我國校園足球活動(dòng)的育人價(jià)值與功能研究

朱 釗，朱紅軍，黃 越

我國校園足球活動(dòng)的育人價(jià)值與功能研究

朱 釗，朱紅軍，黃 越

湖北醫(yī)藥學(xué)院體育課部，湖北 十堰，442000。

通過質(zhì)性研究，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、內(nèi)容分析法、邏輯分析法對我國校園足球“育人為本”內(nèi)涵和“邏輯結(jié)構(gòu)”歸屬進(jìn)行分析，基于結(jié)構(gòu)功能主義和符號互動(dòng)主義研究范式，建構(gòu)“以體育人”語境下我國校園足球的育人價(jià)值與功能理論。得出：（1）校園足球活動(dòng)在宏觀層面擁有承擔(dān)教育載體的“教育價(jià)值”；為國育才的“育才價(jià)值”；豐富學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)途徑、提供運(yùn)動(dòng)內(nèi)容多樣化的“育體價(jià)值”。在微觀層面具有“整合育人資源的顯性價(jià)值”和“塑造個(gè)人形成社會(huì)主義核心價(jià)值觀的隱性價(jià)值”；（2）校園足球擁有：“立德樹人、健全人格；以體育智、以體育心；培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)技能、塑造“終身體育”思想；鍛煉身體素質(zhì)、增進(jìn)健康水平；享受集體歡樂、抒發(fā)個(gè)人情感；錘煉意志品質(zhì)、塑造體育精神的六大功能內(nèi)涵。

以體育人；校園足球；價(jià)值；功能

在深化體教融合的時(shí)代背景下[1]，校園足球作為學(xué)校體育的重要構(gòu)成，是青少年文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展的重要抓手，最終目的是與學(xué)校體育一起共同促進(jìn)人的全面發(fā)展[2,3]。梳理國家有關(guān)校園足球開展的政策文本和官方通知中可以發(fā)現(xiàn)：堅(jiān)持育人為本；立德樹人，充分發(fā)揮足球育人功能；發(fā)揮足球育人功能；倍加珍惜校園足球已總結(jié)形成的“育人是根本”的發(fā)展理念[4,5,6,7]等表述居于重要的地位。這也就預(yù)示著校園足球在育人方面擁有豐富的價(jià)值內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)功能，這為深層次探索校園足球的育人價(jià)值與功能提供了理論起點(diǎn)。

在對校園足球“育人價(jià)值”的研究中，（陳翀，孫科，2018）對多位學(xué)者的觀點(diǎn)進(jìn)行了呈現(xiàn)：足球的本質(zhì)是教育，校園足球應(yīng)該以教育為主，以培養(yǎng)學(xué)生健全人格為目標(biāo)；以培養(yǎng)人為目標(biāo)。足球教育的核心內(nèi)容應(yīng)該是“積極、勇敢、快樂的生活”，這是足球運(yùn)動(dòng)最原始、最核心的東西，是足球運(yùn)動(dòng)得以傳播和發(fā)展的“根”。但是，以上觀點(diǎn)并未明確理論基礎(chǔ)，理論視角與理論邏輯[8]。（陳洋，高慧林等，2018）[9]在解讀校園足球育人價(jià)值時(shí)，立足教育本原，提出了校園足球擁有教育屬性和價(jià)值理性—“育人為本”暨“培養(yǎng)人的全面發(fā)展”。（李旭龍，沙洪成等，2019）[10]從社會(huì)生態(tài)學(xué)視域重點(diǎn)研究了制約校園足球育人功能的因素，提出了包含“創(chuàng)新校園足球育人價(jià)值理念”在內(nèi)的育人價(jià)值實(shí)現(xiàn)路徑。（李培，李增民等，2022）[11]以現(xiàn)代足球的起源與傳播為理論基礎(chǔ)，闡述我國推進(jìn)校園足球的功能與價(jià)值，提出“足球文化內(nèi)涵缺失和教育屬性弱化導(dǎo)致校園足球功能與價(jià)值的異化與偏離”然而，現(xiàn)有校園足球活動(dòng)育人價(jià)值與功能的研究成果，多數(shù)是依據(jù)政策文本、立足自身價(jià)值認(rèn)知進(jìn)行的分析解讀，缺乏從理論視角與邏輯框架層面建構(gòu)理論。

通過對文獻(xiàn)資料梳理，筆者提出校園足球是社會(huì)與教育發(fā)展到一定程度，為滿足不同群體的各種目標(biāo)、承載多種價(jià)值與功能而誕生的社會(huì)新生產(chǎn)物[12]。結(jié)構(gòu)功能主義與符號互動(dòng)主義研究范式[13]為觀察和理解其育人價(jià)值提供了模型或框架。結(jié)構(gòu)-功能視角是一種建構(gòu)理論的框架，認(rèn)為社會(huì)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，系統(tǒng)的各部分一起運(yùn)作以促進(jìn)社會(huì)的團(tuán)結(jié)與穩(wěn)定。符號互動(dòng)視角把社會(huì)看作個(gè)體日?；?dòng)產(chǎn)物的理論建構(gòu)框架[14]。立足以上范式建構(gòu)校園足球的育人價(jià)值與功能理論，是創(chuàng)新校園足球育人價(jià)值理念的必要途徑，具有理論創(chuàng)新的學(xué)術(shù)價(jià)值。是落實(shí)校園足球活動(dòng)“立德樹人”根本任務(wù)、構(gòu)建起“育人為本”的價(jià)值內(nèi)涵與功能體系的重要一環(huán)，對實(shí)現(xiàn)“以體育人”的目標(biāo)具有理論指導(dǎo)實(shí)踐的積極意義。對人們在更深層面認(rèn)知、理解和把握其育人價(jià)值與功能產(chǎn)生重要影響。

1 校園足球育人價(jià)值分析

1.1 宏觀層面

1.1.1 國家教育實(shí)施的重要載體 根據(jù)社會(huì)學(xué)理論知識，我國校園足球相對社會(huì)不同領(lǐng)域擁有不同的獨(dú)立角色。這些角色對于“育人”而言擁有更深層次的價(jià)值?；诮Y(jié)構(gòu)-功能視角，依據(jù)學(xué)科類別歸屬而言，在當(dāng)今我國十三大學(xué)科門類體系中，從“體育的上位概念”看體育學(xué)科從屬于教育學(xué)門類。從“學(xué)校體育的概念”看，學(xué)校體育從屬于體育，校園足球是學(xué)校體育的重要構(gòu)成部分，在邏輯層面形成了教育——體育——學(xué)校體育——校園足球的邏輯關(guān)系。如圖1所示，根據(jù)以上邏輯歸屬，校園足球作為國民教育系統(tǒng)的重要構(gòu)成擁有教育屬性，具備載體功能。校園足球?qū)逃裕墙M成教育實(shí)施的構(gòu)成要素、是實(shí)現(xiàn)教育功能不可或缺的重要載體，將為開展素質(zhì)教育、健康教育、促進(jìn)人的全面發(fā)展提供重要抓手。隨著校園足球的推廣與普及，至2022年我國校園足球特色學(xué)校已經(jīng)初具規(guī)模，達(dá)3萬余所，形成了貫穿小學(xué)、初中、高中、大學(xué)的校園足球四級聯(lián)賽，部分學(xué)校在學(xué)校體育課程設(shè)置中已經(jīng)開設(shè)專門的足球課程。校園足球承載育人方面的價(jià)值開始凸顯，因此，校園足球顯現(xiàn)出承載教育內(nèi)容的“教育價(jià)值”。

圖1 校園足球歸屬圖

注：筆者根據(jù)校園足球歸屬邏輯自制圖1

1.1.2 為國育才的重要構(gòu)成 依據(jù)上文中校園足球教育屬性的邏輯生成，足球運(yùn)動(dòng)的上位概念是體育，校園足球作為足球運(yùn)動(dòng)開展的一種形式，其本體就是足球運(yùn)動(dòng)。在邏輯層面形成了校園足球—足球運(yùn)動(dòng)—體育—教育的邏輯關(guān)系。校園足球作為教育載體，擁有教育屬性的同時(shí)，成為體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與教育內(nèi)容的重要構(gòu)成。因此，校園足球作為教育內(nèi)容是教育通過教育載體去實(shí)現(xiàn)教育的目的暨為國育才的重要構(gòu)成，如圖2所示。

圖2 校園足球結(jié)構(gòu)功能圖

注：筆者根據(jù)人才培養(yǎng)邏輯自制圖2

2021年12月31日在北京召開的“全國青少年校園足球工作領(lǐng)導(dǎo)小組第七次會(huì)議”中指出，到目前為止，我國已經(jīng)建成了全國校園足球特色校3萬余所，差不多有4萬人接受足球的教學(xué)、訓(xùn)練，同時(shí)參與足球的競賽活動(dòng)[15]。就狹義人才培養(yǎng)而言，在這4萬多人當(dāng)中，通過校園足球可以實(shí)現(xiàn)國家對足球教育人才、科研人才、管理人才、競技人才的培養(yǎng)，滿足足球運(yùn)動(dòng)發(fā)展對人才的需要。就廣義人才培養(yǎng)而言，在眾多參與者當(dāng)中會(huì)踢球的教師、工程師、醫(yī)生、科學(xué)家等各類人才對促進(jìn)社會(huì)發(fā)展同樣意義非凡。因此，校園足球擁有為國家培養(yǎng)所需人才的“育才價(jià)值”。

1.1.3 為學(xué)生參與學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)提供多樣化選擇 根據(jù)上文中校園足球的邏輯歸屬可得，校園足球活動(dòng)是開展學(xué)校體育的重要構(gòu)成，擁有學(xué)校體育—校園足球的邏輯從屬關(guān)系。學(xué)生參與學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)時(shí)，包含校園足球活動(dòng)在內(nèi)的眾多的體育項(xiàng)目，為參與者參與體育活動(dòng)提供了多樣化選擇。不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在增強(qiáng)身體健康、塑造個(gè)性方面具有不同的側(cè)重，多樣化的運(yùn)動(dòng)可以豐富不同性別、不同年齡、不同需求的人群在生理和心理層面的選擇，有助于滿足個(gè)體差異。因此，校園足球作為豐富學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的途徑與內(nèi)容，擁有提供體育運(yùn)動(dòng)多樣化的“育體價(jià)值”。

1.2 微觀層面

1.2.1 整合社會(huì)育人資源的顯性價(jià)值 基于社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論[16]和符號互動(dòng)視角，將校園足球視為互動(dòng)符號，將個(gè)體、家庭、學(xué)校、社會(huì)之間的互動(dòng)看作一個(gè)完整的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)。在此系統(tǒng)內(nèi)，開展校園足球?yàn)槠鋮⑴c群體提供了互動(dòng)空間，個(gè)人與家庭、個(gè)人與學(xué)校、家庭與學(xué)校，以及三者與社會(huì)環(huán)境間的互動(dòng)因校園足球這一互動(dòng)符號而變得更加系統(tǒng)，如圖3所示。

圖3 校園足球符號互動(dòng)圖

注：筆者根據(jù)社會(huì)生態(tài)學(xué)理論自制圖3

在此生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)，參與校園足球使孩子與自身家庭暨孩子與父母之間產(chǎn)生多種互動(dòng)，直接拓寬了父母與孩子的溝通、反饋途徑。（1）父母可以通過足球直接與孩子進(jìn)行交流理解孩子成長所需，也可以通過觀察孩子行為，了解行為背后的語言與情緒，從而制定符合孩子個(gè)性的成長路徑，進(jìn)而優(yōu)化家庭教育理念，實(shí)現(xiàn)家庭教育的回歸；（2）學(xué)校通過開展校園足球，拓寬了學(xué)校對學(xué)生教育的手段和途徑，學(xué)校、教師可以及時(shí)收集學(xué)生反饋，進(jìn)而創(chuàng)新、發(fā)展教育理念，切合了“體教融合”的教育方針，通過“寓教于體”實(shí)現(xiàn)“以體育人”。同時(shí)，學(xué)校與家庭間形成的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)了家庭教育與學(xué)校教育的協(xié)作配合，進(jìn)而形成家、?；パa(bǔ)的育人模式；（3）隨著我國校園足球“四級聯(lián)賽”體系的優(yōu)化運(yùn)行和“八大體系”的建立，校園足球在社會(huì)中已經(jīng)形成社會(huì)認(rèn)同，校園足球與社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)加深，校園足球育人的理念得到了社會(huì)認(rèn)同，其育人環(huán)境與育人土壤不斷優(yōu)化；（4）社會(huì)文化與校園足球文化的互動(dòng)，讓更多青少年學(xué)生熱愛足球、享受足球，使參與足球運(yùn)動(dòng)成功體驗(yàn)，更好的適應(yīng)社會(huì)規(guī)則和道德規(guī)范。由此，校園足球存在整合社會(huì)資源、形成育人合力的顯性價(jià)值。

1.2.2 塑造個(gè)人形成社會(huì)主義核心價(jià)值觀的隱性價(jià)值 在校園足球活動(dòng)開展過程中，參與者之間的互動(dòng)最為密切。存在個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與群體、群體與群體、群體與社會(huì)間的互動(dòng)。在互動(dòng)視角中，足球、人、學(xué)校、群體、社會(huì)間的互動(dòng)對個(gè)人價(jià)值觀的塑造產(chǎn)生重要影響。

當(dāng)人與足球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生互動(dòng)時(shí)，足球運(yùn)動(dòng)所蘊(yùn)含的價(jià)值內(nèi)涵對參與者價(jià)值觀念形成具有重要影響?，F(xiàn)代足球的誕生將人類原始的野蠻對抗和現(xiàn)代法治精神融合在一個(gè)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之中，為人類提供了一個(gè)同時(shí)釋放兩者的完美載體。從現(xiàn)代足球的起源、當(dāng)時(shí)所處的生態(tài)環(huán)境看，歐洲自14世紀(jì)中葉起，先后經(jīng)歷了文藝復(fù)興、啟蒙運(yùn)動(dòng)、工業(yè)革命、宗教改革等事件，使得歐洲歷史文化底蘊(yùn)厚重、人文價(jià)值理念凸顯，進(jìn)而崇尚自由，平等，競爭，規(guī)則，契約，冒險(xiǎn)，創(chuàng)造等精神。這為現(xiàn)代足球的孕育與誕生提供了非常理想的生長空間和土壤，而新航路的開辟為現(xiàn)代足球在世界的傳播創(chuàng)造了途徑。隨著日后的殖民侵略，現(xiàn)代足球的價(jià)值也開始遷移，與更多其它文明碰撞融合。由此得知，現(xiàn)代足球從誕生之日起就與文明、自由、法制、野蠻、沖突、對抗、理性、非理性、和平等糾葛在一起，是智慧、游戲、暴力與美學(xué)的綜合體。

在個(gè)人與個(gè)人通過足球進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生合作、競爭、協(xié)作、平等、互助等關(guān)系。據(jù)考證，現(xiàn)代足球自傳入我國時(shí)就與學(xué)校產(chǎn)生了諸多交集，學(xué)校成為其重要的傳播途徑與載體[17,18]。這也就意味著足球運(yùn)動(dòng)所蘊(yùn)含的價(jià)值自傳入我國起，就開始與我國國民教育系統(tǒng)內(nèi)的育人價(jià)值產(chǎn)生共振，并與其所處社會(huì)環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，與社會(huì)價(jià)值觀念融合。時(shí)至今日，我國校園足球所傳播的價(jià)值內(nèi)涵，融合于我國社會(huì)價(jià)值體系中，是足球運(yùn)動(dòng)的價(jià)值與我國國民教育價(jià)值的統(tǒng)一。

在個(gè)人與群體之間存在互動(dòng)時(shí)，將對個(gè)人的集體意識產(chǎn)生影響。在群體通過足球與社會(huì)之間互動(dòng)時(shí)，社會(huì)的核心價(jià)值觀將會(huì)塑造群體的家國情懷、社會(huì)責(zé)任等價(jià)值認(rèn)同，如圖4所示。

圖4 校園足球?qū)€(gè)人價(jià)值構(gòu)建影響圖

注：筆者根據(jù)“上位概念”價(jià)值影響邏輯自制圖4。

因此，校園足球具有“塑造個(gè)人形成社會(huì)主義核心價(jià)值觀”的隱性價(jià)值。

2 校園足球育人功能分析

2020年8月28日，在教育部等7部門印發(fā)的《全國青少年校園足球八大體系建設(shè)行動(dòng)計(jì)劃》通知中指出，發(fā)展青少年校園足球?qū)霌P(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義、集體主義精神和奮發(fā)向上、頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育“享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”目標(biāo)具有重要意義[19]。2021年12月31日在北京召開的“全國青少年校園足球工作領(lǐng)導(dǎo)小組第七次會(huì)議”中，重申了習(xí)近平總書記對發(fā)展中國足球事業(yè)的目標(biāo)暨：“提高國民的健康素質(zhì)，弘揚(yáng)愛國主義、集體主義精神和頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)，同時(shí)還要提高中國足球的競技水平?！盵20]根據(jù)上文中校園足球與學(xué)校體育、足球運(yùn)動(dòng)、體育、教育間存在的邏輯關(guān)系，探尋校園足球的育人功能擁有明確的理論范圍。這也就預(yù)示著校園足球蘊(yùn)含的育人功能既有其自身育人功能的特殊性，也擁有學(xué)校體育、足球運(yùn)動(dòng)、體育、教育的上位歸屬所具有的育人功能的普遍性。

2.1 立德樹人、健全人格

蔡元培先生提出了“完全人格，首在體育”的理論，主張通過體育運(yùn)動(dòng)提高公民道德和修養(yǎng)。多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為：“人格主要是由社會(huì)經(jīng)驗(yàn)塑造?！盵21]在結(jié)構(gòu)-功能理論視角下，校園足球、社會(huì)、群體、所處環(huán)境都是育人的重要構(gòu)成，承擔(dān)著各自獨(dú)特的功能。參與校園足球活動(dòng)時(shí)，“體育道德”是參與者首要面對的議題，足球運(yùn)動(dòng)在道德與規(guī)則的約束下才能健康發(fā)展，對是否違反體育道德的辨別（諸如通過不正當(dāng)手段取勝、乘人之危、惡意犯規(guī)等），在潛移默化的樹立著個(gè)人道德觀念和是非觀念。其次，校園足球活動(dòng)在特有規(guī)則下進(jìn)行，在建立規(guī)則意識的同時(shí)學(xué)習(xí)如何與規(guī)則相處也是重要議題。同時(shí)，在參與校園足球時(shí)與同伴的交流必不可少，在這一過程中合理、高效的交流將提升個(gè)人溝通能力與人際交往能力，這對個(gè)人的“社會(huì)化”產(chǎn)生重要影響。而在一場足球比賽中，個(gè)人相對整體而言具有獨(dú)特的角色扮演，最顯著的角色定位就是位置角色（如前鋒、守門員之分）。體會(huì)位置角色變化，對于個(gè)人尋找自身定位，承擔(dān)自身責(zé)任、社會(huì)責(zé)任具有重要意義。最后，校園足球活動(dòng)可以成為壓力釋放的途徑，參與者可以通過在足球運(yùn)動(dòng)中奔跑、踢射緩解焦慮，發(fā)泄情緒，具有疏導(dǎo)、排解的功能，進(jìn)而顯現(xiàn)出健康心理的功能。

2.2 以體育智、以體育心

毛澤東在《體育之研究中》提出“德智皆寄于體、無體是無德智也”。個(gè)人通過與校園足球這一互動(dòng)符號的互動(dòng)，可以從中體會(huì)足球戰(zhàn)術(shù)變化蘊(yùn)含的變化與智慧，在壓力情境下如何快速做出選擇、判斷、取舍、決策等，對于優(yōu)化參與者的專注力、思維方式、提高腦力活動(dòng)具有顯著功能。

在日本召開的國際奧委會(huì)第138次全會(huì)上，正式通過將“更團(tuán)結(jié)”加入奧林匹克格言中。奧林匹克格言自此變?yōu)椋骸案?、更高、更?qiáng)——更團(tuán)結(jié)”。由此可見，體育運(yùn)動(dòng)價(jià)值內(nèi)涵在人與人互動(dòng)的維度得到拓寬。校園足球作為育人載體，具有顯著的包容性，無論以何種身份參與互動(dòng)，都可以感受到校園足球運(yùn)動(dòng)蘊(yùn)含的平等、團(tuán)結(jié)、互助與友愛等內(nèi)涵魅力，通過感受其規(guī)則與價(jià)值內(nèi)涵，撫育出“正直之心，勇敢之心、堅(jiān)強(qiáng)之心、自信之心、友愛之心、敬畏之心等”。最后，參與校園足球?yàn)榇蚱苽€(gè)人社交壁壘提供了場所和途徑，具備增強(qiáng)個(gè)人與同伴、家庭、學(xué)校、生活環(huán)境的互動(dòng)的功能，對實(shí)現(xiàn)個(gè)人社會(huì)化，樹立起健康、積極、樂觀的人生態(tài)度具有積極意義。

2.3 培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)技能、塑造“終身體育”思想

基于結(jié)構(gòu)-功能視角，校園足球作為眾多體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目共同構(gòu)成了學(xué)校體育，擁有為學(xué)生掌握一至兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能提供多樣化選擇的功能。同時(shí)校園足球活動(dòng)具備多種吸引力內(nèi)涵，（1）首先，在最低參與人數(shù)層面較其它項(xiàng)目而言更多（5人、8人、11人），又有更大、更廣泛的受眾；（2）更具包容性與挑戰(zhàn)性，無論男、女學(xué)生，高、低年級學(xué)生都可以通過參與校園足球活動(dòng)進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)習(xí)、掌握足球運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)更為廣泛的運(yùn)動(dòng)興趣。而足球比賽具備激發(fā)參與者集體意識、榮譽(yù)感、成就感、危機(jī)感的功能，使得足球運(yùn)動(dòng)更具挑戰(zhàn)和探索未知的魅力。這些從不同維度為學(xué)生終身參與體育活動(dòng)奠定了良好的思想基礎(chǔ)。

2.4 鍛煉身體素質(zhì)、增進(jìn)健康水平

從足球運(yùn)動(dòng)的內(nèi)部構(gòu)成而言，在90min的常規(guī)比賽時(shí)間內(nèi)，球員所表現(xiàn)出的快速持球突破、沖刺跑、傳接球、搶截球等技術(shù)動(dòng)作，對球員的體能、技能、腦力、戰(zhàn)術(shù)協(xié)作要求極高。存在運(yùn)動(dòng)時(shí)間長、攻防轉(zhuǎn)換節(jié)奏快、身體對抗激烈、技戰(zhàn)術(shù)配合多變等特點(diǎn)。2020年第16屆歐洲杯足球比賽中，意大利球員埃莫森單場沖刺65次；球員萊昂納多·斯皮納佐拉最高時(shí)速達(dá)33.77km/h，西班牙球員佩德里平均每場跑動(dòng)距離達(dá)12.69km[22]。由此可見，參與校園足球?qū)μ嵘齾⑴c者耐力、速度、力量、協(xié)調(diào)、反應(yīng)等身體素質(zhì)具有顯著功能。同時(shí)，長時(shí)間的奔跑、多變的空間轉(zhuǎn)換、團(tuán)隊(duì)的協(xié)同配合不斷刺激著參與者的呼吸與循環(huán)系統(tǒng)，腦力與思維創(chuàng)造，個(gè)體、集體的抗壓能力。這些將從生理層面和心理層面增進(jìn)參與者的健康水平。

2.5 享受集體歡樂、抒發(fā)個(gè)人情感

在個(gè)人參與校園足球活動(dòng)時(shí)，個(gè)人與教練、同伴、規(guī)則間的互動(dòng)，對個(gè)人成長擁有重要影響。在訓(xùn)練中，與隊(duì)友共同經(jīng)歷的風(fēng)雨、相互間的幫助、支持、鼓勵(lì)與競爭，會(huì)使個(gè)人收獲友情，理解合作與競爭的關(guān)系，有助于個(gè)人尋找自身定位，感受個(gè)人與集體的關(guān)系。而在一場比賽中，個(gè)人對球隊(duì)而言承擔(dān)的功能定位，有助于個(gè)人通過集體感受成功與失敗，塑造個(gè)人的集體榮譽(yù)感，建立正確的勝負(fù)觀。同時(shí)，校園足球作為集體性項(xiàng)目，在參與人數(shù)、參與性別、參與年齡、活動(dòng)組織方面更具包容性。常出現(xiàn)男生、女生，中學(xué)生、小學(xué)共同參與的場景，不同人群擁有了相同的互動(dòng)空間與互動(dòng)符號，演繹出了不同的歡樂，共同體會(huì)協(xié)作、幫助、分享等情感。同時(shí)，還有包含足球趣味活動(dòng)等在內(nèi)的校園足球活動(dòng)組織，為人們的情感寄托提供了場所，友誼、分享、集體主義、家國主義情感等由此變得更加生動(dòng)。

2.6 錘煉意志品質(zhì)、塑造體育精神

校園足球必然蘊(yùn)含著體育精神與足球運(yùn)動(dòng)的精神。首先，在參與校園足球活動(dòng)時(shí)，個(gè)人與集體的關(guān)系、個(gè)人在團(tuán)隊(duì)的角色，將會(huì)促使個(gè)人在困境中學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任、塑造集體意識。其次，在足球高強(qiáng)度、長時(shí)間的訓(xùn)練中，訓(xùn)練的枯燥、傷病的困擾、成功與失敗的交織，日復(fù)一日、年復(fù)一年的重復(fù)與堅(jiān)持，都是體育精神與足球精神的生動(dòng)演繹。最后，在足球比賽中，高強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)量、與對手的激烈競爭、不斷突破的生理極限，都是對意志與心理的塑造，煥發(fā)出拼盡全力的態(tài)度，果敢、永不放棄的品質(zhì)。同時(shí)通過與集體的互動(dòng)，體會(huì)與集體共進(jìn)退，塑造集體主義精神、協(xié)作精神，通過體會(huì)困境與順境，塑造敢于面對挑戰(zhàn)的斗爭精神。

3 結(jié) 語

通過質(zhì)性研究、基于結(jié)構(gòu)功能視角和符號互動(dòng)視角去研究校園足球的育人價(jià)值與功能，拓寬了這一研究主題的理論視角，是建構(gòu)“校園足球育人功能”理論的一種創(chuàng)新，也是對“育人為本”理念的一種契合。價(jià)值是比較抽象的、甚至空洞的。只有讓更多的學(xué)生喜歡足球、接觸足球、積極參與校園足球，切身感受到其蘊(yùn)含的價(jià)值與功能，才能真正建立起人們對校園足球價(jià)值、功能的系統(tǒng)性認(rèn)知。

為發(fā)揮其“育人功能”在培育獨(dú)立、健全的合格公民方面產(chǎn)生的積極作用，首先要堅(jiān)決貫徹頂層設(shè)計(jì)，提升校園足球的內(nèi)在治理能力，實(shí)現(xiàn)對各方資源的優(yōu)化整合、使各方力量形成合力，為校園足球發(fā)展提供良好的生態(tài)環(huán)境、更加完善的育人土壤；其次要注重對校園足球教育人才的培養(yǎng)，“教育人才”是教育人才的人才。從事校園足球教育的師者、教練員是否擁有對校園足球的育人價(jià)值與功能的正確認(rèn)知、正確的參與動(dòng)機(jī)、成體系化的足球育人理念，又是決定校園足球能否發(fā)揮育人功能、實(shí)現(xiàn)“以體育人”目標(biāo)的另一方面；最后，需要不斷的對理論進(jìn)行探索、運(yùn)用，以增強(qiáng)理論與實(shí)踐的互動(dòng)，最終在理論指導(dǎo)實(shí)踐的邏輯層面上形成“以體育人”的理論閉環(huán)，真正實(shí)現(xiàn)“以體育人”的目標(biāo)。

未來展望，校園足球活動(dòng)蘊(yùn)含的育人價(jià)值內(nèi)涵與功能在實(shí)證研究層面有待進(jìn)一步探索，需要研究者、教育者、參與者共同去挖掘、構(gòu)建。

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[2]中共中央辦公廳，國務(wù)院辦公廳印發(fā).關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見 關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見. [EB/OL] http://www.gov.cn/gongbao/content/2020/content_5554511.htm.

[3]國務(wù)院辦公廳.國務(wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見.國辦發(fā)〔2016〕27號[EB/OL]http://www.gov.cn/zhengce/content/2016-05/06/content_5070778.htm.

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[5]教育部等6部門.教育部等6部門關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實(shí)施意見.教體藝[2015]6號[EB/OL] www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_938/s3273/201508/t20150811_199309.html.

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[20]教育部.久久為功推進(jìn)校園足球工作高質(zhì)量發(fā)展. [EB/OL]http://www.moe.gov.cn/ jyb_xwfb/ gzdt_gzdt/moe_1485/202112/t20211231_591789.html.

[21]（美）約翰·J.麥休尼斯(Macionis, J. J.)，風(fēng)笑天等譯.社會(huì)學(xué)（第14版）[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2014.11，P：119～124+219.

[22]中國足球協(xié)會(huì).2020年歐洲杯技術(shù)報(bào)告（中文翻譯版）.[EB/OL] https://www.thecfa.cn/ EURO2020 /index.html.

Research on the Educational Value and Function of Campus Football Activities in China

ZHU Zhao, ZHU Hongjun, HUANG Yue

Physical Education Department of Hubei Medical College, Shiyan Hubei, 442000, China.

Through qualitative research, the literature data method, content analysis method and logical analysis method are used to analyze the connotation of “educating people” and the attribution of “l(fā)ogical structure” of Campus Football in China, and based on the research paradigm of structural functionalism and symbolic interactionism, the theory of educational value and function of Campus Football in China is constructed in the context of “sports people”. It is concluded that: (1) Campus football activities have the “educational value” of undertaking educational carriers at the macro level; the “education value” of national education talents; and the “education value” of enriching students' participation in sports and providing diversified sports content. At the micro level, it has the “explicit value of integrating educational resources” and “the implicit value of shaping individuals to form socialist core values”. (2) Campus football has: “Lide tree people, sound personality; sports intelligence, sports heart; cultivate sports skills, shape the “l(fā)ifelong sports” thinking; exercise physical fitness, improve health level; enjoy collective joy, express personal emotions; temper the quality of will, shape the six functional connotations of sportsmanship.”

To educate people with physical education; School football; Value; Function

1007―6891（2023）05―0104―06

10.13932/j.cnki.sctykx.2023.05.22

G843

A

2022-12-27

2023-05-09

教育部人文社科青年基金項(xiàng)目,健康中國視域下醫(yī)學(xué)院?！绑w醫(yī)結(jié)合”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建——以湖北省為例（17YJC890009）；湖北醫(yī)藥學(xué)院2021年研究生啟動(dòng)金“課程思政背景下我國校園足球的價(jià)值功能研究”項(xiàng)目號：K1288801。

朱紅軍，1975-10，男，湖北襄陽人，教授，研究方向：體育人文社會(huì)學(xué)。