以統(tǒng)編教材四上第六單元為例，淺談“批注式閱讀教學(xué)策略”實(shí)踐研究

馬琦

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”統(tǒng)編教材注重體現(xiàn)學(xué)生有效的自主閱讀過程，注重閱讀方法的滲透，人文性與工具性的統(tǒng)一。四上第六單元是以“成長(zhǎng)故事”為主題的閱讀教學(xué)單元，其單元語(yǔ)文要素為學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀；通過人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情。如何將人文情感、語(yǔ)言文字與“批注”的閱讀方法結(jié)合起來呢？如何依托“批注”實(shí)現(xiàn)自主與合作的閱讀呢？下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)：

• 基于學(xué)情，喚醒已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，初次學(xué)習(xí)批注閱讀法具有一定的難度，批什么、怎么批都需要教師提供相應(yīng)的指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)《牛和鵝》之前，可采用“尋寶式批注”。我讓學(xué)生去“尋寶”，尋找文中自己喜歡的句子，并寫寫自己喜歡的原因，再把找到的句子在小組內(nèi)進(jìn)行交流分享，然后推薦一些有深度的句子全班交流。完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)之后，我告知學(xué)生：像這樣把自己喜歡的內(nèi)容圈畫出來，并且在空白處做上注解，就叫作批注。相機(jī)出示文中的批注，讀一讀，將這些批注分類。并讓學(xué)生談?wù)勛约簞偛拧皩殹钡膬?nèi)容是從哪個(gè)角度進(jìn)行的批注，喚醒了學(xué)生已有的批注經(jīng)驗(yàn)，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)“作批注”的興趣。

• 關(guān)聯(lián)課后，側(cè)重“個(gè)體性”要求

除了“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”，本單元的語(yǔ)文閱讀要素還有“通過人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情”。在教學(xué)時(shí)，既要關(guān)注整體性的單元目標(biāo)，也要關(guān)注“這一篇”的“個(gè)體”要求?！兑恢桓C囊的大老虎》的課后習(xí)題除了要在不理解的地方作批注，還要求學(xué)生結(jié)合文中有關(guān)動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)的語(yǔ)句提取出“我”的心情變化，并體會(huì)變化的原因。因此，在執(zhí)教本課時(shí)，我將課后一、二題無(wú)縫銜接，學(xué)生有問題就有思考，要解決問題，就需要更深入地了解課文。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不理解的地方作了批注后，可以針對(duì)大家的交流，自然地過渡到作者的心情變化上，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“探究式批注”，密切關(guān)注文章中人物的一系列活動(dòng)變化，學(xué)生在交流人物的心情變化時(shí)，我引導(dǎo)他們嘗試采用“心電圖”式起伏變化的思維導(dǎo)圖，直觀形象地展現(xiàn)人物的心情變化，因勢(shì)利導(dǎo)地讓學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖說說整篇課文中“我”的心情變化，較好地完成了這一任務(wù)。

• 由扶到放，進(jìn)行“延伸式”批注

本單元的三篇文章雖然凸顯的都是同樣的語(yǔ)文要素，但每篇課文仍有其獨(dú)特的功能價(jià)值，三篇文章在編排布置上呈現(xiàn)由淺入深、由扶到放的推進(jìn)性。在批注要素的學(xué)習(xí)上，《牛和鵝》是學(xué)習(xí)如何作批注，《一只窩囊的大老虎》和《陀螺》是用學(xué)到的方法自主作批注。教師要注意不同課文的功能，既要關(guān)注學(xué)生的困難所在，又要放手讓他們自己去嘗試。統(tǒng)編教材強(qiáng)調(diào)“課文無(wú)非是個(gè)例子”，教師要給學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生最終學(xué)會(huì)并運(yùn)用這種閱讀方法。一可在略讀課文中加大放手力度，通過自主批注和交流合作批注完成閱讀任務(wù)。二可拓展到課外閱讀，將批注與讀書筆記聯(lián)系起來，使學(xué)生達(dá)到“沉浸式閱讀”。三可與習(xí)作教學(xué)的互批互改相結(jié)合，教會(huì)學(xué)生用批注的方法欣賞同學(xué)的習(xí)作，從而獲得更多的閱讀樂趣。

• 關(guān)注交流，實(shí)現(xiàn)雙贏式成長(zhǎng)

批注只是一種理解文章的閱讀手段，因此教學(xué)中不能只是側(cè)重“作什么（批注）”和“怎么作（批注）”，也應(yīng)該在設(shè)計(jì)交流批注環(huán)節(jié)時(shí)，讓學(xué)生關(guān)注其他同學(xué)的批注與自己的不同之處，在學(xué)生交流中進(jìn)行思維碰撞，在碰撞中對(duì)自己的批注進(jìn)行二次回讀，二次補(bǔ)充批注。相信學(xué)生在反復(fù)交流中既訓(xùn)練了語(yǔ)言與思維能力，又提升了閱讀能力，實(shí)現(xiàn)了雙贏式成長(zhǎng)，何樂而不為？

總之，小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)策略還有很多，以上只是我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐所歸納的幾點(diǎn)淺顯的認(rèn)識(shí)，在以后的教學(xué)中我還會(huì)繼續(xù)關(guān)注作批注這一閱讀方法，爭(zhēng)取探索更多的作批注的策略，提高學(xué)生的閱讀能力。