現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職校企共建思政教育模式研究

徐莉莉 銀曉 劉靜

在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下，社會(huì)對(duì)高職教育的技能教學(xué)、思政教學(xué)都提出了更高的要求。思政教育的主體和場(chǎng)所也不再僅僅是學(xué)校，更多轉(zhuǎn)移到了企業(yè)。本文從創(chuàng)新思政教育體系、優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)、改進(jìn)思政教學(xué)方式、重視多方位評(píng)價(jià)四個(gè)方面，闡述了現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職校企共建思政教育模式的路徑，以期實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全方位、綜合性培養(yǎng)。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下

校企開展思政教育的重要性

自2014年以來，我國有31個(gè)省份的近600所院校開展了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，覆蓋2100多個(gè)專業(yè)點(diǎn)，參與學(xué)生超過13萬人，參與企業(yè)4700多家，參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培育的企業(yè)師傅近3萬人，校企共建以現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)為主的特色學(xué)院650個(gè)。近十年實(shí)踐證明，現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式在促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)及行業(yè)企業(yè)發(fā)展、職業(yè)院校內(nèi)涵提升、校企深度產(chǎn)教融合、人才培養(yǎng)質(zhì)量提高、學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面具有極大的推動(dòng)作用。

2016年12月，全國高校思想政治工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)了思政教育的重要性，要求高職學(xué)生除了具備較強(qiáng)的職業(yè)崗位技術(shù)技能外，更要具有良好的思想道德修養(yǎng)。而在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下，思政教育如何將學(xué)生內(nèi)在修養(yǎng)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)相融合，是校企共同面臨的不小挑戰(zhàn)。

首先，現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施要求提高人才培養(yǎng)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)比重。學(xué)校教育資源一般會(huì)傾向于專業(yè)課程建設(shè)，素質(zhì)教育類的課程改革與發(fā)展處于劣勢(shì)，尤其是思政類課程面臨不小的發(fā)展阻力，依托于思想政治理論課教學(xué)主陣地的高職思想政治教育工作，其實(shí)效性會(huì)受到很大影響。

其次，現(xiàn)代學(xué)徒制在校企共建模式下，學(xué)校、企業(yè)深度合作，兩個(gè)主體具有同等的作用，對(duì)于學(xué)生的思想政治教育不再局限于學(xué)校的單一環(huán)境、校內(nèi)教師的師資隊(duì)伍、固定的教學(xué)安排、教科書式的教育內(nèi)容和以理論講授為主的教學(xué)方式，展現(xiàn)出開放性和多元性的特征。新的思想政治教育機(jī)制若不建立，就會(huì)嚴(yán)重影響高職院校思想政治教育工作的實(shí)效性。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下

校企開展思政教育存在的問題

1.思政教育工作難度加大。在現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)發(fā)生了很大改變，從原本的學(xué)校課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)校學(xué)習(xí)兩部分，因此高職院校的思想政治教育工作也隨著教育模式的變化而發(fā)生了改變。

過去的高職院校思政教育工作主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)的管理，管理形式較為單一，環(huán)境較為簡單，更有利于思想政治教育工作的開展。但是在與企業(yè)共同管理的模式下，由于社會(huì)環(huán)境較為復(fù)雜多變，可能具有一些未知的、潛在的風(fēng)險(xiǎn)，極大地增強(qiáng)了思政教育工作的難度。

2.思政教育工作不能完全適應(yīng)新要求。目前高職院校的思政教育管理隊(duì)伍主要還是由學(xué)校教師所組成，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想方面的管理，但是由于現(xiàn)代學(xué)徒制度的推進(jìn)，對(duì)于學(xué)生的管理不再單一化，因此在對(duì)學(xué)生的思想政治管理中，僅僅依靠學(xué)校思政教育工作者的力量是不夠的。

另外，很多教師缺乏企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，企業(yè)與學(xué)校的對(duì)接也不完善，需要更多結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的企業(yè)活動(dòng)進(jìn)行了解，進(jìn)而展開有針對(duì)性的思政教育。

3.校企雙方的思政教育標(biāo)準(zhǔn)不一致。在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，高職院校大多沒有設(shè)立明確的思想政治教育目標(biāo)和較為具體的教育內(nèi)容，難以將其與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。同時(shí)，現(xiàn)代學(xué)徒制注重工學(xué)交替、崗位實(shí)踐，學(xué)生在企業(yè)和學(xué)校交替學(xué)習(xí)，身份稱謂也在兩種場(chǎng)所和角色之間轉(zhuǎn)換，“學(xué)生”“準(zhǔn)學(xué)徒”和“學(xué)徒”在思想政治教育中面臨著困惑，存在企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校老師的要求不一致甚至相互矛盾的現(xiàn)象，導(dǎo)致思想政治教育工作不能融會(huì)貫通。

高職學(xué)生大多是二十歲左右，正處于人生中的探索迷茫期，也是思想觀念劇烈波動(dòng)、人格逐漸成型的關(guān)鍵時(shí)期，頻繁地在兩種不同的場(chǎng)所和身份之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)困難或不適。個(gè)別企業(yè)師傅甚至向?qū)W生傳達(dá)一切“向錢看”“向效益看”的思想，影響了學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。因此，對(duì)于此類問題一定要引起重視，避免學(xué)校和企業(yè)思想政治培養(yǎng)“兩張皮”，讓學(xué)生無所適從。

4.校企文化不融合。校園文化與企業(yè)文化雖然都是社會(huì)主義文化的重要組成部分，但又各自具有相對(duì)的獨(dú)立性。校園文化是相對(duì)較“雅”的一種文化，以育人和服務(wù)社會(huì)為己任，注重的是社會(huì)效益；企業(yè)文化偏向于“俗”文化的范疇，更加注重績效，更多的是追求經(jīng)濟(jì)效益。

校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式可能導(dǎo)致兩種文化的沖撞，這就需要進(jìn)行有效的融合，把兩種不同的文化根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要建構(gòu)成具有內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系的文化整體，使兩種文化及其內(nèi)部保持協(xié)調(diào)。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下

校企共建思政教育模式的路徑

1.創(chuàng)新思政教育體系?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式要求構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的思政課程體系，將思政教育的要求、內(nèi)容融入現(xiàn)代學(xué)徒制的課程設(shè)計(jì)、教材開發(fā)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)中。

首先，建立將思政教育與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)深度融合的教學(xué)體系，在內(nèi)容的選擇和設(shè)置上既要突出實(shí)踐，但又不能完全脫離理論，要將理論與實(shí)際深度契合。在強(qiáng)化實(shí)踐技能的同時(shí)，結(jié)合高職院校學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求對(duì)其進(jìn)行更加豐富的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，包含職業(yè)道德、職業(yè)心理健康、職業(yè)規(guī)范等內(nèi)容，從而培養(yǎng)高職院校學(xué)生的職業(yè)發(fā)展觀念。

其次，發(fā)揮校企合作辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分挖掘利用校企兩種德育資源，共建學(xué)生職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，共建思政課實(shí)踐教學(xué)基地，共建思政課實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共建校企文化研究中心，全面推進(jìn)思政課教育教學(xué)改革。

2.優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)。建立一支素質(zhì)過硬、思想政治意識(shí)強(qiáng)的教師隊(duì)伍，是推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵所在?，F(xiàn)代學(xué)徒制采用“雙導(dǎo)師”協(xié)同授課，因此建立“雙導(dǎo)師”的選拔評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就十分必要。內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院出臺(tái)了《現(xiàn)代學(xué)徒制“雙導(dǎo)師”教師管理辦法》，明確了成為導(dǎo)師的必要條件，包括學(xué)歷、專業(yè)技術(shù)水平、企業(yè)工作經(jīng)歷等，聘用思想政治素質(zhì)良好、具有工匠精神和強(qiáng)烈的工作責(zé)任心、了解高職教育教學(xué)規(guī)律的企業(yè)師傅擔(dān)任導(dǎo)師，讓企業(yè)導(dǎo)師承擔(dān)起學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)期間的思政教育工作，用行為示范對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的價(jià)值引導(dǎo)。

通過改革創(chuàng)新教師隊(duì)伍的考核制度，強(qiáng)化對(duì)教師思政教育以及職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)工作的監(jiān)督，形成明確的獎(jiǎng)懲體系，全面提升教師的思政教育與職業(yè)質(zhì)素能力。

3.線上線下結(jié)合，改進(jìn)思政教學(xué)方式。按照現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)隨時(shí)發(fā)生改變，學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容也受到限制。因此，校企要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合實(shí)際開展線上教學(xué)與面授教學(xué)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)。

校企可以通過組織大型活動(dòng)、宣講會(huì)、座談會(huì)等方式，經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和引導(dǎo)，從而使學(xué)生具備良好的道德規(guī)范和職業(yè)素質(zhì)。充分利用“習(xí)訓(xùn)云”平臺(tái)，讓學(xué)生記錄每天的工作、學(xué)習(xí)內(nèi)容完成情況，以及需要企業(yè)和學(xué)校解決的困難、自己的學(xué)習(xí)收獲等，指導(dǎo)教師和企業(yè)導(dǎo)師要每天登陸平臺(tái)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想動(dòng)態(tài)，并及時(shí)解答、解決學(xué)生存在的問題，尤其要關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。同時(shí)，利用學(xué)院公眾號(hào)、微信、QQ群等網(wǎng)絡(luò)媒介，向?qū)W生傳達(dá)各類文件精神、學(xué)院動(dòng)態(tài)和優(yōu)秀教師、優(yōu)秀學(xué)生事跡等，使思政教育更貼近大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的實(shí)際，達(dá)到思政育人的目的。

4.重視企業(yè)評(píng)價(jià)，創(chuàng)新課程思政評(píng)價(jià)辦法。在傳統(tǒng)的高職人才培養(yǎng)模式下，思政課程大多以日常出勤、平時(shí)作業(yè)、考試成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)，不能全面體現(xiàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在現(xiàn)代學(xué)徒制的框架下，要建立以目標(biāo)考核和發(fā)展性評(píng)價(jià)為核心的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生成長、成才。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要貫通校企，全面體現(xiàn)到現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中的各個(gè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。

基于現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院聯(lián)合企業(yè)制定了“現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)課程學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，在評(píng)價(jià)方式、內(nèi)容、主體等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新。在學(xué)徒制課程中，評(píng)價(jià)方式分為過程評(píng)價(jià)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)階段、師傅帶崗階段、頂崗階段以及學(xué)徒期末綜合評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容包括紀(jì)律規(guī)范（禮儀禮貌、制度遵守、人際關(guān)系、出勤情況等）、態(tài)度（服從意識(shí)、服務(wù)態(tài)度、工作積極性、技能水平提升等）；評(píng)價(jià)主體包括企業(yè)師傅（60%）、指導(dǎo)教師（30%）和學(xué)生個(gè)人（10%）。整體評(píng)價(jià)遵循多種評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，以保證全方位、多角度綜合考量學(xué)生的成長。

綜上，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下的高職思政教育不能只依賴學(xué)校，也不能只依賴企業(yè)，而是校企雙方共同的責(zé)任和義務(wù)。我們不僅要實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)任務(wù)，也要注重工匠精神的傳承和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，只有不斷探索現(xiàn)代學(xué)徒制模式下思政教育的實(shí)施路徑，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，充實(shí)教學(xué)素材，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，助力學(xué)生綜合成長。

基金項(xiàng)目：全國食品工業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2022年度教學(xué)教育改革與研究課題（SHK2022067）；2022年度自治區(qū)教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃課題（NZJGH2022167）；2021年度自治區(qū)教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃課題（NZJGH2021046）。

作者簡介：徐莉莉（1982-），女，內(nèi)蒙古鄂爾多斯人，副教授，碩士研究生，研究方向?yàn)槭称窢I養(yǎng)與加工。