快樂(lè)讀書(shū)吧：為學(xué)生播下讀書(shū)的種子

范佳怡

【摘? 要】溫儒敏教授說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)，最重要的是培養(yǎng)讀書(shū)的種子?！币虼?，將課外閱讀編入了統(tǒng)編版教材教材。為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的濃厚興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀水平，有效提高學(xué)生的閱讀能力，從而設(shè)置“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊。該板塊的設(shè)置為學(xué)生提供了更好的閱讀平臺(tái)，讓學(xué)生在課外閱讀的引領(lǐng)下逐步開(kāi)闊眼界，獲得知識(shí)，深化認(rèn)知，從而為提高學(xué)生語(yǔ)言能力和良好的品格奠定基礎(chǔ)。本文就圍繞“快樂(lè)讀書(shū)”這一論點(diǎn)，結(jié)合筆者自身實(shí)際，闡釋了“快樂(lè)讀書(shū)吧”設(shè)置的教學(xué)價(jià)值、教學(xué)策略探微等方面。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；快樂(lè)讀書(shū)吧；教學(xué)策略

一、“快樂(lè)讀書(shū)吧”設(shè)置的教學(xué)價(jià)值

葉圣陶先生說(shuō)：“課外閱讀是傳播知識(shí)的源泉，是靈活發(fā)達(dá)思維的源泉，也是豐富深刻思想的源泉?！闭n外閱讀的重要性可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)中看出，因此，有必要重視閱讀教學(xué)，特別是課外閱讀?！翱鞓?lè)讀書(shū)吧”的設(shè)置為閱讀課程提供了新思路，有效地將課外閱讀融入到課堂教學(xué)。筆者認(rèn)為其設(shè)置的教學(xué)價(jià)值有以下三點(diǎn)：

第一是激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立閱讀意識(shí)?！翱鞓?lè)讀書(shū)吧”的設(shè)計(jì)適合各年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知水平和閱讀能力水平。每個(gè)寫(xiě)作階段的目的都有明顯不同，但最終目標(biāo)是將相關(guān)內(nèi)容延伸到課堂之外以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，包括在閱讀中獲得幸福感，從而促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立閱讀意識(shí)的培養(yǎng)。

第二是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。作為閱讀的載體，“快樂(lè)讀書(shū)吧”不僅擴(kuò)展了閱讀內(nèi)容，還為學(xué)生與師生之間的良好溝通互動(dòng)提供了平臺(tái)，讓學(xué)生在閱讀時(shí)有所思、有所問(wèn)、有所悟，有助于營(yíng)造課堂氛圍。此外它還可以更好地展示閱讀的魅力，在學(xué)生心中播下熱愛(ài)閱讀的種子。

第三是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。綜合學(xué)習(xí)是提高語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量的有效途徑?！翱鞓?lè)讀書(shū)吧”教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，可以為學(xué)生提供更好的閱讀平臺(tái)，讓他們獲得更多的閱讀知識(shí)，拓寬知識(shí)視野，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

二、“快樂(lè)讀書(shū)吧”教學(xué)策略探微

（一）依托于導(dǎo)讀課，激發(fā)閱讀興趣

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的閱讀絕不能一味地從教師角度出發(fā)，需從學(xué)生的維度展開(kāi)，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力。教師可以根據(jù)具體的情況，選擇合適的方式激發(fā)學(xué)生興趣。

1.設(shè)置問(wèn)題情境激發(fā)興趣

小學(xué)生正處于一個(gè)探索熱情高漲、對(duì)外界事物好奇心強(qiáng)烈的階段，教師可以結(jié)合小學(xué)生的身心素質(zhì)，根據(jù)他們的興趣創(chuàng)設(shè)有意義的問(wèn)題情境，激發(fā)他們的好奇心和探索需求，鼓勵(lì)他們積極參加課外閱讀活動(dòng)。比如，在教授統(tǒng)編版語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊時(shí)，可以以《神筆馬良》為起點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在課堂教學(xué)前，教師可以問(wèn)：“如果有一支神奇的筆，可以使你所畫(huà)的一切變成現(xiàn)實(shí)，你想擁有它嗎？”“如果你有這樣一支筆，你會(huì)用它畫(huà)什么？”這些問(wèn)題可以讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中。在激發(fā)了學(xué)生的情緒之后，教師就可以及時(shí)介紹故事內(nèi)容。面對(duì)皇帝貪婪的要求，馬良會(huì)用這樣一支筆做什么？他最終是否逃脫了皇帝的逼迫？教師創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境以激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生能主動(dòng)閱讀《神筆馬良》的故事，帶著疑問(wèn)去探索發(fā)現(xiàn)。

2.利用書(shū)籍的特點(diǎn)激發(fā)興趣

每本書(shū)都有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，如小說(shuō)中的人物形象鮮明、情節(jié)生動(dòng)，對(duì)環(huán)境的描述也十分典型，教師可以利用這些特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)閱讀吧”中，教師可以根據(jù)教材補(bǔ)充一些生動(dòng)有趣的形象，如青蛙王子、穿靴子的貓等，搭配一些明亮而富有表現(xiàn)力的圖片，并要求學(xué)生告訴大家自己喜歡這些圖片的原因。教師也可以要求學(xué)生根據(jù)自己的想象畫(huà)出這些人物形象，然后分享給同學(xué)，激發(fā)同學(xué)的閱讀興趣。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”中出示了《童年》的片段，講述了阿廖沙與祖母的第一次會(huì)面和交流，童真化的語(yǔ)言，再加上祖母和藹風(fēng)趣的形象，都可以激發(fā)學(xué)生閱讀整部小說(shuō)的興趣。根據(jù)教材，教師還可以添加動(dòng)畫(huà)和有趣的剪輯，可以讓學(xué)生閱讀后再表達(dá)他們的感受。童話的特點(diǎn)是充滿幻想、有趣的情節(jié)，教師也可以充分利用童話的這些特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3.借助電影或插圖激發(fā)學(xué)生興趣

一些經(jīng)典書(shū)籍已經(jīng)被拍成電影，教師可以通過(guò)播放精彩生動(dòng)的電影片段吸引學(xué)生的注意力。有些書(shū)也有漂亮的插圖，這些也可以有選擇地在課件上展播出來(lái)，以引起學(xué)生的閱讀興趣。比如，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”中推薦的三本童話故事書(shū)中就有許多故事被拍成了動(dòng)畫(huà)片，例如《白雪公主》和《灰姑娘》。教師可以通過(guò)展示故事中的精彩片段，讓學(xué)生猜測(cè)它們出自哪個(gè)童話。然后用“這三本故事書(shū)中還有許多同樣精彩的故事”鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)閱讀。

4.通過(guò)同學(xué)間推薦激發(fā)興趣

學(xué)生選擇閱讀某個(gè)故事或某本書(shū)都有自己獨(dú)特的理由，如我被這本書(shū)的封面和標(biāo)題迷住了，或者聽(tīng)了這個(gè)故事覺(jué)得非常有趣……讓學(xué)生推薦和分享，營(yíng)造一種閱讀和分享的氛圍，這遠(yuǎn)比教師推薦閱讀要好

得多。

（二）搭建活動(dòng)平臺(tái)，深化閱讀體驗(yàn)

研究表明，一般情況下學(xué)生的注意力都是不夠集中的。與枯燥的閱讀形式相比，有趣的閱讀活動(dòng)和與同伴的互動(dòng)更容易吸引學(xué)生的注意力和積極性。因此，教師在實(shí)施“快樂(lè)讀書(shū)吧”趣味閱讀活動(dòng)時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生的這一特點(diǎn)，為學(xué)生搭建活動(dòng)平臺(tái)，深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。比如，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦了《中國(guó)神話傳說(shuō)》《世界經(jīng)典神話與傳說(shuō)故事》兩本書(shū)，四年級(jí)小學(xué)生對(duì)神話故事很感興趣，并對(duì)故事中具有神力的人物非常向往。但如果教師不抓住時(shí)機(jī)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，那么他們可能會(huì)失去興趣，更有甚者還會(huì)討厭讀這本書(shū)。所以筆者在閱讀教學(xué)時(shí)，就特別開(kāi)展了“在神話世界中漫游”的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以不同形式表達(dá)他們的閱讀狀態(tài)。有的學(xué)生參與知識(shí)競(jìng)答，有的學(xué)生以戲劇的形式表演，有的學(xué)生畫(huà)報(bào)紙……他們以不同的形式分別分享閱讀成果，讓學(xué)生通過(guò)外部閱讀加深對(duì)所讀神話的理解和欣賞，有效刺激和鼓勵(lì)進(jìn)一步閱讀，從而提高了閱讀質(zhì)量，加深了學(xué)生的閱讀認(rèn)知。

（三）滲透閱讀方法，提升閱讀效果

作為閱讀整本書(shū)的導(dǎo)師，教師不僅要承擔(dān)“推薦好書(shū)”的責(zé)任，還要向?qū)W生傳授科學(xué)有效的閱讀方法。不少學(xué)生喜歡閱讀并且讀了很多書(shū)，但收獲很少，原因是閱讀方法有問(wèn)題。雖然每本書(shū)的閱讀策略不同，但有一些共同的閱讀模式。比如高爾基的《童年》，筆者在課堂教學(xué)時(shí)，就帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上完成了一次完整的閱讀過(guò)程：首先是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與《童年》相關(guān)的介紹，特別是著名學(xué)者對(duì)這本書(shū)的總體評(píng)價(jià)。其次是走進(jìn)作者高爾基，通過(guò)查閱資料認(rèn)識(shí)作者。我們知道自傳體小說(shuō)的創(chuàng)作都帶有強(qiáng)烈的回憶色彩，閱讀這部小說(shuō)不但要了解作者的文學(xué)成就、創(chuàng)作特征，還要了解他的生活經(jīng)歷。因?yàn)檫@是理解這部小說(shuō)主題意義的重要推手。再次是引導(dǎo)人們了解書(shū)中的常規(guī)元素，例如封面、標(biāo)題以及序言等。最后是鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中及時(shí)消除障礙，設(shè)置“共享課程”，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀效果。

（四）重視家校合作，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊設(shè)置的目的并不只是讓學(xué)生讀幾本書(shū)，而是要在提升學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。完成一部作品的閱讀任務(wù)不是終點(diǎn)，而是新的閱讀過(guò)程的開(kāi)始。小學(xué)生生性愛(ài)玩，正處于自控力差的階段，而且由于教師不能長(zhǎng)期監(jiān)督學(xué)生的閱讀，作為孩子的第一任 “老師”，家長(zhǎng)的建議和幫助對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣同樣重要。親子閱讀可以看作是“快樂(lè)讀書(shū)吧”的一個(gè)重要組成部分。在教學(xué)中，筆者注重與家長(zhǎng)互動(dòng)，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到課外閱讀和培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要性，讓家長(zhǎng)了解“快樂(lè)讀書(shū)吧”在促進(jìn)學(xué)生閱讀和自主學(xué)習(xí)能力方面的積極作用，從而得到家長(zhǎng)的認(rèn)可和協(xié)作，真正實(shí)現(xiàn)家校合作。通過(guò)親子閱讀，學(xué)生能真正養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。比如，在教授統(tǒng)編版語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)“民間故事”時(shí)，筆者就以“快樂(lè)讀書(shū)吧”為載體，為學(xué)生和家長(zhǎng)安排親子閱讀任務(wù)，讓學(xué)生和家長(zhǎng)共同閱讀《中國(guó)民間故事》，再讓學(xué)生和家長(zhǎng)比賽講民間故事，看誰(shuí)記得多，看誰(shuí)講得有趣。在講故事比賽的過(guò)程中，不僅加深了學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的認(rèn)知，還有效提升了閱讀效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，“快樂(lè)讀書(shū)吧”在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣方面發(fā)揮著重要作用，因?yàn)樗且簧韧ㄍn外閱讀的大門(mén)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極探求“快樂(lè)讀書(shū)吧”的教學(xué)策略，通過(guò)科學(xué)有效地引導(dǎo)，在學(xué)生心中播下閱讀的種子，讓他們踏上獨(dú)立閱讀、快樂(lè)讀書(shū)、終身閱讀之路。

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