基于統(tǒng)編版小學語文教材落實語用訓練的策略

許思航

統(tǒng)編版小學語文新教材（以下簡稱新教材）采取“雙線組元”結(jié)構(gòu)，對學生的語用能力提出了更加明確的要求。本文立足新教材，學習前人先進經(jīng)驗，并結(jié)合教師教學經(jīng)驗，淺析語用訓練的方式。

一、立足單元要素，找準語用訓練落腳點

與之前使用的教材相比，新教材的設計別具匠心。新教材按照“雙線組元”的結(jié)構(gòu)特點編排，給每單元增加了單元訓練要素。橫向看，凸顯了寬泛的人文主題；縱向看，每單元要素之間層層遞進，語文要素呈螺旋式上升。那么教師應該如何從新教材中找到語用訓練的落腳點呢？

新教材中精確的詞語、豐富的修辭等都可以作為語用訓練的落腳點。教師在教學設計過程中，首先要讀懂新教材，然后根據(jù)教材特點，結(jié)合學生實際，從字、詞、句、段、篇等方方面面去尋找語言文字的訓練點，由此引導學生進行聽、說、讀、寫的訓練。簡而言之，教師必須自己讀懂新教材，才能找準訓練的落腳點，這就需要教師通過強化自己的兩點意識來實現(xiàn)。

1.強化主題意識

新教材的編排凸顯了提取文章關鍵信息的重要性，因此，教師在教學時要引導學生關注單元要素。比如新教材三年級上冊第四單元的教學重點是要求學生邊讀邊預測故事情節(jié)，學習預測的一些基本方法，并嘗試續(xù)編故事。圍繞教學重點，該單元精心編排了三篇課文，每篇課文都和“預測”緊密聯(lián)系。所以在進行這一單元課文的教學時，指導學生學會預測的方法尤為重要。

以《總也倒不了的老屋》一課為例，教學到小貓咪來求助老屋時，教師可以提問：“老屋會幫助它嗎？你為什么這么認為呢？”小貓咪走后，老母雞又來了，教師可以再次引導學生猜測：“老屋會幫助它嗎？你為什么這么認為？”每次猜測完以后，教師還要適當小結(jié)猜測的方法，以此類推，教會學生預測。在學生進行語言表達時，教師要時刻注意對關鍵信息點進行穿插，切忌讓學生偏離主題，如此才能引導學生實現(xiàn)表達能力的進一步提升。

2.強化語用意識

小學語文的教學目標不僅在于讓學生掌握基本的識字能力與朗讀能力，更在于培養(yǎng)學生正確理解并運用語言文字的能力。因此，教師首先要強化自己的語用意識，然后在教學過程中強化語用訓練，打造符合時代需求的實用型課堂，讓學生的言語技能在實踐中得到提升。

以新教材三年級上冊第四單元學習為例，本單元的人文主題和能力訓練重點在于“預測方法”“續(xù)寫能力”。所以，教師在教學時必須時刻牢記訓練學生的語言運用能力，在教學中要不斷讓學生預測、續(xù)寫，從而達到單元教學目標，真正提升學生的語文核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)能力。

二、創(chuàng)設多樣情境，豐富語用訓練的方式

教師在實施課堂教學活動的過程中，需要對各種條件進行充分利用，以此來創(chuàng)造相應的教學情境，提高學生的語用能力。教師可以利用圖片、視頻、多媒體教學設備等，結(jié)合學生的實際情況，創(chuàng)設多樣化的語用訓練情境，為學生創(chuàng)造一個直觀、生動的情境，將學生帶入其中，以增加學生的情感體驗，激發(fā)學生的語用意識，最大程度發(fā)揮新教材的優(yōu)點，為學生的學習服務。

1.創(chuàng)設富有兒童情趣的情境

對三年級的學生而言，通過前兩年的學習，他們已經(jīng)具備了一定的識字能力、朗讀能力、想象能力，但他們的思維偏于形象化，對語言的感悟能力較弱，還需要教師的進一步指導。創(chuàng)設富有兒童情趣的情境來再現(xiàn)文本，能夠充分調(diào)動學生的好奇心與想象力，讓他們真實地參與到學習活動中，變課本上抽象的知識為具象的體驗。

還是以《總也倒不了的老屋》一課為例，教師在執(zhí)教時發(fā)現(xiàn)學生難以體會老屋的善良、小動物的可憐，這時候教師就要注重創(chuàng)設富有兒童情趣的情境。教師可以創(chuàng)造一個表演機會，由教師扮演老屋，請幾個學生分別戴上動物頭飾扮演小貓、老母雞、小蜘蛛等動物，“老屋”站在原地，“小動物”輪流來向“老屋”求助。在此情境中，扮演小動物的學生運用文中的原句向“老屋”展開求助，同時要注意表情、動作和語氣。原本抽象枯燥的課堂在表演中變得像話劇一樣充滿趣味。這種教學一方面能夠活躍課堂教學氣氛，另一方面增強了學生的自信，鍛煉了學生的語用能力，而且當學生進入情境以后，教師還可以相機引導其進行創(chuàng)造性表達，做仿句訓練。

借助富有兒童情趣的情境，給學生一個展示自我、積極參與的平臺，往往他們就會更加積極主動地參與其中，原本枯燥的語用訓練活動也會充滿趣味性，教師也能在輕松愉快的氛圍中達成教學目標。

2.創(chuàng)設調(diào)動思維的情境

創(chuàng)設情境的方法有很多，讓學生說一說、演一演、寫一寫，都可以使學生的思維、能力、智慧得到發(fā)展，而訓練學生的語言運用能力還要注意培養(yǎng)學生的善思精神。在語文學習中，培養(yǎng)學生的問題意識對激發(fā)學生的學習興趣和學習潛能具有非常重要的作用，所以在教學過程中培養(yǎng)學生的善思精神也是十分重要的一個方面。

在《總也倒不了的老屋》這一課的教學中，教師可以在一堂課中創(chuàng)造出多個問題情境。首先，在讀完整篇課文后讓學生說說為什么老屋總也倒不了，他們很快就會說是因為小貓、老母雞、小蜘蛛請求老屋幫助。在解決了簡單的問題以后，教師可以進一步提問：“請大家分別找出三種小動物請求老屋幫助的具體過程，讀一讀，比一比，看看有什么發(fā)現(xiàn)？”以提問的方式創(chuàng)造一個接一個的問題情境，引導學生自己發(fā)現(xiàn)故事的結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)課文想要表達的意義。但是，對問題情境的設計，教師必須基于對課文中心問題的把握，層層深入，逐步遞進，這樣才符合學生的思維，才能收獲更好的教學效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師要最大程度地發(fā)揮新教材的優(yōu)勢作用，讀懂教材，找準語用訓練落腳點，豐富學生語言運用訓練的方式，從而幫助學生從學習語文走向運用語文，最終為學生的長遠發(fā)展而服務。