小學數(shù)學高效課堂教學策略

劉高瑞

【摘? 要】高效課堂教學構(gòu)建對數(shù)學教師而言有一定的難度，數(shù)學教師必須圍繞新課標對教學工作提出要求，將教學關(guān)注點落實到學生能力和素養(yǎng)培養(yǎng)方面，促使學生可以在課堂學習中更好地掌握課程知識。數(shù)學本身具有較為鮮明的抽象性，教師引導學生學習時，應(yīng)該找到更好的學習方法，為高效課堂的構(gòu)建掃清障礙。小學數(shù)學教師在構(gòu)建高效課堂時，有必要圍繞課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學情境，突出學生在課堂教學中的主體地位，引導學生抓住重點知識，導入生活元素，促使學生可以積極參與到學習活動中，確保教學工作達到提質(zhì)增效的目的。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；高效課堂；情境創(chuàng)設(shè)；合作學習

在新課改背景下，小學數(shù)學教師必須以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為教學重心，在該目標下調(diào)整教育形式，使用科學且人性化的手段推進教學工作，取得較好的學習效果。對于小學生而言，教師必須基于學生理解能力、分析能力、想象能力、思維發(fā)散性不足的情況，科學地設(shè)計教學方式，讓學生在教師科學的教學方式下良好地參與學習活動，進而得到較好的發(fā)展。在教育改革背景下，教師站在新教育理念的維度下在構(gòu)建高效課堂時，靈活地使用現(xiàn)代教育方法，讓學生對課堂教學充滿期待感，在自主參與學習活動期間，發(fā)展學生各方面的能力。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境

情境創(chuàng)設(shè)是現(xiàn)代教學較為提倡的一種方法，學生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中可以快速進入學習狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)課程知識的難點，在創(chuàng)設(shè)的教學情境中學生可以較好地分析課程知識，以便于學生掌握課程知識的大概含義。教師在以往的數(shù)學教學中，對學生的能力判斷不足，如果讓學生直接接觸數(shù)學知識，學生就不能將抽象內(nèi)容和日常所見的事物聯(lián)系起來，不能保證學生可以快速理解教材中出現(xiàn)的內(nèi)容，會對學生的學習造成較大的障礙。教師在教學活動中基于學生快速學習知識和內(nèi)部知識的角度，對數(shù)學教材中的內(nèi)容進行合理處置。教師使用生活中學生常見的事物作為情境創(chuàng)設(shè)的元素，學生在教師打造的情境中快速聯(lián)想到生活中相似的場景，可以借助過往的生活經(jīng)歷解讀知識，縮短學生學習數(shù)學知識的時間。

比如，在人教版五年級上冊“位置”一課，教師出于學生對物體位置感知能力培養(yǎng)的要求，采用情境創(chuàng)設(shè)的方法，引導學生認識行列的概念，較好地掌握行列的規(guī)則。教師在本節(jié)課中使用圖片，其中為城市某區(qū)域的畫面，畫面中有街道、商鋪、民宅等，建筑物均在街道上。教師向?qū)W生展示圖片，隨后詢問學生超市、商場等建筑，學生通過圖片中此類物體所在的街道，說出街道的名稱。教師在此基礎(chǔ)上，引導學生對物體位置進行精準定位，讓學生說出物體所在位置縱向和橫向兩處的街道名稱。教師在學生學習位置時向?qū)W生展示圖片，圖片內(nèi)容與學生日常生活緊密相關(guān)，教師指出圖片中的物體，提出學生尋找可以進行位置定位的要求，并介紹物體的位置。在此期間，學生采用由語言描述實際情境中物體的位置，換成使用街道名稱，從橫縱兩個方向進行定位的方式。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)向?qū)W生展示圖片，并使用數(shù)字表述物體。學生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中對物體位置相關(guān)內(nèi)容有較好的理解，由使用語言描述位置變?yōu)橥ㄟ^數(shù)字清晰定位物體在具體情境中位置的方式，發(fā)展學生的空間觀念，這對學生數(shù)形結(jié)合思想的形成也有較大的促進作用。教師在使用情境創(chuàng)設(shè)方式需要控制好課程教學節(jié)奏，讓學生可以跟上教師講課的節(jié)奏，在課堂上吸收教材中的知識，提高教學的有效性。

在新課標背景下，教師必須改變傳統(tǒng)的教育觀念，要將教學工作落實到學生能力的培養(yǎng)上，為學生提供充裕的空間，使學生可以積極參與到學習活動中，能在自覺學習中，鍛煉學生的學習能力，促使學生在成長中掌握較多的學習方法。教師在長期教學中過于關(guān)注課程進度，一味求快，將會對學生學習施加不小的壓力。學生長期在快節(jié)奏的教學模式中也會逐漸失去學習興趣。教師要基于現(xiàn)代教育要求，給予學生充足的空間，讓學生有自主參與活動、主動探究課程知識的機會。在新課改實施過程中，教師在翻轉(zhuǎn)課堂的理念下，將學生置于課堂教學的主體位置，學生擁有較大的自由，可以根據(jù)教師提示尋找素材，作為分析課程內(nèi)容，解決課上問題的方法。教師在數(shù)學課堂教學中需要提供給學生發(fā)言的機會，讓學生圍繞教學中出現(xiàn)的知識說出自己的看法。教師引導學生學習課程內(nèi)容時，有必要從學生的角度出發(fā)，推出的問題難度、問題形式均需要圍繞學生學習能力和學習興趣進行設(shè)計，讓學生愿意處理相關(guān)問題，可以在問題處理中深化對課程知識的認識。

二、抓住重點知識

每節(jié)課均有一定的重點知識，這是學生在課程學習時較難掌握的內(nèi)容。教師應(yīng)讓學生形成自動篩選信息的能力，可以基于獲取的信息，對課程基礎(chǔ)知識和重點知識進行區(qū)分。學生應(yīng)該在課程學習期間掌握重點知識，但是在課堂教學中，大部分學生只能掌握基礎(chǔ)知識，對重點內(nèi)容存在一定的畏懼心理，不愿意接觸相關(guān)信息。在知識學習時，學生對重點內(nèi)容掌握不牢固。數(shù)學教師在課程進行時，如果沒有根據(jù)內(nèi)容難易程度進行劃分，只是按照知識在教材中出現(xiàn)的順序直接引出來，學生很難對接觸的信息做出準確判斷，不能在有限的課堂時間中掌握知識的重點難點。因此，教師在課程進行時有必要引導學生快速發(fā)現(xiàn)教材中的重點知識。教師應(yīng)該在課前對課程內(nèi)容進行深度研讀，從學生角度對課程知識的難易程度進行評估，結(jié)合課程要求找出教材中的知識難點，結(jié)合學生當下的理解能力，挑選出學生不易理解的信息。教師對課程內(nèi)容進行梳理，在課程教學期間，按照基礎(chǔ)知識重點知識的順序，依次引出相關(guān)內(nèi)容，這便于學生在學習階段，根據(jù)已掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上學習重點知識，從而可以讓學生更好地識別信息，將注意力集中在重點內(nèi)容上，利于學生在課程學習中抓住重點難點。

在人教版五年級上冊“多邊形的面積”一課中，因很多學生在課程學習時對圖形的認識仍停留在正方形、長方形等簡單圖形，對于不常見的多邊形有一定的抵觸，不愿意學習相關(guān)信息，對學生學習多邊形面積計算形成一定的影響。在學習課程內(nèi)容時學生難免會因不熟悉多邊形，在計算多邊形面積期間出現(xiàn)畏難情緒。教師在學生學習多邊形的面積計算方法時，會留出一定時間，讓學生參與基礎(chǔ)知識的訓練。在教師循序漸進的引導中，學生可以接觸多邊形計算方面的習題，在計算活動中找到靈感。學生在教師的引導下，基于對基礎(chǔ)知識的深度理解，將基礎(chǔ)知識與重點知識連接起來，可以更好地理解重點知識。學生通過對圖形的認識與理解，發(fā)現(xiàn)多邊形面積計算和基礎(chǔ)圖形面積計算的差別，為學生日后學習幾何圖形知識奠定了較好的基礎(chǔ)。

教師在課堂教學中還可以使用問題引導學生分析重點知識。學生通過問題思考重點內(nèi)容，在思考探究實踐中知曉知識在應(yīng)用時的方式。由此不僅可以提高學生對知識的認識程度，而且可以將其應(yīng)用到具體活動中，便于學生更好地掌握知識，可以將其作為解決生活問題的手段。

三、導入生活元素

數(shù)學知識有很多難以理解的內(nèi)容，學生對相關(guān)知識有較大的抵觸情緒，教師如果不能正視該情況并思考解決方法，將會使高效課堂的構(gòu)建成為空談。很多學生在課堂學習時，對抽象化知識很難有清晰的認識。教師在課堂教學時，有必要基于課程教學要求，將課程知識與生活內(nèi)容連接，由此可以讓學生結(jié)合生活經(jīng)歷或生活中遇到的事物，將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具象化的物體，便于學生理解知識，對知識有正確的認識。

比如，在教授人教版六年級上冊“百分數(shù)”一課時，教師為實現(xiàn)本節(jié)課教學目標，會給出百分數(shù)，讓學生通過對比，發(fā)現(xiàn)分數(shù)應(yīng)用和百分數(shù)應(yīng)用的區(qū)別與聯(lián)系，使學生可以正確辨析，求一個數(shù)是另一個數(shù)百分之幾的解題思路，學生在百分率的探究中，找到百分率的實際意義，結(jié)合教材信息梳理百分率計算方法，可以根據(jù)需求使用正確手段得到準確的計算結(jié)果。學生學習百分數(shù)時，可能在百分數(shù)實際意義的解讀中出現(xiàn)困難，教師會引入生活元素幫助學生進行分析。例如，教師會讓學生思考土豆能否浮在水上，詢問學生對該問題的看法，在學生各抒己見后，教師拿出事先準備的涼開水，將涼開水分別倒入兩個杯子中，一杯水不做任何處理，另一杯水會加入適當?shù)柠}，隨后將同一個土豆依次放入兩杯水中，詢問學生看到的現(xiàn)象。在學生觀看土豆在水中懸浮的情況后，教師會給出水和鹽的重量，其中水170克，鹽80克，教師詢問學生在鹽水中鹽占鹽水的幾分之幾。學生結(jié)合過往學習的分數(shù)知識，回答8/25，這是分數(shù)習題。隨后教師會提出學生鹽占鹽水百分之幾的問題，學生結(jié)合獲取信息在8/25的基礎(chǔ)上乘以100%，由此得到鹽占鹽水百分之幾的答案。教師以生活元素引導學生探究百分數(shù)，讓學生結(jié)合已有知識發(fā)現(xiàn)分數(shù)和百分數(shù)差別，從而幫助學生更好地理解百分數(shù)，知曉百分數(shù)在實際生活中的意義。

在數(shù)學課程標準中提出生活化教學，教師應(yīng)該基于課程教學工作良性開展的需要，按照新課程標準要求做好課程內(nèi)容與生活化信息的對接。教師應(yīng)該圍繞課程內(nèi)容，引入學生較為熟悉的生活化元素，讓學生可以通過熟悉的生活事物或現(xiàn)象研究課程內(nèi)容。在生活元素導入課程教學后，學生在生活元素的刺激下遷移生活經(jīng)驗，結(jié)合生活方面的信息探究課程知識。

四、結(jié)束語

高效課堂是教師完成新課標任務(wù)的有效途徑，教師應(yīng)從學科角度出發(fā)，對教學工作難點進行梳理，尋找便于高效推進教學工作的手段，可以在學生能力培養(yǎng)方面獲得較好的效果。小學數(shù)學教師應(yīng)該在引導學生學習數(shù)學知識時，關(guān)注學生對課程內(nèi)容的學習情況，在課堂上給予學生足夠自由的同時，做好學生學習的引導工作，讓學生可以在學習中形成活躍的思維，快速找到學習數(shù)學的方式，在較短時間內(nèi)了解數(shù)學概念、性質(zhì)，可以通過性質(zhì)、公式，將知識應(yīng)用到實踐活動中并解決問題，將數(shù)學工具性價值發(fā)揮出來。

【參考文獻】

[1]彭勇.淺談構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂的教學策略研究[J].好日子，2021（23）：1.

[2]曹園園.用科學策略構(gòu)建高效小學數(shù)學教學課堂[J].學生電腦，2021（5）：1.

[3]白敏.談構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂的教學策略[J].中國科技期刊數(shù)據(jù)庫科研，2022（5）：4.

[4]馬春福.“雙減”背景下小學數(shù)學高效課堂教學策略[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（引文版）教育科學，2022（8）：4.

[5]扎西多吉.探究構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂的教學策略[J].傳奇故事：百家講堂，2021（7）：1.