巧用“思維沖擊法”培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

王翔

思維是智力的核心，是認(rèn)識(shí)、研究事物的本質(zhì)和規(guī)律的重要途徑，一個(gè)人分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力主要取決于他的思維能力。在現(xiàn)代社會(huì)，創(chuàng)造性思維能力比以往任何一個(gè)時(shí)代都顯得更為重要。由于“應(yīng)試教育”的影響，我們的教育只是簡(jiǎn)單地把死記硬背、“題海”戰(zhàn)術(shù)和一味的說(shuō)教作為培養(yǎng)學(xué)生的智力“法寶”，完全忽視了學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，改變這種狀況勢(shì)在必行。“思維沖擊法”作為一種培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的教育技術(shù)，也逐漸被廣大教師納入了教學(xué)過(guò)程。本人在教學(xué)中也對(duì)“思維沖擊法”作了嘗試，以下就此談?wù)剮c(diǎn)心得。

一、抓時(shí)機(jī)，設(shè)情境，開(kāi)放思維。

“思維沖擊法”作為培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的教育技術(shù)，也有其基本原則，即：在集體解決問(wèn)題的時(shí)候，通過(guò)暫緩作出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，以便引出多種多樣的解答方案。每一個(gè)發(fā)言者還要遵守以下規(guī)則：禁止提出批評(píng)性意見(jiàn)；鼓勵(lì)提出各種改進(jìn)意見(jiàn)或補(bǔ)充意見(jiàn)；鼓勵(lì)各種想法，多多益善；追求標(biāo)新立異，允許觀念離題；等等。對(duì)照以上的這些原則，我發(fā)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中有相當(dāng)多的內(nèi)容很符合“思維沖擊法”的要求，而且非常適合運(yùn)用此方法進(jìn)行教學(xué)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，我們要靈活地利用教材，抓住培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的絕佳時(shí)機(jī)，努力創(chuàng)設(shè)運(yùn)用“思維沖擊法”的教學(xué)情境，從而發(fā)揮其培養(yǎng)創(chuàng)造能力的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)訓(xùn)練有效地提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

二、重啟發(fā)，多引導(dǎo)，發(fā)散思維。

在實(shí)際的運(yùn)用中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“冷堂”現(xiàn)象，追其原因，會(huì)發(fā)現(xiàn)僅僅有了好的教學(xué)時(shí)機(jī)，適合的教學(xué)情境還不足以使“思維沖擊法”達(dá)到較好的效果。由于小學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)，決定了他們的思維還具有很強(qiáng)的依賴(lài)性，需要在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下完成對(duì)問(wèn)題的思考解答，這也正是應(yīng)了一句老話“不啟不發(fā)”。因此，為了啟發(fā)學(xué)生的思考，教師可以將引導(dǎo)思維方向的提示排列成表，公布在黑板上。如：提出其他用途；應(yīng)變（從不同方面想問(wèn)題）；改進(jìn)；擴(kuò)大或縮小；替代；重新安排；逆轉(zhuǎn)；合并等。一旦學(xué)生掌握了思考的方向，那么他們的思維將會(huì)猶如星火燎原，迅速發(fā)散，從不同的角度，不同的層次，大膽打破常規(guī)，尋求新穎、獨(dú)特的解題策略。

三、齊討論，巧總結(jié)，拓展思維。

課堂的總結(jié)討論是課堂的結(jié)尾階段，具有相當(dāng)重要的作用，它是另一端的開(kāi)始。好的總結(jié)能貫通新舊知識(shí)，融合前后內(nèi)容，使教學(xué)更具有廣度和深度，更具有啟發(fā)性和感染力，拓展學(xué)生創(chuàng)造性思維空間。“思維沖擊法”的原則中有暫緩評(píng)價(jià)的要求，但不是不需要評(píng)價(jià)總結(jié)，在學(xué)生們各抒己見(jiàn)之后，還是要對(duì)他們的思考結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而糾正一些思維上的錯(cuò)誤方向，進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)他們思維的方向性，鼓勵(lì)他們要從多角度思考問(wèn)題。不過(guò)，這里的評(píng)價(jià)并不是由教師一個(gè)人來(lái)唱“獨(dú)角戲”，應(yīng)該讓集體參與，先讓學(xué)習(xí)小組討論，然后是班級(jí)一起討論，教師作必要的引導(dǎo)、補(bǔ)充。如此，可以讓學(xué)生的思維在討論和總結(jié)中，再一次得到拓展。教師在補(bǔ)充時(shí)還可以適當(dāng)設(shè)置一些懸念，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行延伸，這樣有利于學(xué)生激發(fā)的內(nèi)在潛能和興趣，并在課堂以外也得到思維的創(chuàng)造性訓(xùn)練。

總之，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主陣地，教師必須樹(shù)立現(xiàn)代的教學(xué)觀，重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，在教學(xué)的方法手段上要有利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花。