終獲得逐字稿約11985字，并將其存儲(chǔ)并命名為“勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行課程質(zhì)量體系訪談數(shù)據(jù)”文檔，待下一步處理。

2.爬蟲(chóng)數(shù)據(jù)處理。先將文本內(nèi)容格式化處理，將爬蟲(chóng)所得數(shù)據(jù)文本中的無(wú)關(guān)字符、空白內(nèi)容和亂碼等全部去掉。文章將本內(nèi)容篩選處理，由于爬蟲(chóng)范圍較廣，收集到的文本數(shù)據(jù)會(huì)存在與勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行無(wú)關(guān)的內(nèi)容，包括：廣告、表情包、顏文字類；一些重復(fù)冗雜的文本數(shù)據(jù)；被重復(fù)多次收集的文本數(shù)據(jù)；一些文本內(nèi)容側(cè)重于普通研學(xué)、應(yīng)試化教育，或課程理念等與本研究關(guān)聯(lián)性不高的內(nèi)容。這些都屬于無(wú)效數(shù)據(jù)，本文將其剔除，保留有效信息。通過(guò)以上一系列數(shù)據(jù)清洗，最終獲得254409個(gè)有效字。

3.文本數(shù)據(jù)分類。數(shù)據(jù)采集并處理結(jié)束后，由于數(shù)據(jù)的重要程度及關(guān)聯(lián)程度存在一定差異，于是將其分為主要數(shù)據(jù)、次要數(shù)據(jù)、其他數(shù)據(jù)三個(gè)維度，以此建立勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行課程體系反饋數(shù)據(jù)庫(kù)。主要數(shù)據(jù)由訪談數(shù)據(jù)及爬蟲(chóng)所得采訪內(nèi)容數(shù)據(jù)構(gòu)成，這是編碼過(guò)程中最重要的數(shù)據(jù)，將其保存并命名為“勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行課程質(zhì)量體系扎根數(shù)據(jù).doc”，數(shù)據(jù)約32142 字；次要數(shù)據(jù)主要是從旅游、教育官方網(wǎng)站經(jīng)過(guò)爬蟲(chóng)得到的二手?jǐn)?shù)據(jù)，將其保存并命名為“勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行課程質(zhì)量體系內(nèi)容分析法數(shù)據(jù).txt”作為內(nèi)容分析法的主要數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)共約102142 字。本文將其導(dǎo)入至Rostcm6軟件進(jìn)行分析處理，對(duì)勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行課程質(zhì)量體系進(jìn)行初步驗(yàn)證。其他數(shù)據(jù)包括勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行案例的心得體會(huì)，老師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行課程看法等爬蟲(chóng)所得數(shù)據(jù)內(nèi)容，將其保存并命名為“勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行課程質(zhì)量體系LDA 數(shù)據(jù).doc”，數(shù)據(jù)共約120125 字，其主要用于建立LDA 主題模型，從而對(duì)勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行課程質(zhì)量體系進(jìn)行深層驗(yàn)證。

（二）最佳主題個(gè)數(shù)確定

本研究結(jié)合K-Means 聚類算法（通過(guò)迭代尋找K個(gè)簇的一種劃分方案，使得聚類結(jié)果對(duì)應(yīng)的損失函數(shù)最?。┡cpyLDAvis（Python的一個(gè)交互式主題模型可視化庫(kù)）將主題模型可視化，解釋適合文本數(shù)據(jù)語(yǔ)料庫(kù)主題模型中的主題以選取主題模型的個(gè)數(shù)。

對(duì)爬蟲(chóng)信息進(jìn)行K-means聚類分析，通過(guò)手肘法確定最佳主題數(shù)量，結(jié)果如圖1所示。隨著K值增加，誤差逐漸減小，當(dāng)K>3時(shí)，曲線下降速率變緩，由此確定K=3為最佳主題數(shù)量，與本研究構(gòu)建的勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行課程質(zhì)量體系3個(gè)三級(jí)主題相對(duì)應(yīng)，證明了三級(jí)主題數(shù)量上的合理性。

圖1 不同主題個(gè)數(shù)對(duì)應(yīng)的誤差平方和

（三）LDA主題建模結(jié)果

主題個(gè)數(shù)為3 時(shí)的主題分布可視化如圖2 所示。由圖2 可知，主題1、主題2 和主題3 沒(méi)有重疊，說(shuō)明模型主題區(qū)分度較好，分別為勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行教學(xué)資源、勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行課程參與主體、勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行教學(xué)內(nèi)容。主題1為勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行課程教學(xué)資源，包括“基地”“營(yíng)地”“資源”“機(jī)構(gòu)”等，表現(xiàn)出教學(xué)資源是影響勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行課程實(shí)施的關(guān)鍵因素；主題2 為勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行課程參與主體，包括“老師”“有限公司”等，發(fā)現(xiàn)老師是勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行課程的執(zhí)行者，研學(xué)公司、教育部等是勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行課程的設(shè)計(jì)者，研學(xué)基地是勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行課程的承辦者；主題3為勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行教學(xué)內(nèi)容，包括“體驗(yàn)”“知識(shí)”“目標(biāo)”“主題”等，表明勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行利益相關(guān)者對(duì)勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行課程內(nèi)容的感知。3個(gè)主題分別對(duì)應(yīng)的前30名主題詳見(jiàn)表1。

表1 各主題對(duì)應(yīng)的前30名主題詞

圖2 主題個(gè)數(shù)為3時(shí)的主題模型可視化

（四）勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

1. 標(biāo)簽詞統(tǒng)計(jì)。將上述文本預(yù)處理后得到的“勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行課程質(zhì)量體系內(nèi)容分析法數(shù)據(jù).txt”導(dǎo)入至ROST CM6 內(nèi)容挖掘軟件，首先將“勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行”“勞動(dòng)教育”“勞動(dòng)課程”等相關(guān)詞匯添加至自定義分詞詞表中，隨后將導(dǎo)入文件進(jìn)行分詞處理，分詞處理完畢后，將分詞結(jié)果文件導(dǎo)入ROST CM6內(nèi)容挖掘軟件中進(jìn)行詞頻分析，再將“勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行課程質(zhì)量體系內(nèi)容分析法數(shù)據(jù).doc”導(dǎo)入至Nvivo11 plus 軟件，進(jìn)行相似詞合并，計(jì)算各高頻詞加權(quán)百分比，隨后將兩個(gè)詞頻分析結(jié)果進(jìn)行合并，再對(duì)如“的”“一個(gè)”“許多”等無(wú)意義詞語(yǔ)進(jìn)行篩除，最后過(guò)濾掉與勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行無(wú)關(guān)的詞語(yǔ)，得到有關(guān)勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行課程的前30 名高頻特征詞及頻數(shù)（表2）。

表2 前30名高頻詞及頻數(shù)

隨后在提取高頻詞的基礎(chǔ)上，過(guò)濾無(wú)意義詞并提取行特征，最后構(gòu)建成語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，將語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)中無(wú)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)進(jìn)行刪減后，將語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)進(jìn)行美化，最終得到有關(guān)勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖（圖3）。

圖3 勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行文本數(shù)據(jù)社會(huì)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)矩陣

由表2 可知，前30 名的高頻特征詞的詞性主要包括：名詞、動(dòng)詞、形容詞。其中動(dòng)詞的比重最大，占比53%，主要包括勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行課程開(kāi)展過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和勞動(dòng)活動(dòng)等。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行課程內(nèi)容以簡(jiǎn)單實(shí)踐為主，例如：練習(xí)、實(shí)踐，實(shí)行、完成等，課程設(shè)計(jì)中勞動(dòng)素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)的有機(jī)融合與勞動(dòng)課程沉浸式體驗(yàn)感兩方面都有所欠缺，同時(shí)利益相關(guān)者也對(duì)此表現(xiàn)出了較大的社會(huì)需求與市場(chǎng)需求。名詞占比36%，主要包括勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行的各個(gè)利益相關(guān)者，可看出，自新課標(biāo)發(fā)布以來(lái)，勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行行業(yè)迎來(lái)新春，但由于缺乏專業(yè)體系理論的指導(dǎo)，勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)方、學(xué)校、研學(xué)基地等勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行利益相關(guān)者在推進(jìn)勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行課程的過(guò)程中存在著心有余而力不足的現(xiàn)象。形容詞占比5%，主要表示勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行參與者對(duì)勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行課程的情感感知評(píng)價(jià)、對(duì)課程學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)以及其情緒特征，由詞頻統(tǒng)計(jì)可看出大多以消極情緒為主，如“疲勞”“辛苦”等，表現(xiàn)出現(xiàn)行勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行課程存在學(xué)習(xí)活動(dòng)安排不當(dāng)?shù)娜毕?。副詞占比6%，主要表示利益相關(guān)者對(duì)勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行課程情感體驗(yàn)的喜厭程度，從中可以看出，利益相關(guān)者的需求與現(xiàn)行勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行課程存在著價(jià)值錯(cuò)位。

由圖3 社會(huì)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)矩陣可知，“勞動(dòng)教育”“勞動(dòng)”“實(shí)踐”“課程”“教育”“學(xué)生”位于關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)?？梢钥闯?，勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行課程以勞動(dòng)教育為主要研究對(duì)象，勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行課程為教育載體，學(xué)生為教育對(duì)象，并與“學(xué)?！薄鞍l(fā)展”“創(chuàng)新”等詞結(jié)點(diǎn)緊密相連，“主題”“活動(dòng)”“任務(wù)”“評(píng)價(jià)”“學(xué)科”“創(chuàng)新”“知識(shí)”說(shuō)明了勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)的基本要素與設(shè)計(jì)原則，勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞課程主題、課程活動(dòng)、課程任務(wù)與課程評(píng)價(jià)等四個(gè)基本要素秉承創(chuàng)新精神、學(xué)科素養(yǎng)、勞動(dòng)精神展開(kāi)課程設(shè)計(jì)?！敖處煛薄靶袠I(yè)”“學(xué)校”“資源”表明勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行課程需要在教學(xué)資源豐富的條件下讓各參與主體科學(xué)地參與到課程中來(lái)才能開(kāi)展優(yōu)質(zhì)的勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行課程，讓學(xué)生得到良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2. 開(kāi)放性編碼。開(kāi)放性編碼是扎根理論的第一階段，是圍繞構(gòu)建主題將打散的數(shù)據(jù)初始化的過(guò)程，也是圍繞LDA 模型提取三個(gè)潛在主題的評(píng)價(jià)指標(biāo)維度的底層概念確定其初始范疇的過(guò)程。

通過(guò)對(duì)訪談文本及網(wǎng)絡(luò)爬蟲(chóng)文本標(biāo)簽詞的統(tǒng)計(jì)，對(duì)照高頻詞內(nèi)容，圍繞LDA 提取的三個(gè)主題詞，對(duì)訪談數(shù)據(jù)中所獲取的“勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行課程質(zhì)量體系扎根數(shù)據(jù).doc”文本資料進(jìn)行初步分析，并提取訪談資料中的初始概念標(biāo)記相關(guān)范疇。該過(guò)程要求研究者堅(jiān)守理論客觀性與專業(yè)性并充分發(fā)散思維。由于此時(shí)的概念是未確定的、初步的，且要求編碼者要避免過(guò)度主觀加工，盡可能保留原始含義，為了保證歸納的專業(yè)性與適切性，本研究在構(gòu)建勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行課程質(zhì)量體系時(shí)采用編碼分析軟件Nvivo11plus，根據(jù)開(kāi)放編碼的要求對(duì)獲取的訪談信息與網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行瀏覽式逐句編碼，根據(jù)語(yǔ)句關(guān)鍵信息新建自由節(jié)點(diǎn)，并確立各個(gè)獨(dú)立信息句的關(guān)系，將類似或相同語(yǔ)句類型合并同類項(xiàng)于一個(gè)節(jié)點(diǎn)，得到諸如“目的地更注重自身范圍內(nèi)可能用作教學(xué)的內(nèi)容，但是比較泛濫，比如可能這個(gè)景區(qū)有水，他的課程可能就是乘船游湖、爬山，簡(jiǎn)短地加入一些知識(shí)性內(nèi)容”等1567 個(gè)參考節(jié)點(diǎn)。隨后根據(jù)訪談?wù)Z句關(guān)鍵信息所屬理論類別總結(jié)抽象形成39 個(gè)初始概念，由于篇幅限制每個(gè)初始概念僅引用一條原始語(yǔ)句進(jìn)行示例，并將編碼詳細(xì)結(jié)果以表格形式呈現(xiàn)（表3）。

表3 初級(jí)編碼結(jié)果示例

3. 主軸編碼。主軸編碼是扎根理論的第二階段，是在進(jìn)一步明確各個(gè)初始概念本質(zhì)聯(lián)系的基礎(chǔ)上，對(duì)初始概念與相關(guān)范疇進(jìn)行深度聚類分析，以達(dá)到明晰各獨(dú)立范疇之間邏輯關(guān)系的目的。研究者根據(jù)初始概念間的相關(guān)性及邏輯關(guān)系，經(jīng)過(guò)主軸編碼，構(gòu)建多個(gè)概念性類屬軸心，最終確立9個(gè)獨(dú)立范疇之間存在邏輯關(guān)系與本質(zhì)聯(lián)系（表4）。

表4 編碼結(jié)果

4. 選擇編碼。質(zhì)性分析的第三階段是根據(jù)前期構(gòu)建的初始概念與獨(dú)立范疇的整體理論框架，明確各獨(dú)立范疇的邏輯層次，通過(guò)前期對(duì)文獻(xiàn)的整理分析與目前市場(chǎng)勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行產(chǎn)品現(xiàn)狀考察而得到的分析框架大綱，對(duì)自由節(jié)點(diǎn)及樹(shù)狀節(jié)點(diǎn)進(jìn)行整合，建立各獨(dú)立范疇間的本質(zhì)聯(lián)系，形成完整的勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行課程質(zhì)量體系框架。最終將主軸編碼階段的9個(gè)獨(dú)立范疇歸納得到3個(gè)核心維度，分別為：勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行課程團(tuán)隊(duì)準(zhǔn)備、勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行課程方案設(shè)計(jì)、勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行課程實(shí)施基地，使勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行課程質(zhì)量體系研究框架更加清晰且具有系統(tǒng)性。

5. 勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。根據(jù)扎根理論的編碼結(jié)果，圍繞主范疇、范疇和初始概念構(gòu)建立體的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，可以初步得出一個(gè)勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系（表4）。其中涵蓋了勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行課程團(tuán)隊(duì)、勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行課程方案和勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行課程基地三個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（1）勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行課程團(tuán)隊(duì)主要包括管理團(tuán)隊(duì)和教育團(tuán)隊(duì)兩大群體。勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行課程管理團(tuán)隊(duì)是整個(gè)勞動(dòng)課程的總指揮，是勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的總體保障。

管理團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)綜合學(xué)校、研學(xué)機(jī)構(gòu)、基地負(fù)責(zé)人、家長(zhǎng)等多方主體，且不同主體之間應(yīng)加強(qiáng)交流，集思廣益共享信息，以減少各方主體間的信息差與利益沖突。此外，管理團(tuán)隊(duì)還應(yīng)具備全局觀念，提高組織策劃能力，以對(duì)勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行課程做出專業(yè)性和科學(xué)性的指導(dǎo)。

勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行課程教育團(tuán)隊(duì)是勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行教育開(kāi)展的中流砥柱。勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行課程的教育者首先應(yīng)具備一定勞動(dòng)素養(yǎng)，這是開(kāi)展勞動(dòng)教育的前提。此外，還應(yīng)具備廣博的學(xué)科知識(shí)和綜合實(shí)踐能力，在教育過(guò)程中注重啟發(fā)式教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)提高講解的生動(dòng)性。在研學(xué)過(guò)程中遇到突發(fā)情況，導(dǎo)師應(yīng)及時(shí)安撫學(xué)生并及時(shí)處理問(wèn)題，具備一定應(yīng)急能力以保證研學(xué)課程順利進(jìn)行。

（2）勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行課程的主題設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、任務(wù)設(shè)計(jì)、評(píng)估設(shè)計(jì)、市場(chǎng)價(jià)值等都對(duì)勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行課程方案質(zhì)量具有重要意義。在確定研學(xué)課程主題時(shí)應(yīng)做適當(dāng)取舍和提煉，形成明確的勞動(dòng)主題，提高學(xué)習(xí)效果。課程主題也應(yīng)充分發(fā)揮當(dāng)?shù)匚幕厣詽M足當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)需求。主題設(shè)計(jì)還應(yīng)注重啟發(fā)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考。此外，勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行課程主題應(yīng)契合學(xué)校的課程要求，充分整合校內(nèi)校外兩種課程資源，擴(kuò)展勞動(dòng)課程的內(nèi)涵和外延。

在勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行課程活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，保證活動(dòng)的可行性和安全性是基礎(chǔ)和前提。研學(xué)課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)，應(yīng)符合社會(huì)發(fā)展實(shí)際和政策要求，并確?；顒?dòng)開(kāi)展過(guò)程中的安全性，應(yīng)制定安全保障機(jī)制和緊急預(yù)案，確保課程能夠順利開(kāi)展。在內(nèi)容方面，注重活動(dòng)內(nèi)容的豐富性、趣味性和體驗(yàn)性，給予學(xué)生自我選擇的權(quán)利，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在活動(dòng)實(shí)施上，應(yīng)結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和成長(zhǎng)階段特征，保證活動(dòng)的適度性。此外，活動(dòng)還應(yīng)具備教育性和社交性，培養(yǎng)學(xué)生社交能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等核心素養(yǎng)能力。

在勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行課程任務(wù)設(shè)計(jì)方面，應(yīng)注重任務(wù)設(shè)計(jì)的針對(duì)性、系統(tǒng)性和多元性。以任務(wù)達(dá)成為目標(biāo)的課程是活動(dòng)課程的主要表現(xiàn)形式。在設(shè)計(jì)課程任務(wù)時(shí)，應(yīng)了解學(xué)生之間的個(gè)體差異，因材施教以展現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。任務(wù)設(shè)計(jì)還應(yīng)注重系統(tǒng)性和多元性，以不同層次的任務(wù)考查學(xué)生的綜合能力，以豐富的任務(wù)形式考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

在勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行課程評(píng)估設(shè)計(jì)方面，首先應(yīng)確保評(píng)估內(nèi)容的多元性、情境性、復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，以此才能充分有效地收集學(xué)生在勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行過(guò)程中勞動(dòng)認(rèn)知和勞動(dòng)行為上的變化信息。其次，為了確保這些評(píng)估證據(jù)能夠有效評(píng)判學(xué)生的勞動(dòng)知識(shí)成果、勞動(dòng)能力水平和勞動(dòng)精神價(jià)值，還要設(shè)立有效客觀權(quán)威的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)契合《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的內(nèi)涵。此外，勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行課程評(píng)估設(shè)計(jì)還要激發(fā)學(xué)生研學(xué)導(dǎo)師、同伴、家長(zhǎng)、社會(huì)人員等不同群體深度參與評(píng)估過(guò)程，全方位搭建多元主體參與多方聯(lián)動(dòng)的勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行課程評(píng)估體系，充分反映勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行課程各個(gè)利益主體的不同需求。

在勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行課程市場(chǎng)價(jià)值方面，勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)方需要加強(qiáng)與學(xué)校和家長(zhǎng)間的溝通交流，充分了解市場(chǎng)真實(shí)需求，同時(shí)挖掘勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行課程潛在的市場(chǎng)需求，為勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此外，由于不同學(xué)校具有自己獨(dú)特的辦學(xué)特色，對(duì)于課程開(kāi)發(fā)和課程內(nèi)容的選擇有自己的選擇權(quán)，且不同地域間、城鄉(xiāng)間的學(xué)校家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)勞動(dòng)課程的需求也具有差異，因此課程設(shè)計(jì)方要重視市場(chǎng)反饋?zhàn)饔?，通過(guò)不同方式了解并滿足市場(chǎng)勞動(dòng)教育需求，使得勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行課程獲得優(yōu)良市場(chǎng)反饋，贏得口碑效益。勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行課程可推廣性是影響發(fā)展規(guī)模的重要因素，設(shè)計(jì)方要深入分析比較研學(xué)市場(chǎng)環(huán)境及課程本身教育價(jià)值，預(yù)測(cè)將產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)及社會(huì)效益，努力提高勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行課程的市場(chǎng)推廣價(jià)值。

（3）勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行基地是勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行課程開(kāi)展的載體，集社會(huì)資源與自然資源于一體，完善的資源將給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)并取得較好的學(xué)習(xí)效果。在社會(huì)資源方面，課程設(shè)計(jì)方要選擇基礎(chǔ)設(shè)施完善、對(duì)勞動(dòng)教育具有高度適切性和良好接待條件的研學(xué)基地。對(duì)勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行基地的選擇尤其要確?；鼐哂谐墒斓陌踩Ｕ象w系和教育教學(xué)設(shè)施。

在自然資源方面，合理的空間距離是影響研學(xué)體驗(yàn)的潛在因素，減少路途時(shí)間將能保證研學(xué)具有充分的時(shí)間開(kāi)展活動(dòng)。另外，要提前對(duì)基地的各種資源場(chǎng)景進(jìn)行廣泛的區(qū)位條件考察，包括生物資源和衍生出的各類資源。確保基地教學(xué)資源足夠支撐勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行課程活動(dòng)的開(kāi)展，保障勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行課程體驗(yàn)感。

四、研究不足與展望

本次研究設(shè)計(jì)受制于許多現(xiàn)實(shí)因素，存在一些不足，具體概括為以下三個(gè)方面：

第一，本研究網(wǎng)絡(luò)資料來(lái)源于各大網(wǎng)站上有關(guān)勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行的政策解讀、采訪稿和搜狗微信搜索平臺(tái)通過(guò)關(guān)鍵字檢索到的公眾號(hào)文章，研究者無(wú)法通過(guò)交流深入了解研究對(duì)象所處的真實(shí)情境及其“語(yǔ)言”背后隱含的一些想法，這在一定程度上影響了勞動(dòng)教育型研學(xué)旅行課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的準(zhǔn)確性。

第二，本文以扎根理論為研究視角，雖強(qiáng)調(diào)客觀但難免受到主觀數(shù)據(jù)的影響，未來(lái)有必要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等定量分析進(jìn)一步對(duì)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，并且相關(guān)結(jié)論未經(jīng)過(guò)大樣本數(shù)據(jù)的檢驗(yàn)，在后期的研究中需繼續(xù)擴(kuò)充研究樣本，擴(kuò)大地域范圍待進(jìn)一步驗(yàn)證其理論飽和度。

第三，本文發(fā)現(xiàn)LDA 主題建模分析的結(jié)果中，存在與某個(gè)一級(jí)主題相關(guān)度排名前30 位的詞語(yǔ)與另一主題大類下二級(jí)主題相關(guān)性較強(qiáng)的現(xiàn)象，這可能是因?yàn)榕老x(chóng)數(shù)據(jù)較少和代表性不足，或是由于數(shù)據(jù)表述方式的不同導(dǎo)致計(jì)算機(jī)難以有效聚類，本研究將繼續(xù)收集信息并進(jìn)行更為精細(xì)的處理，以期實(shí)現(xiàn)更加精準(zhǔn)的驗(yàn)證。