“雙減”政策下科學(xué)教育的新途徑

董淑童 宋超 王胡詩意

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》（以下簡稱《意見》）。這是黨和國家為落實立德樹人根本任務(wù)、全面提高素質(zhì)教育質(zhì)量、保障義務(wù)教育階段學(xué)生健康成長所做出的重大決策。基于這樣的背景，小學(xué)科學(xué)如何落實“雙減”政策，成為目前亟待解決的問題。教師也需要更關(guān)注義務(wù)教育階段學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。在小學(xué)科學(xué)教育課程中不僅要幫助學(xué)生習得學(xué)科知識、提升能力，還要關(guān)注學(xué)生在科學(xué)學(xué)習中形成良好的情感、態(tài)度與價值觀，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標，實現(xiàn)“減負不減質(zhì)，減量不減效”的教育目標。

一、“雙減”政策下科學(xué)教育的新方向

2022年4月21日，在“雙減”政策下，教育部又發(fā)布了《義務(wù)教育課程方案》《義務(wù)教育課程課程標準》?！读x務(wù)教育課程課程標準》在科學(xué)課程性質(zhì)、學(xué)科培養(yǎng)目標、科學(xué)課程內(nèi)容、科學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量及科學(xué)課程評價方面做出重大調(diào)整，并提出“面向全體學(xué)生，立足素養(yǎng)發(fā)展”“聚焦核心概念，精選課程內(nèi)容”“合理安排進階，形成有序結(jié)構(gòu)”“激發(fā)學(xué)習動機，加強探究實踐”“重視綜合評價，促進學(xué)生發(fā)展”的基本課程理念。

在新課標的加持下，科學(xué)教學(xué)應(yīng)努力對標新課標，尋找單元教學(xué)內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)單元學(xué)習中的大概念。圍繞大概念，通過學(xué)情分析，設(shè)計指向?qū)W生核心素養(yǎng)的單元教學(xué)目標。課程內(nèi)容是科學(xué)課程的核心要件，是教材編寫、課堂教學(xué)及相關(guān)科學(xué)活動的基礎(chǔ)，《新課標》對課程內(nèi)容調(diào)整的幅度很大，也呈現(xiàn)出一些新動向，包括淡化學(xué)科邊界、細化內(nèi)容要求、增加學(xué)業(yè)要求、提供教學(xué)策略和確定學(xué)習活動。本節(jié)將從物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙空間科學(xué)、技術(shù)與工程與工程實踐活動五個方面論述新課標的改革內(nèi)容。

物質(zhì)世界的四個核心概念覆蓋了物理和化學(xué)學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，揭示了物質(zhì)世界變化的基本要素，解說了物質(zhì)世界的基本構(gòu)成、物質(zhì)世界的運動和變化的規(guī)律，明晰了對應(yīng)不同學(xué)習的不同學(xué)段要求；生命世界的內(nèi)容一直是科學(xué)教育的核心，對生命世界的構(gòu)成、生命世界特征、生命和環(huán)境的互動和生命的延續(xù)做了詳細的解讀，對生命科學(xué)的基本運行規(guī)律及相關(guān)的教育意義做了明確的解析；地球和宇宙空間科學(xué)領(lǐng)域歷來是科學(xué)教育的難點，不僅是教學(xué)組織難，內(nèi)容理解更具有復(fù)雜性，該方面的改革明確了地球在宇宙中的位置、地球的基本圈層結(jié)構(gòu)、地球的基本運動形式及其引起的變化，對人和自然的關(guān)系做了進一步的分析；技術(shù)與工程正式進入科學(xué)教育領(lǐng)域，《新課標》針對技術(shù)與工程的核心概念進行科學(xué)的分析，解說了技術(shù)與工程的概念，技術(shù)與工程活動對人類社會的意義；工程實踐活動是探究實踐的重要途徑之一，對于如何實施工程實踐活動，工程思維的本質(zhì)，新課標從工程實踐及工程思維出發(fā)詳細闡述了小學(xué)階段兒童的技術(shù)與工程領(lǐng)域的基本實踐活動。

二、“雙減”政策下科學(xué)教育的新方法

小學(xué)科學(xué)課程的主要宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地了解社會、技術(shù)、科學(xué)之間的關(guān)系。盡管現(xiàn)在素質(zhì)教育獲得了良好的發(fā)展，但很多師生仍舊禁錮在“應(yīng)試教育”的牢籠中，認為小學(xué)科學(xué)內(nèi)容簡單，無須在小學(xué)科學(xué)上花費過多的時間，只需要在考前臨陣磨槍即可，這樣的思想會嚴重阻礙學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。再者，如果教師的教學(xué)理念滯后，在實際的科學(xué)教學(xué)中仍舊使用傳統(tǒng)講授課堂，從而忽視了學(xué)生的主體地位，致使學(xué)生在學(xué)習中處于被動的狀態(tài)，創(chuàng)新意識及探索精神將被嚴重扼殺。因此，要想改變惡性循環(huán)的現(xiàn)狀，在科學(xué)教育上必然使教學(xué)體系化、新鮮化。作為課堂的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，教師首先要學(xué)會“穿針引線”這門功夫，帶領(lǐng)學(xué)生將腦海中的科學(xué)概念形成系統(tǒng)性的科學(xué)觀念。

從學(xué)習內(nèi)容來說，學(xué)生對知識的認知是基于先前的基礎(chǔ)上層層遞進、逐步加深的。在三年級上冊第一單元《水》中，從“水到哪兒去了”這一問題出發(fā)，引導(dǎo)孩子走進水的三態(tài)變化。在蒸發(fā)、沸騰、結(jié)冰、融化的過程中，感受水的不同形態(tài)的特點及轉(zhuǎn)化。通過物質(zhì)在水中的溶解與分離，讓孩子們認識到溶解是一個可逆的過程，從而思考水的三態(tài)變化是否同樣是一個可逆的過程？進而形成孩子們對物理變化的初步認識——物體形態(tài)大小發(fā)生變化，但構(gòu)成物體本身的物質(zhì)沒有變化。隨著孩子們學(xué)段的增長，他們對物質(zhì)的變化這一認知進一步拓寬。在六年級下冊第四單元《物質(zhì)的變化》中，以廚房中的物質(zhì)變化作為切入點，引導(dǎo)孩子們尋找身邊的物質(zhì)變化，并觀察、比較、思考不同變化伴隨的現(xiàn)象，如產(chǎn)生氣體、產(chǎn)生沉淀、發(fā)光發(fā)熱等，認識到有些變化會產(chǎn)生新物質(zhì)，構(gòu)成物體的物質(zhì)會發(fā)生改變，即化學(xué)變化，豐富他們對物質(zhì)變化的認知。而學(xué)生通過對比電燈發(fā)光與蠟燭燃燒、小蘇打和白醋反應(yīng)與食鹽溶于水等實驗現(xiàn)象，比較化學(xué)變化與物理變化的本質(zhì)區(qū)別——有沒有新物質(zhì)的產(chǎn)生，把握物質(zhì)變化的根本規(guī)律，逐層遞進地完成對大概念“物質(zhì)的變化與化學(xué)變化”的構(gòu)建與形成。

從學(xué)習方法上來說，學(xué)生走進科學(xué)、認識世界的方式是不斷進階、更加立體的。在二年級上冊《我們的地球家園》單元中，孩子們主要是通過觀察、描述的方式認識太陽每天在天空中東升西落的位置變化，學(xué)習利用太陽的位置辨認方向，了解月相的變化現(xiàn)象，形成對日地月的初步認識。而升入三年級下學(xué)期，學(xué)生會在《太陽、地球和月球》單元中繼續(xù)學(xué)習宇宙的相關(guān)知識。這次他們會通過觀察活動、模擬實驗、制作海報等方式認識三個天體的特點以及它們之間的關(guān)系，了解它們對人類日常生活的影響。在這個過程中，學(xué)生們收集信息、處理信息、分享信息、交流信息的能力會得到充分鍛煉。而這些能力會在六年級上冊《地球的運動》單元進一步提高。學(xué)生會系統(tǒng)而深入地采用模擬實驗、查閱資料、實際觀測、建構(gòu)模型等多種探究方法，在探究中不斷建構(gòu)和修改自己對地球運動的認知模型，最終認識到地球有規(guī)律地運動，從而形成晝夜交替、天體東升西落、四季更替等現(xiàn)象。在本單元的學(xué)習中，學(xué)生是借助推理、想象和模型等更具有創(chuàng)造性的方式來認識地球和太陽運動關(guān)系的，這與之前的層層筑基是密不可分的。

三、“雙減”政策下科學(xué)教育的新途徑

小學(xué)階段的科學(xué)課程是學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)的初期。在該階段，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習興趣，還應(yīng)該注重培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。師生只有建立在和諧關(guān)系的基礎(chǔ)之上，才會讓學(xué)生覺得學(xué)習是一件愉快的事情，教師應(yīng)該做學(xué)習者的幫助者和崇拜者。因此要想做好學(xué)生崇拜的對象，就必須要在專業(yè)知識上狠下功夫，科學(xué)教師要充分研讀“雙減”政策，將自身的科學(xué)教學(xué)與政策進行結(jié)合，圍繞“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”為目標?，F(xiàn)階段，小學(xué)科學(xué)教育普及的主要方式通常分為科學(xué)實踐、科學(xué)探究、科學(xué)閱讀三大類。推動“雙減”政策的有效執(zhí)行，科學(xué)老師應(yīng)當做好引領(lǐng)示范，立足實情，將科學(xué)教育滲透到學(xué)生心中。小學(xué)生具有強烈地向師性，這個年齡段的孩子喜歡刻意去模仿大人的言行舉止和做事方式。因此作為科學(xué)教師，不僅需要具備專業(yè)的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)科知識，還需要在進行科學(xué)課程教學(xué)的時候風趣幽默，傾情付出，在課上旁征博引、別開生面，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣。學(xué)生可以感受到教師身上所體現(xiàn)出來的科學(xué)教育的積極態(tài)度，促使他們在生活中也會孜孜不倦學(xué)習各種科學(xué)知識。

比如說在學(xué)到水資源相關(guān)的課時中，科學(xué)教師可以從多個方面給學(xué)生講水資源的珍貴，通過自己力所能及的舉動來保護水資源，如使用無磷洗衣粉、少用洗滌劑；漂洗衣服的水用來拖地、淘米水洗碗去油污；及時關(guān)緊水龍頭、使用節(jié)水型馬桶等。在科學(xué)教師潛移默化的影響下，學(xué)生回到家中也開始注意勤儉節(jié)約，在洗手的時候，擠壓洗手液后也能做到隨手關(guān)水。除此以外，當學(xué)習電學(xué)后，能夠節(jié)約用電；學(xué)習地球資源與環(huán)境，提高學(xué)生保護環(huán)境、節(jié)約資源的意識；學(xué)習生物鏈，明白生物息息相關(guān)，增強愛護小動物的意識等。

對于學(xué)生來說，科學(xué)教育過程中做什么最重要，這是提升科學(xué)核心素養(yǎng)的重要路徑。《新課標》對于學(xué)生科學(xué)活動進行了詳細的指導(dǎo)。讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習活動，才能增強學(xué)生獨立性、積極性、自主性和創(chuàng)造性等品質(zhì)；讓學(xué)生主動參與探求新知的過程，使學(xué)生主動地得到發(fā)展，在課堂上能夠積極主動探索，課外自主地選擇，規(guī)劃安排自己的學(xué)習，利于學(xué)生在科學(xué)教育普及的自主參與性與積極性的形成和發(fā)展。

“雙減”開始后，學(xué)校延時課開設(shè)一些興趣社團，科技小組等。徐州市星光碧水灣小學(xué)給1-2年級和3-6年級準備了不同的科學(xué)興趣社團。1-2年級主要是以樂高機器人為主。課程采用樂高類零件為教學(xué)用具，包括結(jié)構(gòu)與力、簡單機械、動力機械等科技內(nèi)容的多個活動案例。要求學(xué)生親手搭建相應(yīng)的機器人硬件來解決生活中碰到的實際問題。通過學(xué)習、操作、體驗、實驗，學(xué)生可以初步建立對相關(guān)基礎(chǔ)知識和原理的感知與認知，同時，學(xué)生的建構(gòu)能力、動手能力、創(chuàng)造力以及獨立解決問題的能力可以得到有效提升，學(xué)生探究科學(xué)的興趣亦可以得到無限激發(fā)。3-6年級主要是以機器人競賽班為主，專注于8-16歲青少年的科技創(chuàng)新教育，通過新型機器人與編程軟件的相結(jié)合，開展對青少年的STEM教育，從基結(jié)構(gòu)、力學(xué)、機械原理、電子信息和編程軟件技術(shù)的入門實踐出發(fā)，引導(dǎo)青少年建立工程化、系統(tǒng)化的邏輯思維，讓孩子能夠創(chuàng)新思維，解決問題，學(xué)會交流與表達，學(xué)會團隊協(xié)作。

四、“雙減”政策下科學(xué)教育的新評價

科學(xué)教育的評價方式具有多元性，不再拘泥于考試這一種形式，也不再只重視分數(shù)，而要多方面評價學(xué)生的學(xué)習成果，才能不斷增強學(xué)生的自信心與學(xué)習興趣。一方面評價的主體不僅僅局限于老師，還可以學(xué)生自評，學(xué)生互評，小組評價。課程評價既要尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價和促進反思，也要鼓勵家長等參與到評價體系中，使評價成為學(xué)校、教師、學(xué)生、家長等多個主體共同積極參與的交互活動。另一方面是評價的方式多樣化，除了最傳統(tǒng)的試卷，還有針對一節(jié)課的量表以及學(xué)生總結(jié)、教師評語、小組打分等。達到掌握學(xué)生的知識情況、實驗探究能力、小組合作能力的目的。以過程評價代替終端評價，將傳統(tǒng)的考試轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合學(xué)生年齡特點的評價形式，運用開放式的表現(xiàn)性評價，對學(xué)生進行學(xué)習能力評價，集綜合性、趣味性、探究性為一體，努力讓孩子在輕松愉快的多樣評價中感受學(xué)習知識的快樂，體驗學(xué)習成功的喜悅，更好地指導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué)。

“雙減”政策下科學(xué)教育的新評價不僅僅看結(jié)果，更要重視過程，要進行過程性評價。例如二年級上冊第一單元《我們的地球家園》，學(xué)生可以通過直接觀察和體驗活動正確認識太陽每天東升西落的自然現(xiàn)象，在表達上能舉例說出太陽對地球家園生物的影響，也可以通過多種感官或簡單的觀察工具觀察太陽，并描述太陽東升西落的自然現(xiàn)象，這便是學(xué)生學(xué)習的成功。在完成課時評價的形式也是多樣的，第一個是自我評價，自己能否根據(jù)太陽的位置正確辨別方向，是否需要在同伴的幫助下根據(jù)太陽的位置正確辨別方向。第二個是小組互評，小組成員能否積極參與各項學(xué)習活動，在相互協(xié)作中完成辨別方向的游戲。第三個是教師評價，學(xué)生通過觀察、制作、交流等活動，是否產(chǎn)生對太陽等自然現(xiàn)象探究的興趣。

總之，“雙減”政策下科學(xué)教育明確了新的指導(dǎo)方向，提供了新的教學(xué)方法，實踐了新的教育途徑，課堂教學(xué)與課后實踐相結(jié)合，多方面評價學(xué)生的學(xué)習成果，達到科學(xué)教學(xué)成效提升的目的。此外，“雙減”政策不是一句口號，要把“雙減”政策作為一項任務(wù)進行推動落實。學(xué)校不僅要加強課程管理，也要加強科學(xué)教師管理，科學(xué)教師必須堅持優(yōu)質(zhì)、輕負、高效的教學(xué)理念，加快適應(yīng)新形勢下的教育改革，并為小學(xué)科學(xué)教學(xué)注入新的活力。

【基金項目：中國科協(xié)2022年研究生科普能力提升項目（編號：KXYJS2022065）?！?/p>

（董淑童，在讀碩士，研究方向：科學(xué)教育與科學(xué)普及。通訊作者宋超，博士，教授，研究方向：科技與社會。王胡詩意，中小學(xué)二級教師，本科，研究方向：科學(xué)教育。）