中職英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的設(shè)計與研究

宋丹

摘要：與傳統(tǒng)英語教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂模式具有更強(qiáng)的互動性和教學(xué)發(fā)散性，不僅可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式在時間上和空間上的桎梏，還可以顯著提高英語教學(xué)效率，促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主探究的良好習(xí)慣。文章從課前、課中和課后三個維度設(shè)計教學(xué)流程，以實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式與中職英語教學(xué)的完美結(jié)合。

關(guān)鍵詞：中職院校；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)流程

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，中職英語教學(xué)模式發(fā)生了天翻地覆的變化，翻轉(zhuǎn)課堂模式也應(yīng)運(yùn)而生。筆者深入分析翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用，試圖探索一條可行的融合路徑，使翻轉(zhuǎn)課堂模式成為中職英語教學(xué)的主要模式，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢分析

（一）促進(jìn)師生互動

將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入中職英語教學(xué)體系，豐富了教師與學(xué)生之間的互動?；诜D(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)節(jié)奏，在家中完成課堂學(xué)習(xí)，有利于養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師則能夠根據(jù)學(xué)生的真實(shí)水平，對英語課堂教學(xué)進(jìn)行定制化設(shè)計，打破傳統(tǒng)的“提出問題—解決問題—總結(jié)問題”的線性學(xué)習(xí)流程，以更多元化、碎片化的方式輸出英語知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）調(diào)動學(xué)生的積極性

翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠顯著調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，并以貼近生活的探究案例為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更加自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時為學(xué)生提供更多發(fā)言、討論的機(jī)會，使其能夠主動參與課堂學(xué)習(xí)。

（三）幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)情

教師利用翻轉(zhuǎn)課堂模式，能夠?qū)崟r追蹤學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)情。這樣，教師能夠基于實(shí)際情況，制訂具有針對性的學(xué)習(xí)計劃，并根據(jù)實(shí)際情況及時調(diào)整教學(xué)的難度，實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂+分層教學(xué)”的全新教學(xué)模式，令每個學(xué)生都能在翻轉(zhuǎn)課堂模式中提高英語學(xué)習(xí)能力。

二、中職英語教學(xué)面臨的問題

（一）課堂教學(xué)效率低

受到課堂教學(xué)時間、教材內(nèi)容、教室等因素的限制，教師可能會過度控制課堂，在課堂上以傳授知識為主，沒有留出足夠的時間讓學(xué)生圍繞課本內(nèi)容進(jìn)行分析與討論，學(xué)生只能被動接受教師傳授的知識，幾乎沒有表達(dá)自己想法的機(jī)會，教師也無法及時糾正學(xué)生的英語發(fā)音，沒有開展英語聽說指導(dǎo)。傳統(tǒng)的英語授課模式影響了學(xué)生學(xué)習(xí)潛力和主觀能動性的發(fā)揮，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高。久而久之，學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭倦心理，嚴(yán)重影響英語課堂教學(xué)效率。

（二）教學(xué)方式單一

除了課堂教學(xué)效率低之外，中職英語教學(xué)模式單一也是較為常見的問題。由于學(xué)生英語基礎(chǔ)能力差異明顯。為了保證教學(xué)進(jìn)度，教師通常會選擇傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教學(xué)重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識教學(xué)方面。盡管這種模式能夠幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，但是僵化的教學(xué)模式容易令學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，無法激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

此外，很多中職院校采用“平時成績+期末考試”的方式評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。其中，期末筆試成績的占比較大，這種應(yīng)試類型的考評方式迫使教師不得不采取傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式提高學(xué)生的應(yīng)試水平，導(dǎo)致英語課堂教學(xué)模式死板，缺乏新意。

三、中職英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的設(shè)計

（一）教學(xué)模式的構(gòu)建

不同于傳統(tǒng)的“講授—聽講—復(fù)習(xí)”模式，翻轉(zhuǎn)課堂模式是將課前的課堂準(zhǔn)備改為學(xué)生的自學(xué)活動，預(yù)留出大部分課堂時間用于討論與探究，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與成果進(jìn)行分析和指導(dǎo)。

翻轉(zhuǎn)課堂模式從學(xué)生與教師兩個視角，依照英語課堂教學(xué)的線性時間順序，將課堂分為“課前”“課中”“課后”三大板塊。

課前階段的主要教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)英語知識的“點(diǎn)對點(diǎn)”傳遞。一方面，教師制作多媒體課件，搜集多樣化的教學(xué)資源；另一方面，學(xué)生利用線上教學(xué)平臺完成對課本知識的自主學(xué)習(xí)，提前掌握課程基本知識點(diǎn)，如新詞匯、新句型等。同時，教師預(yù)留出充足的時間，針對課程難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行課堂討論，或者在課堂上進(jìn)行各種拓展教學(xué)。

課中階段的主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，令學(xué)生能夠在日常生活中利用英語知識解決實(shí)際問題。因此，教師要預(yù)留出大部分課堂時間，為學(xué)生布置探究型學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過自由分組的方式開展探究學(xué)習(xí)。在此過程中，教師要對每個小組的探究方案進(jìn)行指導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生真正掌握英語知識的用法。教師還要開展小組互評、學(xué)生自我評價，提高評價的科學(xué)性和全面性。

課后階段主要目標(biāo)是反思翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程和教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識或者拓展新知識，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)流程

翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)流程主要分為五個步驟：第一，學(xué)情調(diào)研階段。教師借助學(xué)前測驗(yàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度訪問等方式，了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平。第二，課前準(zhǔn)備階段。教師基于學(xué)生的學(xué)情靈活調(diào)整教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生利用線上學(xué)習(xí)平臺獨(dú)立學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，并利用線上學(xué)習(xí)平臺反饋獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。第三，課堂教學(xué)階段。針對上一階段收集到的反饋意見，教師結(jié)合本節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精講，并為學(xué)生布置探究型課題項目。第四，課堂評價階段。通過“教師評價+自我評價+學(xué)生互評”模式對每個學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價。第五，教學(xué)效果分析階段。基于反饋意見和期末考試成績，教師對教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)與反思。

（三）中職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例

筆者以《新編實(shí)用英語綜合教程2》中的“Invitation Etiquette”單元為例，詳細(xì)介紹翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施過程。

1.課前準(zhǔn)備

首先，準(zhǔn)備課前學(xué)習(xí)資料。在備課時，教師在互聯(lián)網(wǎng)中搜索與本課程相關(guān)的教學(xué)資源，包括視頻、圖片、演示文稿等。學(xué)生利用智能移動終端觀看相關(guān)的教學(xué)視頻或者課件，并利用線上學(xué)習(xí)平臺與同學(xué)、教師就課件中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行交流。教師及時總結(jié)學(xué)生的反饋意見，優(yōu)化課件中過于跳躍的或者存在歧義的知識點(diǎn)。

例如，在視頻資源方面，教師基于“邀請禮儀”這一主題，下載公開資源“Practical Etiquette”視頻并進(jìn)行剪輯，將視頻的時長控制在10分鐘左右。視頻中不僅包括對“邀請禮儀”主題的客觀闡述，還列舉了很多實(shí)際案例。通過觀看視頻，學(xué)生不僅了解到邀請禮儀的重要性，還能更好地了解各個國家的禮儀傳統(tǒng)，開闊視野，更能鍛煉學(xué)生的英語聽力。

其次，準(zhǔn)備課堂學(xué)習(xí)自測卡。為了檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)成果，教師給學(xué)生發(fā)放自測卡片，學(xué)生在完成自主學(xué)習(xí)后，根據(jù)卡片中的要求回答問題。通過自測卡片，學(xué)生對自己的自學(xué)能力和英語基礎(chǔ)水平形成客觀認(rèn)知，從而及時調(diào)整學(xué)習(xí)規(guī)劃，補(bǔ)足短板，提高英語綜合能力，逐漸形成“自學(xué)—自檢—反思—改善自學(xué)”的良性循環(huán)。

例如，本單元中的精度文章《Business Invitation》，教師羅列幾道思考題作為自測卡內(nèi)容，如表1所示。

2.課堂教學(xué)

通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生掌握了本單元課文的大致內(nèi)容與主題。然后，教師可以將本單元教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在聽力、口語表達(dá)、課文理解三個方面，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制訂教學(xué)計劃，如表2所示。

3.教學(xué)評價

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師更加重視學(xué)生在自主學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)中的綜合表現(xiàn)，將教學(xué)評價拆分為形成性評價和期末測驗(yàn)。形式性評價中包括自學(xué)測試題和課堂展示，其中課堂展示包括講解、聽力、表演三部分內(nèi)容。教師通過該評分體系，能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的客觀評估。

在完成課堂教學(xué)后，教師基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價分值分布結(jié)構(gòu)，對每個學(xué)生的課堂成績進(jìn)行量化考核。以百分制為單位，60分以下為“不合格”，60分至85分為“良好”，85分以上為“優(yōu)秀”。根據(jù)量化考核結(jié)果，教師對不同層次的學(xué)生制訂針對性的學(xué)習(xí)計劃，并將課堂教學(xué)內(nèi)容分為“容易”“一般”“較難”三種，讓不同層級的學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式中都能夠有所收獲。

總之，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式提高中職英語教學(xué)效率，既能調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識，又能節(jié)省課堂教學(xué)時間，提高英語教學(xué)的針對性，方便教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂差異化的教學(xué)策略。

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