以問導(dǎo)學(xué)，激起思維千層浪

繆海琴

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過問題導(dǎo)學(xué)的方法開展教學(xué)，不僅能很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生跟隨教師的思路開展學(xué)習(xí)。問題導(dǎo)學(xué)法的最終目的不僅僅是讓學(xué)生解答出題目，而且讓學(xué)生在解答題目的過程中提升對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)展。

一、教學(xué)中運用問題導(dǎo)學(xué)法的意義

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

問題導(dǎo)學(xué)法的重點是學(xué)生在教師設(shè)計的問題中開展活動，可以是師生間的互動，也可以是生生間的小組合作交流，不需要設(shè)定繁雜的步驟，也不需要以教師為中心。教師是課堂的組織者，一切在問題中生成，在生成中解決，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.激發(fā)學(xué)生思維發(fā)展

將問題導(dǎo)學(xué)法運用到課堂中，教師需要對該年齡段學(xué)生的思維模式和認(rèn)知能力進(jìn)行充分了解，在問題設(shè)計時注意逐漸增加難度，幫助學(xué)生更好地理解知識，提升教學(xué)成效。教師可以首先設(shè)計一些簡單的問題，喚起學(xué)生主動思考的意識，然后再提出有難度的問題，讓學(xué)生自主探索，在互相交流中激發(fā)思維。

二、問題導(dǎo)學(xué)法在課堂中的實踐運用

1.用生活問題做導(dǎo)向，拉近學(xué)習(xí)與生活的距離

教師可以嘗試在教學(xué)中引入更多的生活問題，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系是十分緊密的。具體來說，教師可以將生活中的問題轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的新知產(chǎn)生興趣。例如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”時，教師可以以這樣一個問題作為課前導(dǎo)入：“媽媽買了一個大西瓜，家中有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶和你一共5個人，要如何分西瓜才公平？”有學(xué)生說：“將西瓜切成5塊，每人一塊就可以了。”教師追問：“如何用分?jǐn)?shù)表示？”學(xué)生答：“每個人拿到五分之一塊西瓜。”教師繼續(xù)引導(dǎo)：“假如媽媽將西瓜切成6塊，多給了爸爸一塊，那么爸爸吃了幾塊西瓜？占整個西瓜的幾分之幾呢？”

在這個案例中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個“分西瓜”的生活場景，一步步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識分?jǐn)?shù)，最后提出“爸爸吃了幾塊西瓜？占整個西瓜的幾分之幾？”這一問題，其實就包含了本節(jié)課要學(xué)的重點知識。

2.用已學(xué)知識做導(dǎo)向，尋找新知與舊知的聯(lián)系

學(xué)生對學(xué)過的知識會有一種莫名的親切感，因此教師在講解新知的過程中，可以嘗試尋找新舊知識之間的聯(lián)系，以此為突破口開展問題導(dǎo)學(xué)。首先，提出一些已經(jīng)學(xué)過的老問題，再逐步從老問題中引出新問題，引導(dǎo)學(xué)生展開新的思考，從而完成課前導(dǎo)入任務(wù)。例如教學(xué)“簡易方程”時，教師先提出這樣一個問題：“一個數(shù)的5倍加上3.2，和是38.2，這個數(shù)是多少？”這類題型是學(xué)生以前經(jīng)常練習(xí)的，很多學(xué)生根據(jù)題干給出解題思路：“（38.2-3.2）÷5”。但也有學(xué)生對此有疑惑，認(rèn)為題干中說的是5倍，所以應(yīng)該用乘法。處理完學(xué)生的爭議后，教師說：“其實我們還可以用一種新的方法來解答這道題目，那樣大家會很輕松地計算出結(jié)果，大家想知道嗎？”通過這種方式進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)，能有效幫助學(xué)生建立起新舊知識的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效率。

3.用易錯題目做導(dǎo)向，提升學(xué)習(xí)與實踐的效率

學(xué)生做錯題的原因是多樣的，但從根本上看還是學(xué)生對知識點把握不牢固，教師可以將學(xué)生的易錯題進(jìn)行整理，作為教學(xué)的導(dǎo)入點。例如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的乘法”時，教師首先出示一道學(xué)生之前經(jīng)常做錯的題“7米的與1米的一樣長”，讓學(xué)生判斷對錯，并給出具體原因。很多學(xué)生產(chǎn)生疑惑的原因是沒有掌握分?jǐn)?shù)乘法的計算方法，所以在后續(xù)教學(xué)中，教師可以圍繞這一經(jīng)常做錯的題展開深入講解，讓學(xué)生逐步明白分?jǐn)?shù)乘法的基本方法，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想更好地幫助學(xué)生提高成績，必須做好導(dǎo)學(xué)工作。在眾多導(dǎo)學(xué)法中，筆者選擇問題導(dǎo)學(xué)法主要有兩點原因：首先可以節(jié)省時間，讓學(xué)生通過思考一個很小的問題就能對即將學(xué)習(xí)的新知有更深的認(rèn)識；其次可以讓學(xué)生更直觀地了解所學(xué)內(nèi)容，并通過反復(fù)思考促進(jìn)自身實踐能力的提升。

問題導(dǎo)學(xué)不僅是一種可操作的教學(xué)模式，更是一種教學(xué)理念。問題就猶如一顆種子，能激發(fā)學(xué)生思維的千層浪?！巴妒瘺_破水底天”，作為教師，我們要善于設(shè)置問題，更要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。教學(xué)中，教師可以充分利用學(xué)生的已有知識，引導(dǎo)學(xué)生在多元化的問題解決過程中學(xué)會思考、分析、比較、綜合等，最終有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。