與樹葉游戲，培養(yǎng)幼兒科學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)

金瑜

幼兒教育需要根據(jù)孩子的發(fā)展實(shí)際建立科學(xué)合理、規(guī)范統(tǒng)一的教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)富有針對性的教學(xué)目的。幼教與其他教育存在著明顯的差異，要求教師必須根據(jù)不同孩子的特征，選用不同的方式開展專門的教學(xué)，才能從根本上提高孩子的學(xué)習(xí)效果，并幫助其了解更為多樣的科學(xué)知識。鑒于此，對于激發(fā)孩子科學(xué)探索興趣、讓其感受科學(xué)探索的過程、發(fā)展其早期的科研探索能力，對孩子在科研領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)加以探究，并確定其科學(xué)獲取方法十分有必要的。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出，兒童教育不能同現(xiàn)實(shí)生活相脫節(jié)，要讓幼兒對事物形成濃厚的興趣，讓幼兒增加更多的生活經(jīng)驗(yàn)。在孩子自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程中，教師必須為孩子開展探索活動(dòng)創(chuàng)造良好的平臺，讓其了解適當(dāng)?shù)目茖W(xué)探索方式，發(fā)掘自然科學(xué)的奧妙，有助于孩子自主獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、建立概念、產(chǎn)生科學(xué)情感，不斷推動(dòng)孩子的發(fā)展。樹葉是生活中常見的資源，孩子們對樹葉也有著濃厚的興趣，看到地上有樹葉會撿起來玩一玩，看一看，也會提出和樹葉有關(guān)的各種各樣的問題。如：“為什么有的樹葉上有點(diǎn)點(diǎn)？”“為什么樹葉上有洞洞，是不是蟲子吃過了？”“為什么樹葉的顏色不一樣？”“為什么有的樹葉硬，有的樹葉軟？”“樹葉為什么會從樹上掉下來？”“為什么有的樹葉大有的樹葉小？”等等。孩子們對樹葉的興趣非常高，因此結(jié)合幼兒的興趣及需要，我們給幼兒提供機(jī)會和條件，通過區(qū)域活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)、項(xiàng)目活動(dòng)、一日生活各環(huán)節(jié)等形式讓幼兒與樹葉進(jìn)行游戲，對樹葉進(jìn)行探究。教師在此期間觀察幼兒的探索，對幼兒的探究活動(dòng)給予支持和引導(dǎo)，總結(jié)培養(yǎng)幼兒科學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的策略。

幼兒科學(xué)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)是指在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中，結(jié)合幼兒的生活實(shí)際及生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒對科學(xué)的求知欲望，逐步形成探究問題的思維方式和解決問題的能力，并增長對科學(xué)的興趣和自信心。幼兒科學(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的獲取需要教師采取多種不同的方法實(shí)現(xiàn)，其獲取的渠道也十分廣闊。因此教師應(yīng)采用區(qū)域活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)、項(xiàng)目活動(dòng)等多種不同的教學(xué)活動(dòng)類型及抓住一日生活各環(huán)節(jié)，給幼兒創(chuàng)造實(shí)踐的平臺，為幼兒科學(xué)探究與教育實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行提供合理地引導(dǎo)，讓幼兒有更多的機(jī)會參加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，并享受研究的快樂。通過開展與樹葉有關(guān)的區(qū)域游戲、集體教學(xué)活動(dòng)以及項(xiàng)目活動(dòng)等，讓幼兒在與樹葉的游戲中，在探索樹葉的秘密中獲得科學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。通過觀察、指導(dǎo)，在實(shí)踐中總結(jié)出了以下幼兒科學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)的策略。

一、強(qiáng)調(diào)科學(xué)領(lǐng)域核心知識與幼兒探究活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合

每一次的探究活動(dòng)中教師都應(yīng)該將幼兒可獲得的某一科學(xué)核心知識與探究活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。通過探究活動(dòng)讓幼兒更好地掌握這一科學(xué)核心知識。在開展科學(xué)區(qū)區(qū)域游戲之前，都應(yīng)該首先對科學(xué)區(qū)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)涵設(shè)計(jì)進(jìn)行有機(jī)把握，所以特別要求老師先研究科學(xué)區(qū)區(qū)域活動(dòng)中的核心經(jīng)驗(yàn)，然后逐一拆分核心經(jīng)驗(yàn)的組成部分，并逐一探究其在教學(xué)中的具體應(yīng)用。通過科學(xué)區(qū)的游戲讓幼兒在游戲中獲得科學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，活動(dòng)開展前我先結(jié)合幼兒現(xiàn)有科學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)以及希望幼兒獲得的科學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)幼兒的興趣以及年齡特點(diǎn)，在科學(xué)區(qū)投入了大量的樹葉，投入了樹葉找影子、樹葉比大小、樹葉排排隊(duì)等適合小班幼兒的游戲材料。游戲時(shí)幼兒會觀察樹葉、比較各種樹葉，講述自己的發(fā)現(xiàn)。孩子們發(fā)現(xiàn)有的樹葉上有黑點(diǎn)，有的樹葉脆脆的，一捏就碎了；發(fā)現(xiàn)每一種樹葉的形狀、大小都是不一樣的。孩子們還會主動(dòng)開展樹葉分類、樹葉排排隊(duì)的游戲。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)《神奇的葉脈》課程方案時(shí)，我根據(jù)幼兒的興趣及年齡特點(diǎn)，結(jié)合大班幼兒可以獲得的科學(xué)核心知識，設(shè)計(jì)適合大班幼兒的探究活動(dòng)，撰寫了層層遞進(jìn)的課程方案，讓幼兒能通過整個(gè)活動(dòng)，能力一步步提高，在活動(dòng)中獲得科學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的向上發(fā)展。

科學(xué)領(lǐng)域核心知識與幼兒探究活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合是幼兒獲得科學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的方式之一。這種結(jié)合能讓幼兒在每一次的探究活動(dòng)中都能獲得某一科學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。在開展樹葉的探究活動(dòng)中，我將各年齡段幼兒需要獲得的科學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，并將科學(xué)核心知識與幼兒的研究活動(dòng)結(jié)合，讓幼兒在與樹葉的一次次的互動(dòng)中獲得探索能力、發(fā)現(xiàn)能力的不斷提高，從而促進(jìn)幼兒科學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。

二、通過一日生活獲得科學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展

幼兒的科學(xué)探索應(yīng)從周圍的事物入手，引導(dǎo)幼兒注意觀察生活周圍的事物，并發(fā)掘他們對科學(xué)探索的興趣，讓幼兒自小就善于觀察與探索。幼兒在生活中的探索與觀察是幼兒獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)最直觀的方法，也是調(diào)動(dòng)幼兒探索欲望最直接的渠道。老師要學(xué)會抓住一天活動(dòng)中的教學(xué)契機(jī)，把孩子的科技探索活動(dòng)和生活實(shí)踐密切融合在一起，指導(dǎo)孩子對感興趣的科學(xué)事件加以觀察、記憶、探究、分享，有助于孩子進(jìn)一步得到新的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中科學(xué)領(lǐng)域（一）科學(xué)探究中目標(biāo)一寫到親近自然喜歡探究，小班幼兒要能喜歡接觸大自然，對周圍的很多事物和現(xiàn)象感興趣。要經(jīng)常問各種問題，或好奇地?cái)[弄物品。在一次飯后散步時(shí)，有的孩子被滿地的樹葉吸引了，有的孩子撿起樹葉在手里玩，有的孩子在那邊觀察手里的樹葉。他們觀察過后會好奇地問：“樹葉為什么會掉下來？”“樹葉掉下來之后還有用嗎？”“樹葉為什么會變黃？”“樹葉為什么長得都不一樣？”“樹葉上的一條條的線是什么？”等一系列的問題。教師要學(xué)會抓住一日生活中每一次這樣的教育契機(jī)，認(rèn)真回答孩子們的疑問，并積極指導(dǎo)幼兒對樹葉進(jìn)行更深入地觀察、探索，發(fā)現(xiàn)樹葉更多的秘密，讓幼兒感受到發(fā)現(xiàn)的樂趣。教師要抓住一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，把幼兒的科學(xué)探索活動(dòng)和一日生活融合在一起，指導(dǎo)幼兒對感興趣的現(xiàn)象進(jìn)行觀察、探究、分享，促進(jìn)幼兒進(jìn)一步得到新的科學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)。

三、教師要及時(shí)、有效地引導(dǎo)幼兒的探索活動(dòng)

在幼兒園科學(xué)探索活動(dòng)中，老師對幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，而教師的指導(dǎo)方法也影響著科學(xué)活動(dòng)的成效。教師的指導(dǎo)并不是直接告訴幼兒怎么做或者直接告訴幼兒答案，而是在教師的引導(dǎo)后幼兒能有新的思路，能繼續(xù)積極地開展探究。在一次提取葉脈的探索活動(dòng)中，孩子們都想到了很多的方法，想要利用各種工具進(jìn)行嘗試，有的說用剪刀剪，有的說用剪刀磨，有的說用手撕，有的說用手搓，有的說用積木敲打，有的說用刀刮等，可是經(jīng)過嘗試，孩子們都失敗了，葉脈并沒有被提取出來，孩子們都顯得非常的沮喪。在這時(shí)我鼓勵(lì)幼兒不要?dú)怵H，可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索去尋找提取葉脈的好方法，果然通過我這么一引導(dǎo)，第二天孩子們都帶著自己的好方法來了，有的孩子說先把樹葉放到鍋里，再倒入食用堿一起煮，把樹葉煮軟之后拿出來，然后刮一刮就能把葉脈刮出來了。有的孩子說還可以把樹葉和洗衣粉放在一起煮。有的孩子說我和媽媽淘寶上找到了提取葉脈的材料，把樹葉浸泡在藥水里面就能刷出葉脈了，我媽媽已經(jīng)幫我買好了。有的孩子說我和媽媽調(diào)查到的是要把樹葉放在水里浸泡幾天，然后再用牙刷刷就行了。孩子們你一言我一語的交流著自己找到的好方法。根據(jù)實(shí)際情況，從可操作性層面出發(fā)，最后通過孩子們的投票，一致決定通過煮樹葉和浸泡樹葉的方式提取葉脈。在活動(dòng)開展期間，孩子們非常積極地參與到活動(dòng)中來，和自己的爸爸媽媽一起上網(wǎng)查找提取葉脈的步驟及所需材料。孩子們積極地收集了各種樹葉，還將實(shí)驗(yàn)所需的食用堿和洗衣粉，刷樹葉的牙刷都帶來的幼兒園，興致勃勃地開始了提取葉脈的探究活動(dòng)。但是在實(shí)際操作時(shí)孩子們遇到了困難，他們發(fā)現(xiàn)樹葉煮了一兩個(gè)小時(shí)了都沒法刷出葉脈。孩子們經(jīng)歷了一次次的失敗都非常沮喪。于是我引導(dǎo)幼兒在樹葉上進(jìn)行選擇，去尋找容易煮的樹葉，接下來孩子們就對樹葉進(jìn)行了調(diào)查，在幼兒園里及園外挑選樹葉，每種樹葉都進(jìn)行嘗試，最終孩子們發(fā)現(xiàn)了梔子花葉非常容易煮軟，桂花葉如果多煮一段時(shí)間也是可以將葉脈提取出來的。找到了合適的樹葉，孩子們提取葉脈的活動(dòng)終于成功了。而用水浸泡的孩子們也經(jīng)歷的多次失敗，我引導(dǎo)他們多浸泡一段時(shí)間，在浸泡的時(shí)候孩子們每天都會嘗試刷葉脈，但即使浸泡時(shí)間已經(jīng)有一周了，可是葉脈最終并沒有刷出來，孩子們最后都覺得可能這個(gè)浸泡的方法并不適合。在活動(dòng)中幼兒經(jīng)歷一次次的失敗后有點(diǎn)無所適從，而作為教師我及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓孩子們的探究活動(dòng)能繼續(xù)下去。教師通過及時(shí)的引導(dǎo)能讓幼兒保持對探索活動(dòng)的積極性，在探索活動(dòng)中積極動(dòng)手動(dòng)腦，幼兒的科學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)也在一次次的探索中獲得了發(fā)展。

四、鼓勵(lì)幼兒合作討論和分享

通過小組合作、分享讓幼兒互相學(xué)習(xí)，在合作中促進(jìn)科學(xué)探究能力和科學(xué)認(rèn)知的發(fā)展。在提取葉脈的活動(dòng)中通過小組操作、討論分享，幼兒之間互相分享操作經(jīng)驗(yàn)，互相取長補(bǔ)短，從而獲得科學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。在提取葉脈的活動(dòng)中我鼓勵(lì)幼兒分組開展活動(dòng)，于是孩子們分成了幾個(gè)小組，每個(gè)小組選擇了自己喜歡的方式開展實(shí)驗(yàn)。有使用食用堿的，有使用洗衣粉的，有用清水的等。通過多次實(shí)驗(yàn)有的組提取葉脈成功了，有的組失敗了，于是提取葉脈成功的孩子們主動(dòng)分享起了自己成功的經(jīng)驗(yàn)。通過分享成功的經(jīng)歷，孩子們之間可以互相學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過后改進(jìn)自己的實(shí)驗(yàn)方法，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過一次次的學(xué)習(xí)改進(jìn)讓接下來的提取葉脈的實(shí)驗(yàn)?zāi)芨禹樌赝瓿伞?/p>

通過一些科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，能夠讓孩子直接地感受到科學(xué)探索的過程，并感受合作研究的快樂。科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的組織可以以小組為單位在老師的引導(dǎo)下開展實(shí)驗(yàn)操作。老師可以指導(dǎo)孩子對科學(xué)現(xiàn)象以及問題做出最初的推測，然后引導(dǎo)孩子進(jìn)行觀測、記錄、反思，在孩子們的共同操作中進(jìn)行驗(yàn)證推測，對有關(guān)現(xiàn)象做出深入地反思，并引導(dǎo)孩子與伙伴共同查閱材料、開展共同研究和交流分享，最后取得研究結(jié)果。

五、做好科學(xué)領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

教師要為幼兒挑選合適的科學(xué)領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)，并針對幼兒的興趣愛好和最近發(fā)展區(qū)做出針對性地設(shè)置。通過層層遞進(jìn)的教學(xué)策略，為孩子們創(chuàng)造舒適的探索環(huán)境，用提問、追問的方法不斷激勵(lì)幼兒，并給予幼兒反思的機(jī)會。在緊湊的節(jié)奏中讓幼兒處于最高的興趣點(diǎn)和參與度，從而有助于幼兒掌握科學(xué)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)。在開展集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我結(jié)合本班幼兒的年齡特點(diǎn)，從易到難開展了桉樹葉顏色分類，桉樹葉大小分類，桉樹葉形狀分類的教學(xué)活動(dòng)。在項(xiàng)目活動(dòng)《神奇的葉脈》開展期間，根據(jù)幼兒的興趣和最近發(fā)展區(qū)，建構(gòu)了《神奇的葉脈》項(xiàng)目活動(dòng)的框架，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)注重幼兒經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)的連續(xù)性，層層遞進(jìn)，由淺入深。在活動(dòng)中以幼兒為主，讓幼兒自主觀察、操作，讓幼兒在一次次的主動(dòng)探索中獲得探究能力及科學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展。

幼兒科學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)不是一天兩天就能成功的，這是一個(gè)需要日積月累的過程。在此期間教師需要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的探究氛圍，同時(shí)采取一定的策略方法支持和引導(dǎo)幼兒在積極主動(dòng)地探究中獲得科學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。首先，在孩子獲取科學(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的過程中，教師必須針對孩子的年齡特點(diǎn)選取恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)活動(dòng)內(nèi)容與方法，從而及時(shí)、合理地對孩子的科學(xué)探究活動(dòng)予以正確地引導(dǎo)，以提高科學(xué)經(jīng)驗(yàn)獲得的實(shí)效性。其次，通過鼓勵(lì)幼兒相互合作，談?wù)摲窒?，互相學(xué)習(xí)，在同伴合作中獲得科學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。再次，教師要抓住一日生活的每一個(gè)契機(jī)，抓住幼兒的興趣，及時(shí)引導(dǎo)幼兒的探索活動(dòng)，讓幼兒保持探索的積極性。同時(shí)，各種方法之間也必須緊密融合，發(fā)揮各種方法的優(yōu)點(diǎn)，以協(xié)助幼兒形成科學(xué)、完備的科學(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)。