家庭教育本科專業(yè)設(shè)立的理論依據(jù)與現(xiàn)實(shí)選擇

摘要：家庭教育本科專業(yè)建設(shè)需要明了教育學(xué)很難形成規(guī)范學(xué)科的歷史事實(shí)，因此它主要是一類研究領(lǐng)域，需要向問題導(dǎo)向的集成式研究方向推進(jìn)，主要用以解決家庭教育中的各類實(shí)際問題。家庭教育本科專業(yè)的設(shè)立是回應(yīng)國家治理對家庭教育專業(yè)人才的現(xiàn)實(shí)需求。家庭教育本科專業(yè)的課程設(shè)置需要明了相關(guān)本科設(shè)置存在的問題，需要明確傳統(tǒng)的學(xué)科建設(shè)思路和方法的局限，通過增加選修課比例以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和對教育的責(zé)任感，通過增加實(shí)踐操作內(nèi)容以提升學(xué)生的自主實(shí)踐能力，通過通識課程以提高學(xué)生對多樣性的包容以及對責(zé)任和義務(wù)的認(rèn)知。家庭教育本科專業(yè)建設(shè)可以以教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)為基礎(chǔ)內(nèi)容，使家庭教育專業(yè)更好地服務(wù)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系建設(shè)。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)重視問題討論、辯論式教學(xué)，讓學(xué)生掌握調(diào)查、咨詢和政策法規(guī)宣講的基本方法與技能，從教訓(xùn)轉(zhuǎn)向生活關(guān)懷，應(yīng)堅(jiān)持開放包容，避免學(xué)科的孤立、分離傾向。

關(guān)鍵詞：家庭教育 本科專業(yè) 理論依據(jù) 學(xué)科建設(shè)

作者簡介：儲朝暉/中國教育科學(xué)研究院研究員（北京 100088）

2023年5月，教育部印發(fā)《關(guān)于公布2022年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果的通知》，中華女子學(xué)院申報的家庭教育專業(yè)成功獲批，成為全國首家批準(zhǔn)設(shè)置該專業(yè)的普通本科院校，填補(bǔ)了中國高校專業(yè)設(shè)置的一個空白，由此也引發(fā)關(guān)于家庭教育專業(yè)本科如何建設(shè)的關(guān)注與討論。[1]在家庭教育逐漸受到重視、家長育兒焦慮不斷升高、家庭教育走向職業(yè)化的背景下，在高校設(shè)立家庭教育本科專業(yè)、培養(yǎng)家庭教育指導(dǎo)人才、開展家庭教育理論研究的需求不斷增長。本科專業(yè)的設(shè)置要取得良好效果、實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，不能僅依據(jù)公眾意見，還需要探索其理論依據(jù)，遵從專業(yè)規(guī)范。

一、家庭教育是學(xué)科嗎？

設(shè)立家庭教育本科專業(yè)首先必須在理論上弄清楚“家庭”或“家庭教育”是不是“學(xué)科”，是不是更細(xì)微的“專業(yè)”本科。

通常用的“學(xué)”“學(xué)科”是人類認(rèn)識世界的階段性形態(tài)。學(xué)科是分科式研究后產(chǎn)生的，它主要適用于對象和內(nèi)容邊界明確、客觀、規(guī)范、理性、系統(tǒng)性明顯、內(nèi)在邏輯一致性較高的研究領(lǐng)域。而家庭通常是以血緣為基礎(chǔ)形成的不規(guī)范、多樣、多功能的情感較濃厚、價值較強(qiáng)的存在，對其學(xué)理的研究不完全屬于科學(xué)性、可學(xué)科化的范疇，因此對家庭和家庭教育的研究很難符合學(xué)科的規(guī)范。

（一）教育學(xué)難以成為規(guī)范的學(xué)科

教育學(xué)已經(jīng)經(jīng)歷了難以成為規(guī)范學(xué)科的歷史。教育學(xué)的尖端性、復(fù)雜性屢屢超越教育學(xué)者們的想象。數(shù)百年來，一代代教育學(xué)者都試圖將教育學(xué)建成規(guī)范的學(xué)科，但這樣的努力屢屢未能達(dá)到學(xué)界公認(rèn)的目標(biāo)，反倒顯示出“以教育學(xué)學(xué)科的方式研究在深度、廣度和特性上都存在顯而易見的局限”[2] 。

1779年，德國最早在哈勒大學(xué)設(shè)立教育學(xué)教席。之后就有不少學(xué)者認(rèn)為這是教育學(xué)與中世紀(jì)的醫(yī)學(xué)、文學(xué)、法學(xué)分別作為研究領(lǐng)域不同的學(xué)科，在現(xiàn)代分科研究中建立學(xué)科的開端。近百年后的1875年，美國設(shè)立教育學(xué)教席，1876年，英國設(shè)立教育學(xué)教席，1887年，法國設(shè)立教育學(xué)教席。在后來的發(fā)展中，將教育學(xué)建成規(guī)范學(xué)科的努力一直在進(jìn)行，但這種努力屢屢被新遇到的教育事實(shí)打破，將教育學(xué)建成規(guī)范學(xué)科可行性的認(rèn)識從一度高漲變得逐漸下降。

曾有人認(rèn)為，有專職教學(xué)研究人員、有教材、有學(xué)術(shù)期刊、有專業(yè)協(xié)會就能建成規(guī)范的學(xué)科，而教育學(xué)在18世紀(jì)末19世紀(jì)初已經(jīng)先后具備了這些條件，且人多勢眾，卻依然未能獲得規(guī)范學(xué)科的認(rèn)可，以致成為被輕視、貶抑的對象，處境尷尬。

教育學(xué)難以成為規(guī)范學(xué)科的原因包括“教育學(xué)本身缺乏深厚的理論根基”“教育學(xué)研究對象本身具有復(fù)雜性，使得難于把握其發(fā)展規(guī)律、彰顯科學(xué)性”“教育學(xué)者學(xué)院化的生存方式使得理論與實(shí)踐領(lǐng)域存在巨大的鴻溝，難以用理論指導(dǎo)教育實(shí)踐”“來自教育外部的各種力量干擾使得教育學(xué)難以獨(dú)立化”[3]。其中的關(guān)鍵在于，“教育學(xué)研究對象的復(fù)雜性遠(yuǎn)高于可學(xué)科化與專業(yè)化的物理、化學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)。教育學(xué)科在早期建立的時候并未認(rèn)識完整的教育事實(shí)，隨著教育實(shí)踐的深入和拓展，教育學(xué)的未知事實(shí)不斷顯露，才暴露出當(dāng)初設(shè)立學(xué)科時所認(rèn)識的教育事實(shí)相對有限，以至于教育學(xué)至今仍不夠成熟。隨著認(rèn)識的加深和社會的發(fā)展，教育事實(shí)顯得越來越廣博、復(fù)雜，導(dǎo)致教育學(xué)越來越不可能成為一門學(xué)科”[4] 。

（二）家庭教育更適合作為領(lǐng)域研究

家庭教育選擇作為領(lǐng)域研究更符合實(shí)際。在現(xiàn)實(shí)中，教育學(xué)因?yàn)殡y以成為規(guī)范學(xué)科而事實(shí)上都采取作為專業(yè)領(lǐng)域的方式進(jìn)行教學(xué)和研究。它僅是工作安排、教學(xué)日程上的學(xué)科，并不是概念體系、理論架構(gòu)與規(guī)范學(xué)科高度一致的學(xué)科。

同樣，建立在家庭與教育兩個范疇交疊基礎(chǔ)上的家庭教育專業(yè)不僅不可能在短期內(nèi)成為規(guī)范學(xué)科，而且依據(jù)其研究對象特征和學(xué)科特性，將來也難以成為規(guī)范的學(xué)科。但不能因此就不進(jìn)行家庭教育研究，而是要超越對學(xué)科式研究與教學(xué)的依賴，探索符合其特征的研究與教學(xué)范式。

分科范式僅是人類認(rèn)識、研究與教學(xué)的階段性形態(tài)，它與人類曾長期使用的經(jīng)書形式的認(rèn)識、研究、學(xué)習(xí)方式一樣具有局限性，沒有也不可能囊括所有知識、信息和技能的承載與傳播方式。在分科研究基礎(chǔ)上發(fā)展起來的交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科就是為了彌補(bǔ)其缺陷與局限。但此類彌補(bǔ)方式依然有不可完全消除的局限，家庭教育的事實(shí)范疇遠(yuǎn)比已有的學(xué)科都廣博、深邃，且其本身也不具備學(xué)科所要求的規(guī)范一致性的典型特征。面對這樣的狀態(tài)，將它作為專業(yè)領(lǐng)域研究是本著實(shí)事求是的態(tài)度，不但更加符合實(shí)際需要，也更能解決實(shí)際問題。

家庭教育實(shí)踐所需求的學(xué)理研究主體主要有家長和其他監(jiān)護(hù)人、成長個體及各種與教育相關(guān)的人，而不是僅在課堂上講課的教師、聽課的學(xué)生或?qū)ｉT的研究者。他們的可接受性、理解力、關(guān)注面決定著他們主要需要的不是當(dāng)下流行的教科書式系統(tǒng)的教育學(xué)知識體系，而是如何應(yīng)對教育中的實(shí)際問題。家庭教育實(shí)踐所需求的學(xué)理研究主要不是做學(xué)術(shù)研究，而是在于解決個體在家庭與社會成長中的實(shí)際問題，不追求形式，而講求實(shí)質(zhì)與效用。家庭教育實(shí)踐所需求的學(xué)理點(diǎn)多面廣，涉及生活的各個方面，不是一兩個原理、定理或解釋力不強(qiáng)、不夠?qū)拸V的理論體系所能詮釋的。家庭教育更廣泛的教育實(shí)踐需求超出通常的學(xué)術(shù)圈子，不在于教育學(xué)學(xué)科知識或建立學(xué)科體系，而在于以解決實(shí)際教育問題為導(dǎo)向，聚焦解決兒童成長問題，這也是家庭教育研究與教學(xué)更有效的選擇。

（三）家庭教育集成式發(fā)展方向

家庭教育選擇集成方式研究與教學(xué)更有效。在無法找到一種能真正有效解決家庭教育問題的教育學(xué)理論的情況下，家庭教育又不能流于一般的領(lǐng)域研究與教學(xué)，使用多學(xué)科視角解決具體問題的解釋力與有效性就能明顯提升。但通常所使用的多學(xué)科視角仍然存在相互隔閡、效能不高、聚焦不夠等諸多問題，需要進(jìn)行集成人學(xué)的教育探索。

集成人學(xué)將教育內(nèi)涵界定為“聚焦于人的成長，并從成長活動、過程、表象出發(fā)研究探求其規(guī)律”，而“人的成長本身要比現(xiàn)在已經(jīng)成熟的任何一個學(xué)科的研究對象都復(fù)雜得多，涉及生命與人文兩大巨復(fù)雜系統(tǒng)”，“需要尋求符合其事實(shí)特征與內(nèi)在邏輯的方式進(jìn)行更為充分的研究”[5]，其方式就是“在搜集各種問題基礎(chǔ)上進(jìn)行分析篩選，選出其中關(guān)鍵的問題，依據(jù)事實(shí)與邏輯、過程與結(jié)果、價值與觀念等的次序排出關(guān)鍵問題的點(diǎn)陣，策略性地選擇其中需要解決的問題”，并“對關(guān)鍵問題進(jìn)行集成式探究”[6]。

簡言之，中國最早出現(xiàn)家庭教育內(nèi)容記載與論述的是《周易》《家人卦》，內(nèi)含離、巽卦象，它不能歸為哪一學(xué)科。與家庭教育相關(guān)的教育學(xué)一般認(rèn)為，自1779年德國哈勒大學(xué)設(shè)教育學(xué)教席開始建立，至今教育學(xué)還難以自信地說自己是規(guī)范的學(xué)科。其深層原因在于教育事實(shí)的復(fù)雜性遠(yuǎn)超過物理、化學(xué)之類已形成的學(xué)科，教育屬于巨復(fù)雜系統(tǒng)連續(xù)體，這決定著它難以成為規(guī)范學(xué)科。以分科研究的方式方法對具有高度龐雜、廣博、多元、彈性、相對性、離散、非規(guī)范性的教育事實(shí)對象進(jìn)行系統(tǒng)研究難以奏效，以規(guī)范化為目標(biāo)的學(xué)科發(fā)展路徑與方向?qū)τ诮逃芯慷允敲酝竞推缤?，現(xiàn)有的教育研究既不夠連續(xù)，也不夠系統(tǒng)。

在教育學(xué)學(xué)科的建立遇到理論尷尬的情況下，比通稱的教育學(xué)更復(fù)雜、更“隨意”的家庭教育學(xué)自然會遇到相同的問題。實(shí)際上，家庭教育在歷史與現(xiàn)實(shí)性上比普通教育呈現(xiàn)出更廣博、多元、彈性、相對性、離散性、非規(guī)范性等無規(guī)則特征，家庭教育研究面臨比學(xué)校教育研究更復(fù)雜的事實(shí)，需要更復(fù)雜的邏輯與方法才能闡明學(xué)理。若仍以規(guī)范化學(xué)科發(fā)展路徑與方向?yàn)槟繕?biāo)研究家庭教育，設(shè)計與開展家庭教育的學(xué)科研究與教學(xué)，同樣會是迷途和歧途，也會難以運(yùn)用，使家庭教育研究迷失方向和脫離實(shí)際，從長遠(yuǎn)看，還會限制家庭教育的研究和發(fā)展。

家庭教育與教育學(xué)理研究更接近一類問題域，未來的大方向是走向集成式研究。集成不是不同學(xué)科之間相互交叉、融合和滲透，而是將各門學(xué)科知識解碼為可靈活選擇、組織和使用的信息元素，選擇其中與所研究問題相關(guān)的自然、人文、藝術(shù)、技術(shù)等不同類學(xué)科的知識元素，以問題解決為導(dǎo)向進(jìn)行全新高密度的精細(xì)組合，形成結(jié)構(gòu)功能超強(qiáng)的認(rèn)知單元，以更為深刻有效地認(rèn)識問題和解決問題，實(shí)現(xiàn)研究者所設(shè)定的目標(biāo)。

二、家庭教育成為學(xué)科反映了現(xiàn)實(shí)、法律與政策的需求

家庭是社會的細(xì)胞，家庭教育具有社會治理的功能。黨的二十大報告重申“健全學(xué)校家庭社會育人機(jī)制”，相關(guān)政策多次表明，對這一領(lǐng)域的改進(jìn)需要專業(yè)的研究人才。由于教育理念和方法存在這樣或那樣的問題，衍生出眾多家庭和學(xué)校教育問題，在一定程度上阻礙了教育強(qiáng)國的建設(shè)。家庭教育成為學(xué)科主要是現(xiàn)實(shí)、法律與政策實(shí)施的需求決定的。

（一）家庭教育需要培養(yǎng)專業(yè)人才

從現(xiàn)實(shí)需要看，目前中國家庭教育專業(yè)人才缺乏。中國高校長期無家庭教育專業(yè)方向，而家庭教育培訓(xùn)市場卻混亂，引發(fā)家長的育兒焦慮。調(diào)查顯示，80%以上的中國家長缺少基本的家庭教育常識，得不到適當(dāng)?shù)膶I(yè)指導(dǎo)，“一些家庭教育圖書和短視頻、直播傳達(dá)的理念，很多都不具備科學(xué)性，只是自己的經(jīng)驗(yàn)之談，甚至有很多陳舊的觀念，會誤導(dǎo)家長?！盵7]家長需要專業(yè)的家庭教育者來引領(lǐng)，但當(dāng)下家庭教育指導(dǎo)專業(yè)人才與社會需求存在較大缺口。父母在不斷學(xué)習(xí)的過程中需要高校家庭教育的專業(yè)資源，在遇到困難和問題時需要向公共體系或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)尋求相應(yīng)幫助。家庭教育本科教育能夠培養(yǎng)更多從事家庭教育理論研究和家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的人才。

（二）社會治理需要發(fā)揮家庭教育作用

開設(shè)家庭教育本科是國家治理體系與治理能力現(xiàn)代化的要求。十九屆四中全會提出，要堅(jiān)持和完善共建共治共享的社會治理制度，保持社會穩(wěn)定、維護(hù)國家安全。培養(yǎng)家庭教育人才，才能更好發(fā)揮家庭教育的社會治理功能，更充分發(fā)揮家風(fēng)、家教在社會治理中的作用。建設(shè)高質(zhì)量的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系更需要大量的專業(yè)人才，才能形成社會治理的家庭教育組織形態(tài)，更有效地發(fā)揮作用。

（三）落實(shí)法律政策需要開設(shè)專業(yè)學(xué)科

再者，大學(xué)設(shè)立家庭教育本科也是落實(shí)《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》（以下簡稱《家庭教育促進(jìn)法》）的需要?！都彝ソ逃龠M(jìn)法》第十一條明確要求：“國家鼓勵開展家庭教育研究，鼓勵高等學(xué)校開設(shè)家庭教育專業(yè)課程，支持師范院校和有條件的高等學(xué)校加強(qiáng)家庭教育學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)家庭教育服務(wù)專業(yè)人才，開展家庭教育服務(wù)人員培訓(xùn)。”[8]《家庭教育促進(jìn)法》所試圖發(fā)揮的指引與賦能作用，需要通過鼓勵開設(shè)家庭教育專業(yè)課程與進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)才能實(shí)現(xiàn)。相關(guān)工作者必須具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)才能通過法律的方式有效指引父母按照科學(xué)的方法和理念進(jìn)行教育，并為缺少資源和能力的家庭提供支持。

在當(dāng)下具有專業(yè)背景的家庭教育人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會需求的情況下，高等師范及相關(guān)院校創(chuàng)造條件開設(shè)家庭教育學(xué)課程或?qū)I(yè)，實(shí)現(xiàn)本科教育和碩士、博士研究生教育相銜接，將能更好地滿足社會對各層次人才的數(shù)量與質(zhì)量需求。

三、現(xiàn)有相關(guān)本科專業(yè)存在的問題

根據(jù)對現(xiàn)有一線教師的調(diào)查，顯示教師的自主性、應(yīng)變能力、信息素養(yǎng)偏低的問題普遍存在。這些問題又在一定程度上與中國長期以來以師范為主體的教師教育課程設(shè)置直接相關(guān)。對師范院校教師教育本科課程設(shè)置的抽樣調(diào)查表明：中國現(xiàn)有教師教育的主體師范院校的課程設(shè)置明顯重必修輕選修；在課時結(jié)構(gòu)上，重理論和知識輕實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，知識教學(xué)的內(nèi)容偏多，實(shí)踐操作的內(nèi)容偏少。在教學(xué)過程中，師生共同降低期望值，難以培養(yǎng)應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力與素養(yǎng)。

幾十年來，中國公立高等師范院校的課程設(shè)置、教學(xué)與管理幾乎沒有太大的變化，這里抽樣選取A校為例，詳細(xì)的課程設(shè)置情況見表1。

從上表可見，現(xiàn)有教師教育的主體師范院校的課程設(shè)置顯現(xiàn)出兩個特征：一是必修課比重較重，選修課比重較小，其中小學(xué)教育專業(yè)沒有選修課，選修課占比最高的英語專業(yè)也僅有23.8%。學(xué)生幾乎不可能利用學(xué)校的課程資源依據(jù)自己的興趣特長成為一位自主性較高、有鮮明個性、有特殊才能的教師。可進(jìn)行比較參考的是，“哈佛的必修課包括全校公共課和專業(yè)必修課，選修課包括專業(yè)選修和通識課。其文學(xué)專業(yè)中的必修課占學(xué)位總要求的25%，選修課占75%；數(shù)學(xué)的必修課占34.4%，選修課占65.6%?！盵9]

二是在課時結(jié)構(gòu)上，講理論和知識的課時占比較大，實(shí)驗(yàn)課、實(shí)踐課的課時占比較小，僅有化學(xué)、生物等課由于學(xué)科特點(diǎn)決定的實(shí)驗(yàn)相對多一些，體育課由于學(xué)科特點(diǎn)決定的實(shí)踐多一些。缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)的理論和間接的知識灌輸，使得學(xué)生探索的欲望因難以得到滿足而不能得到持續(xù)發(fā)展，實(shí)踐操作能力難以得到有效訓(xùn)練，到工作崗位上就難以有創(chuàng)新的追求和表現(xiàn)，講而不練、述而不作的現(xiàn)象自然會出現(xiàn)。

新設(shè)置的家庭教育本科從確保質(zhì)量出發(fā)，必須提升課程設(shè)置的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，安排更多可以供學(xué)生自主選擇的實(shí)踐與內(nèi)容，不斷優(yōu)化必修課，加大邏輯與信息素養(yǎng)培養(yǎng)力度，并嚴(yán)格評價。在強(qiáng)化課程育人功能方面，哈佛大學(xué)本科生課程變革可供參考，自1636年哈佛大學(xué)成立，它在三百多年的辦學(xué)歷程中先后開展了五次本科生課程系統(tǒng)性變革，艾略特領(lǐng)導(dǎo)的課程選修制、洛厄爾主持的集中與分配制、科南特倡導(dǎo)的通識教育改革、博克推動的核心課程改革、薩默斯和福斯特時期繼續(xù)推進(jìn)的新世紀(jì)課程改革，都是依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的需求不斷改進(jìn)課程，使得課程的育人功能得到盡可能有效的發(fā)揮。在曲折變化中，課程的連貫性、結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性、專業(yè)化、多樣性、靈活性、共同性是其變化的基本元素，個體的自由性、判斷力、高尚道德情操、思維方法、深刻思想、領(lǐng)悟能力、表達(dá)能力、責(zé)任和義務(wù)感、多元文化素養(yǎng)等是課程所力求實(shí)現(xiàn)的育人目標(biāo)。在課程設(shè)置上，注重靈活性和選擇性，在理性和現(xiàn)實(shí)性之間保持平衡，追求在學(xué)生個人發(fā)展和社會需求之間完美平衡。在教學(xué)上，哈佛大學(xué)本科生盡可能采用互動的模式，主要采用合作性教學(xué)、活動教學(xué)法、案例教學(xué)法、問題導(dǎo)向教學(xué)法、小組討論、動手小組教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室體驗(yàn)等，創(chuàng)造師生之間和學(xué)生之間積極互動的學(xué)習(xí)環(huán)境。[10]

有鑒于此，家庭教育本科課程的設(shè)置宜通過提高選修課程比例促使學(xué)生對自身教育負(fù)責(zé)。提高學(xué)習(xí)自主性是有效且很重要的，范圍廣泛、可供學(xué)生自由選擇的選修課可以使學(xué)生在教育體驗(yàn)中受益良多。通過實(shí)踐類課程教學(xué)可以彌補(bǔ)教師紙上談兵、述而不作的缺陷，通過通識課程教學(xué)可以提高學(xué)生對多樣性的包容，讓學(xué)生理解在民主社會里個體生活的責(zé)任和義務(wù)，理解各種公民參與的本質(zhì)，認(rèn)識到自身既是社會傳統(tǒng)的產(chǎn)物也是社會傳統(tǒng)的締造者，能夠識別并理解自己言行的道德維度，面對日益迅猛的社會變革、科技進(jìn)步和文化演進(jìn)，能夠做出更具靈活性、批判性和建設(shè)性的回應(yīng)。

四、家庭教育本科專業(yè)設(shè)立的現(xiàn)實(shí)選擇

設(shè)立家庭教育本科專業(yè)是現(xiàn)實(shí)的選擇，而傳統(tǒng)的學(xué)科建設(shè)的思路和方法難以達(dá)到當(dāng)下以及未來家庭教育本科建設(shè)的目的。需要按照新的學(xué)科建設(shè)思路，以問題為導(dǎo)向，同時考慮學(xué)科建設(shè)的“人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、師資隊(duì)伍、文化傳承和國際交流六大要素”[11]，使家庭教育本科專業(yè)建設(shè)能夠滿足當(dāng)下的社會需求，在理論和實(shí)踐中找到可行的路徑與方案。

（一）家庭教育本科應(yīng)包括的基礎(chǔ)學(xué)科

在定位上，家庭教育學(xué)不隸屬于教育學(xué)，教育學(xué)研究的對象與家庭教育學(xué)相關(guān)卻不重疊、不隸屬。因此所開設(shè)的課程應(yīng)包括以下四大類：首先是教育學(xué)類，包括教育原理、教育史、教育心理等，重點(diǎn)在服務(wù)兒童生命成長。其次是心理學(xué)類，包括發(fā)展心理學(xué)、社會心理學(xué)等，重點(diǎn)在認(rèn)識兒童成長心理過程與特征，促進(jìn)兒童身心發(fā)展。再次是社會學(xué)類，包括家庭社會學(xué)、倫理社會學(xué)、社會工作等內(nèi)容，重點(diǎn)在服務(wù)建設(shè)美好家庭。最后是家庭教育相關(guān)政策法律，重點(diǎn)在服務(wù)國家相關(guān)家庭教育法規(guī)和政策的貫徹落實(shí)。

（二）瞄準(zhǔn)建設(shè)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系

家庭教育本科專業(yè)的設(shè)立必須要考慮學(xué)生的就業(yè)問題。根據(jù)分層滿足社會需要的原理，應(yīng)以服務(wù)城鄉(xiāng)家庭教育指導(dǎo)需求為主要方向，瞄準(zhǔn)搭建覆蓋城鄉(xiāng)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系的需要，為畢業(yè)生提供社區(qū)家庭教育服務(wù)站或其他相關(guān)機(jī)構(gòu)的崗位?！都彝ソ逃龠M(jìn)法》提到，婚姻登記機(jī)構(gòu)、嬰幼兒照護(hù)服務(wù)機(jī)構(gòu)、醫(yī)療保健機(jī)構(gòu)、社區(qū)家長學(xué)校等都應(yīng)向父母提供家庭教育指導(dǎo)，為這些機(jī)構(gòu)補(bǔ)充家庭教育專業(yè)畢業(yè)生是落實(shí)法律的關(guān)鍵。隨著社會對家庭教育指導(dǎo)師需求的增加，也可有一部分畢業(yè)生進(jìn)入學(xué)校、成為專職家庭教育指導(dǎo)師，從事家庭教育的指導(dǎo)、研究和推廣工作。

（三）家庭教育本科學(xué)生應(yīng)掌握的基本方法與技能

家庭教育本科專業(yè)應(yīng)幫助學(xué)生掌握以家庭教育為職業(yè)的基本方法與技能，主要包括三大方面：第一是調(diào)查，家庭教育的大量事實(shí)是不清晰的，學(xué)生學(xué)到基本調(diào)查方法后，就能到社會上進(jìn)行調(diào)查實(shí)習(xí)，主動開展相關(guān)研究。第二是咨詢，通過咨詢?yōu)榧彝ヌ峁┰\斷解答服務(wù)，可以提高家庭教育本科服務(wù)社會的深度與廣度，拓展出更廣闊的發(fā)展空間。第三是政策法規(guī)宣講，學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)會政策法規(guī)精神、掌握宣講技藝、分析反饋信息，才能完成政策、法律宣傳任務(wù)。

（四）家庭教育專業(yè)要重視問題討論、辯論式教學(xué)

家庭教育本科培養(yǎng)的人不同于以知識傳授為主要職業(yè)的教師，而是要善于與各方溝通、面對問題能夠解決的專業(yè)人員?，F(xiàn)有高校課程存在設(shè)置呆板、選修課少、必修課多、知識灌輸多、實(shí)踐活動少、自主設(shè)計的教學(xué)活動少等問題，很難培養(yǎng)得出能夠積極主動溝通探索、及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的人。除必要的必修基礎(chǔ)課外，要多進(jìn)行問題教學(xué)、多開選修、多進(jìn)行討論和辯論、多開展學(xué)生自主設(shè)計的活動教學(xué)。

（五）家庭教育專業(yè)的參考教學(xué)內(nèi)容

家庭教育專業(yè)應(yīng)包括親職教育與家政教育。由于是新建學(xué)科，家庭教育本科的課程內(nèi)容相對彌散，一些無關(guān)的課程往往充斥其中。參考中國臺灣及世界各國的相關(guān)專業(yè)，闡明父母職責(zé)的親職教育應(yīng)列入教學(xué)內(nèi)容。在中國有較長歷史的家政也應(yīng)考慮列入其中，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用科學(xué)、合宜的知識和方法主持家庭生活，既包括衣、食、住的日常生活，也包括男性、女性在“為父”“為母”方面對兒童進(jìn)行的家庭教育，還包括對家庭理財?shù)年P(guān)注與合理化運(yùn)作，以及包含健康、經(jīng)濟(jì)、衛(wèi)生、對自身形象與審美的塑造，為幸福美滿的家庭發(fā)揮潛移默化的教育作用。

（六）注重問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)與研究

家庭教育的實(shí)踐特征決定著家庭教育研究需要走向問題導(dǎo)向的集成，而非學(xué)科式形式化學(xué)術(shù)。家庭教育研究走向集成的方式是確定問題導(dǎo)向式研究與教學(xué)，需要依據(jù)實(shí)際需求篩選出關(guān)鍵問題，組成點(diǎn)陣布局，并對其中的關(guān)鍵性問題采用集成式研究，以使家庭教育研究在充分利用各方面學(xué)術(shù)資源的基礎(chǔ)上處于學(xué)術(shù)研究的前沿。以集成方式解決問題的效果與僅僅用單一學(xué)科解決問題的效果完全不同。很多家庭教育問題是不可能用單一學(xué)科的問題解決方式解釋清楚和有效解決的，只能用集成的方式。比如：推動家校社協(xié)同育人意味著家庭教育不能孤立進(jìn)行，至少需要兩個以上的各具自主性的主體，有各自的權(quán)利和責(zé)任，在邊界明晰的基礎(chǔ)上，共做一件事。

（七）聚焦生活關(guān)懷

家庭教育在更大程度上屬于生活教育?，F(xiàn)代普通教育理論也在發(fā)生生活轉(zhuǎn)向，從教訓(xùn)到關(guān)懷，從先驗(yàn)到經(jīng)驗(yàn)。家庭教育本科教學(xué)要從單一書本知識、理論知識轉(zhuǎn)向更多進(jìn)行生活關(guān)懷、實(shí)踐學(xué)習(xí)。課程的設(shè)置應(yīng)密切聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生掌握生活中需要的知識?？梢詤⒄盏氖牵喊l(fā)展水平較高的北歐教育一直貫穿著“學(xué)習(xí)是為了更好地生活”的理念，設(shè)置的課程都是以兒童的生活為依據(jù)，孩子們通過課程學(xué)習(xí)，不僅能掌握基本的生活常識，而且能學(xué)會家政、手工制作等生活中需要的本領(lǐng)。

（八）家庭教育本科發(fā)展中須重新審視家庭教育內(nèi)涵

對“家庭教育”不同的界定就會開設(shè)出完全不同的家庭教育本科，學(xué)科的發(fā)展程度取決于社會對這門學(xué)科的需要程度。在社會對家庭教育呈現(xiàn)出巨大需求的背景下，需要在明確學(xué)科定位、內(nèi)容、目標(biāo)等方面的基礎(chǔ)上同時關(guān)注個體生活、家庭幸福與社會和諧進(jìn)步三個層級：家庭教育工作要有利于個體生活提升，有利于促進(jìn)家庭幸福，有利于促進(jìn)社會整體和諧與進(jìn)步。家庭教育本科要使家庭運(yùn)轉(zhuǎn)更有效，而非增大家庭運(yùn)行成本；要使家庭更輕松、愉悅，而非加重家庭負(fù)擔(dān)；要使家庭更有質(zhì)量和品位，而非簡單增加知識。

（九）要避免學(xué)科的孤立、分離傾向

在學(xué)科意識固化、學(xué)科間的壁壘與邊界日益加深的當(dāng)下，學(xué)科間孤立、分離勢頭抬頭，家庭教育在原本就底子薄、專業(yè)資源少、專業(yè)人員少的情況下，家庭教育的本科發(fā)展必然會被這股潮流裹挾、限制。家庭教育興旺發(fā)展的關(guān)鍵是以開放、包容、交流的態(tài)度進(jìn)行學(xué)科建設(shè)，使用集成的方式對“家”“教育”等較為復(fù)雜的系統(tǒng)進(jìn)行研究，構(gòu)建學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機(jī)制。

家庭教育歷史悠久、范圍寬廣，涉及各種學(xué)問，需要在實(shí)踐中不斷反思、評估、論證、改進(jìn)，不斷提升專業(yè)性、科學(xué)性、藝術(shù)性、多樣性。各學(xué)科建設(shè)還需要根據(jù)國家政策法規(guī)要求和社會對家庭教育的需求，結(jié)合自身資源、條件、院校發(fā)展的實(shí)際，探索符合國家教育發(fā)展要求的、滿足社會發(fā)展需求的、適合自身的家庭教育本科建設(shè)路徑。

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Theoretical Basis and Practical Options for the Establishment of an Undergraduate Program in Family Education

CHU Zhaohui

Abstract： The construction of an undergraduate program in family education requires an understanding of the historical fact that it is difficult to form a normative discipline in pedagogy， making it a field of research that must be pursued with a problem-oriented approach and integrated research， and whose main use is to solve vary kinds of practical problems in family education. The establishment of an undergraduate program in family education is a response to the realistic demand for family education professionals in national governance. The curriculum for such a program would give students an understanding of relevant issues facing family education， clarify the limitations of the traditional ideas and methods of discipline construction， increase the proportion of elective courses in order to enhance students’ learning autonomy and their sense of responsibility for education， increase the content of practical operations in order to improve students’ independent practical abilities， and enhance students’ tolerance for diversity and their awareness of responsibility and duty through the general education curriculum. The construction of the undergraduate program in family education can be based on pedagogy， psychology and sociology， so that the family education profession can better serve the construction of the family education guidance service system. Course instruction should emphasize problem discussion and debate-based teaching， so that students can master the basic methods and skills of investigation， counselling and policy and regulation dissemination， and shift smoothly from the classroom to real-life application. Openness and inclusiveness should also be upheld in order to avoid the tendency of individual disciplines to become isolated and separated.

Keywords： Family Education; Undergraduate Major; Theoretical Basis; Discipline Construction

（責(zé)任編輯：李育倩）