小學英語作業(yè)設計的實踐探索

鄭霞

作業(yè)是教學活動中的重要環(huán)節(jié)，它是課堂教學的延續(xù)和補充，是連接課堂教學與課外學習的關(guān)鍵一環(huán)。高質(zhì)量的作業(yè)能夠培養(yǎng)學生獨立思考和學習的能力，然而當前小學英語作業(yè)的設計還存在一些問題，本文以譯林版英語六年級上冊Unit 5 “Signs”單元主題背景下的闖關(guān)作業(yè)為例，闡述小學英語作業(yè)設計的普通問題、創(chuàng)新原則及實踐探索。

一、小學英語作業(yè)設計的普遍問題

通過大量調(diào)查和研究，筆者發(fā)現(xiàn)目前很多小學英語教師依然采用傳統(tǒng)的作業(yè)設計方式，導致作業(yè)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果不佳，學生學習效率不高。筆者認為，當前小學英語作業(yè)設計存在的普遍問題主要有以下三點。

1.機械抄寫

有的教師會要求學生抄寫單詞和課文，認為抄寫能夠幫助學生加強對重點單詞和重點句型的記憶，鞏固知識，然而，很多學生只是機械化地抄寫，并沒有結(jié)合自身的理解，導致這類作業(yè)無法真正發(fā)揮作用。

2.大量做題

用不斷地做題來替代對知識的理解，歸根到底仍是一種機械化的訓練形式，這會導致學生對知識的掌握只是知其然而不知其所以然，違背了學生的認知規(guī)律。

3.語法學習欠缺

語法是學生在生活中規(guī)范運用英語的理論支撐。系統(tǒng)、完整的語法學習有助于學生正確理解語言結(jié)構(gòu)的意義，促進英語知識的實際應用。然而，部分英語教師的語法教學還停留在讓學生朗讀、背誦這樣的語感訓練中，試圖用語感習得替代語法生成，導致語法學習有知識目標而無思維目標，有語感體驗而無語法系統(tǒng)生成。

二、小學英語作業(yè)設計的創(chuàng)新原則

1.基于學生認知水平

作業(yè)設計要在整體上依托《義務教育英語課程標準（2022年版）》及核心素養(yǎng)要求，關(guān)注學生能力的培養(yǎng)和發(fā)展。聚焦學情、教學目標編排學練案，讓學生能夠在完成作業(yè)的同時實現(xiàn)學科間知識的融合。

2.作業(yè)內(nèi)容注重層次性

作業(yè)設計應包含基礎鞏固類、提升拓展類、綜合實踐類三大題型，合理分層，關(guān)注不同層次學生的需求。比如，基礎鞏固類作業(yè)應面向全體學生，注重英語素養(yǎng)的培養(yǎng)；提升拓展類作業(yè)應注重題型創(chuàng)新和對學生應用及創(chuàng)新能力、評價意識的培養(yǎng)；綜合實踐類作業(yè)旨在讓學生通過各種形式的實踐活動進行語言的學習和運用。在作業(yè)設計的過程中，考慮到學生可能面臨的困境，筆者巧妙融入了“智慧錦囊”。同時控制題量，將同類型和同質(zhì)題目進行精簡，不增加學生的課業(yè)負擔。

3.作業(yè)提交方式多元化

教師在作業(yè)設計的過程中，不僅要考慮學生能力水平和興趣愛好的差異性，還應增添作業(yè)的趣味性，可以設計多種作業(yè)提交的方式供學生選擇，如紙質(zhì)稿提交、掃描二維碼提交、發(fā)送郵箱提交等，學生可自主選擇適合自己的方式。

三、小學英語作業(yè)設計的實踐探索

結(jié)合當下小學英語作業(yè)設計存在的普遍問題，筆者在設計Unit 5 “Signs”的單元闖關(guān)作業(yè)時，基于單元主題情境引領、活動任務驅(qū)動以及多維互動評價方式創(chuàng)新作業(yè)設計，實現(xiàn)英語作業(yè)的層次性、差異性，讓作業(yè)起到減負增效的作用。

1.主題情境引領，分層設計

依托教材文本提煉單元主題，以主題為主線創(chuàng)設教學情境，組織教學活動。在以主題情境為引領的教學中，將單元整體教學與單元作業(yè)有機結(jié)合，確保單元教學目標與作業(yè)內(nèi)容相融合，體現(xiàn)作業(yè)設計的應用與反饋功能。在本單元中，筆者創(chuàng)設的情境和主題意義為Know the public signs，即認識和了解常見的公共標志。筆者根據(jù)作業(yè)分層目標，將單元主題分為三類：一是感知主題意義，初步了解公共標志的意義；二是理解主題意義，思考公共標志在生活中的作用；三是升華主題意義，理解標志意義并做一個遵守公共法規(guī)和秩序的社會公民。同時，筆者圍繞單元主題意義，按照基礎鞏固類、提升拓展類與綜合實踐類，分別設計了單元分層作業(yè)，內(nèi)容涵蓋聽、說、讀、寫四個方面。

2.活動任務驅(qū)動，提升素養(yǎng)

基于單元整體教學設計的作業(yè)不僅與每一課時的教學活動相對應，還關(guān)聯(lián)其他課時的相關(guān)內(nèi)容。在教學中，教師可借助活動任務支架，關(guān)注學生群體的差異性，在引導學生逐步完成各課時小任務的過程中完成單元大任務，最終在學科育人中提升學生核心素養(yǎng)。

例如，筆者在設計Unit 5 “Signs”的單元作業(yè)時，第一課時的兩項作業(yè)設計體現(xiàn)了進階性，把繪畫與語言學習相結(jié)合，而該課時的情境作業(yè)設計又與第二課時的語法教學相結(jié)合，為學生搭建了不同方式的語言支架，強化了學生對語言知識的運用能力，體現(xiàn)了作業(yè)設計中課時的緊密銜接。

第二課時看圖完成短文內(nèi)容，這項作業(yè)設計圍繞真實生活情境展開，使語言運用和訓練更有現(xiàn)實意義，同時結(jié)合樓層指示牌教學生讀懂常見標志并運用于生活。在真實情境中引導學生內(nèi)化重點詞匯與語法知識點，實現(xiàn)育人方式向生活化轉(zhuǎn)變。

第三課時的作業(yè)，筆者設計了與生活息息相關(guān)的包裹上出現(xiàn)的標志，帶領學生進行非連續(xù)性文本閱讀，提升學生語言邏輯能力以及對生活的理解和探索能力，有效提升學生的思維品質(zhì)。通過“智慧錦囊”，提供關(guān)于signs on packages的文本輔助閱讀，幫助學生了解常見標志，讓學生持續(xù)保持閱讀的興趣和熱情。

3.多維互動評價，關(guān)注差異

多維互動評價可以增強評價的有效性與可信度，不僅能夠達到有效監(jiān)控學生學習過程與學習效果的目的，還能充分關(guān)注到學生個體的差異性。教師基于此調(diào)整自己的教學策略，引導學生自我反思，根據(jù)個人情況調(diào)整學習方式。在Unit 5 “Signs”的單元作業(yè)設計中，筆者讓學生通過小組合作完成思維導圖，小組合作是學生共同學習、彌補差異的一種方式。提交作業(yè)后，學生可選擇互評或師評來完成作業(yè)評價。學生互評中獲得5星及以上即為闖關(guān)成功。

四、結(jié)語

總之，作為一線教師，我們應更重視整合教育資源、減輕學生負擔，科學、合理地設計以學生為本的作業(yè)，有針對性地完善教育教學方式，讓學生通過完成英語作業(yè)獲得語言能力、思維能力、文化品格、學習能力的全面提升，從而推動小學英語教學高質(zhì)量發(fā)展。